物理八年级下册全册教案含教学反思.docx
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物理八年级下册全册教案含教学反思
物理八年级下册全册教案（含教学反思）---力
教学目标
（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观）
一、知识与技能
1、了解力的概念；2、认识力的相互性；3、认识力的作用效果；4、力的符号与单位；5、力三要素及力的示意图。
一、过程与方法
经历从许多与力相关的日常生活现象「归纳出力的基本概念的过程，学习归纳概括的方法，通过常见的事例和实验认识体验力作用的相互性和作用效果。
三、情感态度与价值观
通过对力的认识、探索，增强对大自然的好奇、热爱的感情，从身边最平常最一般的事情中获得探索科学规律的乐趣，多动手，多体验，逐步养成良好的学习物理的习惯。
教材分析
重点
让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程
难点
理解力并应用其解释有关现象
教学方法
实验法、讲授法、归纳法
教具准备
演示用：
弹簧、皮泥、直尺等
学法指导
实验观察一交流讨论一概述总结一性质应用「一指导小结
教学过程
导入
我们先从一首诗说起：
林暗鸟惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
这首诗中讲了一个故事：
汉朝武帝时期对战匈奴的百战名将飞将军李广一日带兵巡
视边防回来晚了，天色朦胧，李将军看到草丛中的「石头「，以为是老虎，遂弯弓怒射，箭头全部射进石头里去了。
李广将军对弓箭做了什么「？
为什么会产生这么大的威力呢？
这里面蕴含了什么物理学原理呢？
对，力的现象在我们日常生活中十分常见，它是物理学中的一个重要概念，
下面咱们就一起深入认识一下什么是力。
1、力是什么
根据我们的日常生活经验，同学们来举一些力现象的例子好吗?
（教师板书）
人熊猫拖拉机地球
提攀拖吸引
n
木桶竹枝车
苹果
物体
作用
物体
I
当有力存在（或出现）时，有几个物体？
一个物体可以有力的作用吗？
在这些例子中，总有两个物体存在，那我们将其中一个物体叫施力物体，另一个物体叫做受力物体。
那大家再分析图中，那些是受力物体，那些是施力物体？
根据分析你能得出力是什么吗？
（先讨论）
力是物体对物体的作用。
在物理学中一般用字母F来表示力，单位是牛顿，（简称
牛），符号N。
CD力的产生不能脱离物体，且需要两个物体，一个物体不能产生力的作用
②不直接接触也能产生力的作用，直接接触时也要发生作用（即：
推，拉，压，挤排斥等）才会产生力
2、力的作用是相互的
活动一：
请两个学生上讲台来玩扳手腕的游戏
活动二：
用手托起自己桌上的书
分析课堂开始鼓掌时，两手为什么都会疼？
由活动分析得出，力的作用是相互的。
注：
施力物体和受力物体是相对而言的，那什么时候是受力物体，什么时候是施力
物体，这要根据研究对象而定。
这种相互作用是同时产生、同时消失，没有先后之分的。
“同生共死”
3、力的作用效果
实验一：
用手指压自己的脸蛋，你发现什么？
实验二：
两手用力使尺子弯曲。
从实验能的出什么结论？
结论：
力可以使物体发生形变（板书）
实验三：
手投粉笔，使粉笔从静止到运动。
实验四：
乒乓球飞来被反拍出去。
结论：
力可以使物体的运动状态发生改变（板书）
力的作用效果有两个：
改变物体的形状
改变物体的运动状态
4、力的三要素和力的示意图
实验：
让学生在不同的地方用不同的方向来开门，感受用的大小。
结论：
根据学生的感受，可以得出：
力的大小、方向、作用点是影响力的作用效果。
我们把力的大小、方向、作用点叫力的三要素。
为了研究的方便，我们用示意图来表示这三要素：
用一条带箭头的线段来表示力的大小、方向、作用点。
（线段的起点与终点都能表示作用点）
厂力是物体对物体的作用
力的件用是相互的.
