中职服装专业一体化教学实践探究2.docx
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中职服装专业一体化教学实践探究2
服装专业一体化教学方案
（一）现今服装专业教学中存在的不足
我校服装专业教学存在的一大问题是与社会和企业脱节的问题，具体表现如下：
1、教学内容陈旧
这一点尤其表现在服装专业的教材上——由于受到时间性、灵活性、地区性的限制，目前中职服装专业教材所采用的款式主要是考虑它的代表性，许多款式早已过时、没有流行性，例如服装制图书中第四章夹克衫、女春秋装及第八章西服的款式基本已经不太出现在生活中，并且衣长照流行偏长，胸围放松量照流行偏大，对学生来说，这些知识只能起到入门作用，学好基本款式后在实际中作用不大，实用性联系也不紧密。
实际上，服装业是发展最为迅速的行业，永远走在时尚的前列，服装的款式千变万化，新技术、新设备、新材料、新工艺不断涌现——从这个意义上说服装专业教材的编写也许永远跟不上服装行业发展的步伐，但如果以此为借口，不去主动靠近、贴合服装行业的实际生产，实践教学内容过于陈旧，就会使我们的学生“学无所用”，从而失去学习的兴趣和积极性。
2、教学过程重理论，轻实践
从我校服装专业的师资情况上就可以明显地看出，因为服装专业的特性决定了服装专业的教师不但要有一定的理论水平，还要有丰富的实践经验，而我校服装专业教师都年轻的教师一般是从学校（高等学府的服装专业）到学校（中职服装专业）的，本身就没有经过服装产业和服装企业的生产实践，没有进行过服装企业实际生产过程中的考验、中年教师也以脱离企业时间太久，对于企业的新知识、新工艺、新设备了解太少。
这样缺乏实践经验、没能及时把握企业最新技术的教师如何能够教出实践能力强的学生？
同时，我校服装专业教学还没有从传统教学模式的束缚中突破出来，先“弄懂”再“学会”的教学过程根深蒂固，即使师生都已经明确“实践”在专业学习中的重要性，但在教学过程中的仍然纠缠在“弄懂为什么”这一要求中，纠缠在知识和技能教学的堆积中，摆脱不了“重理论，轻实践”的固有模式。
这一点也可以在教学结果中得到证明。
从目前服装企业招聘的现状来看，企业对中初级技术人员的需求量相当大，尤其希望中初级技术人员进入企业后能够很快适应实际生产。
但即使是出自于服装专业的中职学生，其专业素质和实际能力却也不能尽如人意，特别是在打板、放码等实用性的技术方面，能适应服装企业实际生产需要的人才极少……这与我国中职服装专业教育着重于“纸上谈兵”的教学思路和专业教师没有专业经验、教学过程重理论轻实践有着直接的关系。
3、教学手段落后
以学校为基础、局囿于学校范围内的职业教育，往往不能结合实际工作场所的经验，其办学行为仅限于完成教材和教学的“计划”，现今的中职服装专业也尚未跳出这一局限——我们的绝大部分专业教学活动都在校园内完成，还没有完全摆脱普通教育的模式，更为不利的是，在服装专业教学中，部分教师教学方法、手段较陈旧、简单，一味讲讲练练，教教画画，往往按照课程正常的章节和顺序会先介绍此种款式的特点以及号型档差，再从每一种款式的第一步教起，直到整个款式的完成，没有此种类型衣服现在流行的介绍，也没有之后款式设计再制图的内容延伸；不注意使用多媒体等先进教学手段，不注意根据教学对象、教学内容的不同选择不同的教学方法；一些服装专业老师思想不够解放，偏重书本知识，偏重传统技能的传授，缺乏流行款式的介绍……
实际上，服装专业是文化迅速的，我们必须运用多种方法引导学生感受这种迅猛的变化，例如利用多媒体将当年当季的流行发布或款式放映给学生看，拉近课堂和实际流行的距离，又能开拓学生视野培养学生的能力。
遗憾的是，这种现代化教学手段在服装专业教学中运用的比率还不够高。
4、与其他专业课之间脱节
现今中职服装专业教学存在的又一大问题就是各专业课程之间的脱节，即使是联系紧密的服装设计和服装结构制图之间也同样没有充分的结合和对应——制图款式老套，跟不上设计的步伐；设计课当中学生设计的款式只能单纯停留在设计稿当中，有相当多的款式因为对制图和工艺没有足够的认识和了解，以致于实用性以及可操作性极差。
例如：
学生在设计课当中设计的领子的款式造型，有很多款式都是对结构或是工艺不是很理解，导致领子款式图中的领下口线及驳口线的绘制的关系不符合实际，不规范，以至于制图没有可能性，也就证明出制图没有讲解到位，设计没有实际意义，这样的教学又怎能达到好的教学效果呢！
由此可见，服装专业教学需要更多的改革，服装专业各门专业课程之间要打破界限，环环相扣——设计中需要流行需要个性，也需要想到制图；制图中需要想到款式想到方法，更要考虑到工艺；工艺过程中要注重技巧注重精致，但也要考虑到搭配；搭配中追求完美追求整体效果，也要想到销售……
归根结底到我们的服装专业课教学中，我们应该认识到——教师在教授结构制图的知识和技能时，要有意识地与工艺、设计等等学科相互联系，互相整合，融会贯通。
这也就赋予了我们这些结构制图教师更高的要求，更广阔的知识面和专业素养。
5、与行业、企业的联系不够稳定，与社会、产业脱离
由于受我国传统历史文化的影响，教育，即使是与行业、企业紧密联系着的中职教育，也缺乏主动与行业、企业联合的意识和能力——缺乏以“出口”牵动“进口”，以“出口”调节“生产”的观念，缺乏主动调整自己去适应社会需要、企业需要的经验，这往往导致了中职服装专业教育的“闭门造车”，其产品——毕业生无法满足企业的实际需要。
专业与行业、企业的联合不够稳定，直接导致了这样一种尴尬局面——一方面服装企业招收不到需要的、足够的中等专业技术人才，另一方面有些学习了三年专业技能的服装专业毕业生进入服装企业后仍然无法适应企业的实际需要。
具体到服装专业教学中，我们常常发现我们的教学无论是内容还是形式，与行业、企业的实际有明显的脱节，举个例子来说，平时我们在制图教学中大都画的是1；5的小图，而实际企业中用到的都是1：
1的大图，这样制小图的实际意义就打了一定的折扣，还有我们教学中进行每一种基本款式大都只停留在款式上，而之后制版排料的过程练习的少之甚少，而在企业中后面的几个过程往往是实际的应用。
总之，现今中职服装专业课程的教学内容、教学观念、教学内容、教学手段等等方面还没有完全适应社会和企业的需求，由此造成的后果是——教学与企业需求脱节、教学与社会对人才培养和需求之间的差距较大；学生的创新能力、实践能力较弱，远不能适应社会发展、企业发展、专业发展对服装专业技术人才的要求。
（二）改革我校服装专业教学的思路
现今服装专业教学中存在的不足，对学生综合能力、职业技能影响最大，也是最应该改变的是在服装各门专业课程之间的脱节问题，尤其是本应联系紧密的服装设计课与服装结构制图课之间没有充分的结合和对应。
而要改变这样的现状，我们的中职服装专业教学就必须改变和改革，必须找准教学的目标、任务和方向，及时转变观念，树立为企业生产服务的思想，树立开放型的教学理念，带动教学内容、教学方法的变革，拉近教学内容、教学形式与实际生产之间的距离，真正推进学生实践技能、专业素质的形成。
最重要的一点，就是改革原有教学体制，使服装制图工艺课和服装设计之间打破界限，环环相扣，实行专业课程一体化实训教学，并结合社会生产实际开展课题项目的设计研究，使学生通过参与设计和制作的全过程提高综合性专业知识技能，尽可能拉近学校和企业之间的距离，真正提高学生的职业能力，才是中职服装专业课教学真正需要解决的问题。
我校学生在校学习时间虽然只有两年，但学生就业的方向要接受社会和企业的重要检验。
如何使学习的专业知识一体化并真正达成实效，在中职服装教学中进行服装设计一体化教学模式的尝试有很大的重要性和必要性。
二、一体化教学实施的基本构想
1．中职服装专业的教材内容要考虑技能的连贯性、可扩展性，而非是完成一个款式的制图或制作即可，如：
学习“裙子的制作”从裙子的基本知识到完成制作——
（1）款式要求、款式图；
（2）号型规定；（3）原材料规定，原材料规定包括里料、衬布、缝线、钮扣、商标、水洗麦等；（4）打版、出样；（5）排料要求；（6）裁剪、制作；（7）质量标准等……掌握系列化技能。
我们的教学不能停留在会做一件衣服，会裁一条裤子，而是掌握包括用啥材料做能达到怎样的效果，完成一个设计的款式要用多少材料，这些材料的缩率是多少，有没有更好的办法做以及后整理等等一系列问题所含的知识与技能。
2．删减原有中职服装专业教材中实用不强、老套的款式和内容，精选教学内容，同时在教授每一种类型服装的基础款后大量增加时尚款式和变化款式，以增强实用性，强化学生的实际操作能力与应变能力。
3．从类别上看，原有中职服装专业教学的内容婚纱晚礼服涉及较少，而在潮州企业的实际生产运行过程中，婚纱晚礼服是企业的主打产品，原有服装专业教学内容从教授的服装类别上看缺少完整性，在具体教学中应增加婚纱晚礼服的设计制作内容与课时。
4．中职服装专业制图教学从立裁入手去讲结构设计，并转化为结构制图，是最有利于学生理解的方法，也是最好的一种授课方式。
5.中职服装专业课程教学可以是由一个教师担任，也可以是几位教师合作，但不管用什么样的方式，课程内容要统一，上课时间要集中，老师要按整合的课程分办公室，有利于方便联系，展开教研活动。
6.学校每学期安排下企业观摩机会，有利于学生近距离接触服装行业，利于专业学习。
7．目前服装分支专业市场需求和发展空间更大，在中职服装专业选修课中实行分支、专业细化，设置例如：
服饰手工艺、玩偶设计、首饰品设计等细化的学科，把部分选修课提升为必修的专门学科，既能满足不同层次的学生的兴趣和爱好，又给学生创造了更大的就业空间。
8．服装专业实践教学是以技能项目为单位进行的，围绕单个项目采取成果展示、现场操作考核二块来进行，也可以尝试市场的认可、接受。
对学生综合能力的考核可以以服装专业中级工证书，作为主要考核项目来评价教学效果
9.专业课的课时应相对集中，以模块的形式进行，例如：
裙子，应该从款式图→结构制图→样板→裁剪→制作→质量分析，以一个项目从设计到制图到制作完成，这样在短时间里既培养了学生的实际操作、动手能力，又增加了学生对学科的兴趣。
三.我校服装专业课一体化实施方案
1.重构课程体系：
打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2．重组教学内容：
打破学科型课程学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。
针对胜任实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3.转变实施方式：
打破学科型课程主要进行灌输、学生被动接受，实践与理论两张皮，形成主要进行任务实施、学生主动构建，实践与理论一体化的实施方式。
4.改造教学情境：
打破单纯的学府武、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。
基于职业技能培养的中职服装专业课程改革的实践
时间:
2009-08-3100:
00来源:
教科室作者:
吴军点击:
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课题组组长：
吴军一、课题研究的现实背景及意义
（一）从实际出发——课题的提出建立在广泛调研的基础上浙江省中等职业学校服装专业课程改革——教学指导方案在省教育厅的统一指导下进行，由省服装教研大组各理事长学校具体承担。
我校作为省级重点职业学校
课题组组长：
吴军
一、课题研究的现实背景及意义
（一）从实际出发——课题的提出建立在广泛调研的基础上
浙江省中等职业学校服装专业课程改革——教学指导方案在省教育厅的统一指导下进行，由省服装教研大组各理事长学校具体承担。
我校作为省级重点职业学校、全国服装协作组理事和浙江省服装教研大组理事长学校、省级服装业实训基地，承担了本项工作。
为此，我们进行了长达半年的对服装企业的集中调研。
为了达成本次调研的目标，本校进行了集中式的阶段性调研，带着问题和问卷深入到杭州市50余家服装品牌企业中，走访了企业技术人员、生产人员、销售人员、设计人员、管理人员和我校近三年来的就业学生，以及服装专业、服装行业的有关领导和专家，并以举行座谈会、参观交流、电话联系交流、填写调查表等各种方式进行了多形式的调查与交流，时间长达半年，花费了许许多多的人力物力。
长期以来，为了调整专业教学的内容、方式、模式等等，以及实践校企协作的办学方针，本校以实训处牵头一直对与我校有良好协作关系的服装企业，如浙江兽王集团公司、杭州美化服装有限公司（加拿大宝姿公司杭州代理）、浪漫一身服装有限公司、怡人时尚婚纱公司、中外合资天远制衣有限公司、卡依诺设计室、浙江赛芙服装有限公司、宁波保税区贝安服饰有限公司、平湖英姿服装有限公司、杭州市国茂丝绸公司、天蚕丝绸公司、丝绸博物馆、宋城丝绸公司、浙江华开时装有限公司、杭州汇丽绣花制衣有限公司、浙江华兴羽绒制品有限公司、杭州三友寝装有限公司等等，进行着长期的、持续性的调研；同时本校实训处也一直对我校的毕业生进行跟踪调查，了解他们的工作情况，征求他们对学校专业教学的意见和建议，积累了丰富的资料。
本课题的提出正是建立在广泛的调研的基础上。
（二）调研展示——中职服装专业课程必须进行改革
1、服装产业第一线专业技术人才缺乏的现状
我们的调研对象首先就是服装行业。
经过近一个月的调研，我们发现——
浙江省是服装大省，据2006年底的不完全统计，我省已有各类服装企业3万余家，占全国服装企业的四分之一，产量从1995年起一直位居全国第二，出口值到2002年年末上升到全国同行业第二位，2004年销售收入851.8亿，利润47.93亿元，出口总额107.64亿美元。
2006年，我省规模以上企业完成服装产量27.71亿件，同比增长14.1%。
仅就杭州市而言，目前已有服装生产企业约2000余家，规模以上200余家，销售产值超过100亿元，且呈现高速增长的势头……
2008年席卷世界的金融危机导致了国外服装消费能力的下降。
而相对来说，国内的服装消费者的消费意识和消费能力下降尚不明显，尤其在经济发达的浙江省。
就杭州市而言，2008年圣诞节、元旦，2009年五一小长假，几家大型百货公司销售业绩连创新高就是一个证明，而其中超过80％的营业额集中在服装上。
浙江省的服装企业大多以内销为主，受金融危机的影响并不明显，发展脚步虽然有所减缓，但没有衰退迹象。
浙江省服装行业发展的迅速是有目共睹的，但在调研中我们也发现，繁荣的市场背后，却面临着一个很大的难题——从事实际生产工作的中初级服装技术人才空前紧缺。
生产第一线专业人才的匮乏已经成为了制约整个服装行业发展的一大瓶颈。
在浙江省人才市场举办的一场服装行业企业人才招聘会上，共有来自杭州市区和周边市县的服装企业80余家企业推出了3000余岗位，初、中级应用型人才占总体需求的78.2%，许多企业明确提出欢迎有一定工作能力和工作经验中职学生。
对此，服装行业业内人士认为，服装行业主要以设计、生产、加工、销售为主要环节，对人才的要求也是以实践工作经验、职业技能为主，不能单纯以学历来衡量一个人的能力。
我们也对杭州市50余家服装品牌企业进行了调研，调研结果告诉我们——
本市服装业高素质人才短缺情况非常严重，主要表现在人才供求上：
目前社会对服装专业中初级人才的需求日益增加，而服装专业中初级人才的数量和质量却同时急遽下滑——供需之间的矛盾正在不断加大。
近年来，服装专业中初级专业技术人才匮乏问题一直是服装企业乃至杭州市政府关注和关心的焦点。
据杭州市服装职业技能培训中心主任郝照兰介绍：
杭州服装企业逾二千，年产值百亿。
近几年来，随着产业结构的不断变化，许多服装企业不断发展和壮大，它们正在打造走向全国乃至世界的品牌，同时也从劳动密集型中转型，越来越注重产品的品牌和知识技术含量；而大多数服装技术工人却仍由没有经过专业培训的外来务工人员担任，他们文化层次较低，几乎完全依赖于多年的生产实践经验。
受过专业培训的中初级技术工人严重不足，而没有经过专业培训的工人已经越来越不能适应服装企业发展的需要，根据05年6月份的统计，社会对中初级服装专业技术人才的需求比去年增长20%左右，其中在设计、制版、工艺等岗位上尤显突出，供需比达1∶10左右。
进入2008年，这一比例仍然居高不下。
面对此种中初级实用性技能型人才供不应求的窘况，不少企业纷纷把目光投向了中等职业学校的服装专业，他们明确表示了对中职人才的期望，希望中职能够为他们培养出具有较高职业道德和职业技能的中初级专业技术人才。
每年的10月、11月，我校的毕业实习工作尚未拉开序幕，许多服装企业的老总或人事部经理就亲自来到我校，挑选实习学生，他们希望经过近一个学期的实习，这些学生能够掌握企业生产需要的技能，毕业后直接进入他们的企业工作；每年我校实习学生都会早早地被抢订一空，许多企业还提出要提前“预定”第二年的毕业生。
即使是金融危机席卷全球的2009年，我校服装专业的高三学生也早在年初就已“定购”一空，本学期初就100％走上了实习岗位……
浙江省兽王集团人事部杨经理就曾告诉我校：
事实上，企业目前对中职服装专业人才的需求相当大，对一个企业来讲，真正处于技术核心部门的人才毕竟是少数，更多的还是站在生产第一线的劳动者。
核心技术部门开发出来的技术和产品，最终还得靠一线的工人去生产，但企业现在最头疼的正是高素质、有较强职业技能，有一定思想素质和修养的一线员工的缺乏。
对服装行业和企业调研的结果再清楚不过地表明——服装行业和企业欢迎有一定职业技能的中职服装专业学生，服装行业也急需有一定职业技能的中职服装专业学生。
2、中职服装专业教学的不足
实际上，虽然中职服装专业承担着为服装企业培养从事第一线生产实践的中初级服装专业技术人才的重任，虽然许多中初级专业技术人才匮乏的服装企业对中职服装专业寄予厚望，但遗憾的是，来自服装企业的调查表明，就目前而言，即使是接受过专业学习和训练的中职服装专业的毕业生，和企业的要求相比，仍然有一定的差距，比如：
学生所学的服装设计、服装工艺、服装制图、服装材料、服装CAD等专业技能无法有效融合；
学生在学校里学的服装打样方法在很多地方与企业实际运用的打样方法无法衔接；
服装专业课程设置与教学内容明显落后于服装专业技能的发展；
企业非常需要的质检、服装CAD等技能，在中职服装专业教学课程设置中并非是教学的主要部分……
总之，中职服装专业的学生，其职业技能不能充分满足服装企业生产第一线的需求，得不到服装企业的充分认可，无法完全达到中等职业教育的培养目标，不能满足动态性的社会需求等等。
这直接导致了这样一种尴尬局面——一方面服装企业招收不到需要的、足够的中等专业技术人才，另一方面有些学习了三年专业技能的服装专业毕业生进入服装企业后仍然无法适应企业的实际需要。
近年来，我校毕业生就业形势一直大好，一次就业率基本保持在100％，每位就业学生都有多种岗位可供选择。
但在如此良好的就业形势下，一个问题始终让我们服装专业教师心存隐忧——我们的学生，虽然经过了三年的专业学习，基本掌握了专业技能，但一旦进入生产第一线，许多学生还是感到不适应，感到实用性的专业技能不够，一开始面对实际生产时有无从下手的感觉；部分企业虽然盛赞我校的毕业生“专业基础扎实，有很强的适应性”，但同时也指出“实际动手能力还有所欠缺，需要一定的适应期”。
在调查中我们也发现，造成这一问题的根本原因在于——中职服装专业的教学体系、教学内容、教学方法等等诸多方面与职业技术本身的发展、企业对人才的需求仍然有所脱节。
随着服装产业和服装企业的发展，对中职的服装专业的要求也正在进一步提高，中职服装专业固有的陈旧的教学内容和教学模式势必阻碍服装专业本身的进一步发展，影响中职中初级服装专业人才的培养。
总之，服装专业的教学观念、课程设置、教学内容、教学方法、实习方式等等方面还没有完全适应社会和企业的需求，由此造成的后果是——学校教育与社会需求脱节、学校教育与社会对人才培养和需求之间的差距较大；学生的理论知识比较扎实，但是综合能力、创新能力、实践能力较弱，远不能适应社会发展、企业发展、专业发展对服装专业人才的要求。
（三）回顾成效与不足——中职服装专业教师在反思
面对调研结果，回顾近年来专业教学的成效与不足，我们中职服装专业教师也在反思，我们发现我们的专业教学上有以下主要不足：
专业教学缺乏交流和整合，学生无法形成综合性的、融会贯通的职业技能——
工艺制图老师和设计老师的教学观念不同，往往只立足于本学科。
结构工艺组的教师在教学上更多地注重常规服装的制图、工艺方法，对于款式的造型变化所对应的结构变化缺少必要的教学分析环节；对于服装市场新流行的结构解析、工艺处理方法缺少新的认识，以至于学生只会完成老师布置的款式的制图，而对于稍加变化的款式就无从下手完成。
而从事设计教学的老师在教学上则明显地重艺术、轻技术，重视服装设计的纸面效果，如色彩搭配、材质选择、工艺结构线条上的漂亮，但常常忽视服装结构的分析与研究，导致所培养的学生在完成的作品中设计与结构分离的现象普遍，常常是设计作业上色彩与结构变化很丰富，到真正制图打版时就发现有很多地方需要再调整、修改，或因为不会打版而放弃设计，把丰富的设计元素改成简单普通的样式，使设计脱离初衷。
这样的结果是学生面对所设计的款式不会裁剪与制作的情况较为普遍，服装设计技能与服装工艺、服装制图、服装CAD技能脱节。
教学内容与形式落后，学生无法形成操作性、实用性的职业技能——
由于受到时间性、灵活性、地区性的限制，目前中职服装专业工艺、制图教材所采用的款式主要是考虑到它的代表性，对学生来说，只能起到入门作用，和企业实习生产有很大距离，实用性联系不紧。
教学过程重理论，轻实践的弱点仍然非常明显，还没有完全摆脱普通教育的模式，讲授多，追求知识体系的完整性，实战式的操作与实践不足，尚缺乏主动调整自己去适应社会需要、企业需要的经验，或者说虽有尝试但力度、角度等等方面都有所欠缺。
造成的结果就是出自于服装专业的中职学生，其职业技能却不能尽如人意，能很快适应服装企业实际生产需要的人才极少，这与我们中职服装专业教学仍然走不出“纸上谈兵”的教学思路和实践教学仍然有待于强化有着直接的关系。
（四）改革的号角已经吹响——浙江省中职服装专业课程改革正在启动
2008年12月，浙江省教育厅出台《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》，印发全省各教育行政部门，明确提出以提高学生素质为基础、以提高学生职业能力为本位，以培养“创业富民，创新强省”人才为目标，分阶段加快改革浙江省中等职业教育课程模式，争取通过5年努力，在全省初步建立起能与现代产业和行业进步相适应的较为系统的新的课程标准和课程结构，基本满足社会对中等职业教育的多元需要，整体提升我省中等职业教育的教学水平和办学质量，为打造职业教育强省奠定基础。
按既定计划，我省将先用2年时间完成10—15个主干专业课程改革；2008-2010年，我省将先期完成数控、服装、汽修、旅游、物流、网络维护与管理、动漫、应用电子技术、国际贸易、中式烹饪、工业与民用建筑、电子商务、环境工程等省级专业开展课程改革工作。
服装专业名列其中，而且是第一批进行改革试点的专业。
中职服装专业改革的号角已经吹响，浙江省中职服装专业课程改革正在启动，中职服装专业学校必须行动起来，投入这一工程。
而从中职服装专业教学的培养目标、教学要求与特点、企业的需求与自身的不足等等出发，要进行中职服装专业课程改革，必须立足于学生职业技能培养这一基点。
二、国内外关于同类课题的研究综述
1、黄嘉所著的《中外服装设计教育之比较》[J]，见《宁波大学学报（教育科学版）》2001年02期，介绍了法国、意大利等服装产业发达的国家服装教育的特色与特点，与我国服装教育进行了比较，激发我国服装教育的改革。
2、张喆所著的《从法国服装教育看我国服装高等教育的改革》[J]，见《宁波大学学报（教育科学版）》2001年02期，法国服装教育的结构、专业设置及教学方法方面均有值得我们关注和借鉴之处。
从我国高等服装教育的实际和改革前景出发，我们应该从教学内容、教师队伍、教学方法诸方面灵活学习法国
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