力的作用效果:
力可以改变將体的拜状
力可以改变物体的运动状态
力的三要素：
力的大小、方向、件用点•
作业布
置
教材P4动手动脑学物理1-4题
教学反
思
这一节中我们会发现学完力的作用效果后学习力的单位及三要素有些知识联系不上，学生都不知道什么是力，谈什么单位和三要素，教材编排者的本意是希望通过力的作用效果来认识什么.是力，因为力的概念很粗象，就是物体对物体的作用，所以希望了解了一个物体对另一个物体因为有力而产生一系列的效果再来认识力更好。
这种本意是好的，但后续安排没跟上。
个人认为，第一节教学可先通过了解力的作用效果后现学习什么是力，接着学习力性质和力的三要素，最后学习力的示意图。
本节内容安排2课时教学为宜，毕竟学生初次接触力，还是有一些难度的。
弹力
教学目标
（知识与能力；过程与方法；情
感态度与价值观）
（一）知识与技能
1•知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。
知道任何物体都会发生形变。
2.知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
3•了解弹簧称的制作原理及作用方法。
（一）过程与方法
1•培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
2•通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
3•知道实验数据处理中常用的方法。
（三）情感态度与价值观
1真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要
作用。
在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实「验思想，感受学习物
理的乐趣。
2•通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
3•从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物
本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教材分析
重点
1•弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2•自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。
难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学方法
本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教具
细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、等。
学法
指导
（1）实验引入（产生疑问）7设计实验t学生探究t分析归纳t得出结论（解决问题拓展应用（产生新疑冋）。
（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的
问题形象化，以便于学生的思考分析。
-教学过程
（课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧）
（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时,手受到了力的作用。
（一）活动中感悟亲历体验
方向和作用点又如何
【思考】这种力是什么性质的力？
它产生的条件是什么？
它的大小、
呢？
让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。
（演示实验）让学生了解物体的形变。
原伏」施加外力停止埔力一
产生形变“形变消失・
（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：
有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状
【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性
形变。
（播放视频）：
钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。
让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。
（二）放大形变突破难点
一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。
【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？
会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？
若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。
我们怎样来体现微小的形变量。
在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。
设计微小形变实验，在一个大桌上放两
个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M,用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，
通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。
【体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。
请几个学生上台体验表
演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。
（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。
引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过
一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。
从而说明，弹
簧秤不能称量过大的物体的原因。
【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力
的作用，这种力叫做弹力。
像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。
（三）分析类比引出条件
（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。
引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：
直接接触并且发生弹性形变。
（演示实验）A.书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。
B.用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。
内容
弹力方向
施力物体
施力物体形变的方向
施力物体恢复形变的方向
受力物体形变的方向
书本对桌面的压力
（向下）
（书本）
（向上）
（向下）
（向下）
桌面对书本的支持力
（向上）
（桌面）
（向下）
（向上）
（向上）
电灯对电线的拉力
（向下）
（电灯）
（向上）
（向下）
（向下）
电线对电灯的拉力
（向上）
（电线）
（向下）
（向上）
（向上）
（小组讨论）利用表格对实验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向。
【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢
复的方向。
让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用直观性降低学习的台阶。
（四）自主探究，寻找规律
（演示实验）：
三个弹簧，两个一样。
不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码。
并提出弹簧弹力的大小与哪些因素有关？
（学生讨论回答）：
与形变量有关，与弹簧本身有关。
请学生自行设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力与形变量的关系。
学生设计实验，然后分组实验。
【参考实验案例】
如图所示，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码
的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。
■
■1
1
【注意事项】
（1）本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差。
标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数。
（2）实验中所提供的米尺精确度为1mm,应估读一位。
弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用。
【建议做法】
（1）选择器材：
从弹簧组中选择一只弹簧悬挂在铁架台的杠杆上：
从实验桌上选择合适的钩码。
（将班级分成两大组，选用不同的弹簧进行实验，进行对比实验）
（2）首先将实验装置调整妥当（如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适,
标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等）。
（3）读出弹簧自然下垂时指针所指刻度。
（4）悬挂50g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记
入表格。
（5）逐个增加钩码，重复第4步，至少做5组数据。
弹簧规格（）
初态指针对应刻度（X0/m）
弹簧的弹力（F/N）
指针所指刻度（X/m）
弹簧改变量（△x/m）
【总结】我们可以用一个公式F=kx来表示这种关系。
其中F是弹簧受到的弹力大小，x
是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。
（五）巩固练习深化拓展
【课堂训练】
1.下列说法中，正确的是（）
A.闹钟是由发条的弹力带动指针走动的，电子钟不是由发条的弹力带动指针走动的
B.用细杆拨动水中的木头，木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的
C.绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向
D.木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的
解析：
闹钟跟电子钟的工作原理是不同的，闹钟是利用发条的弹力带动指针起动的，而
电子钟则是一种机械运动，跟闹钟不一样。
而产生弹力的原因是施力物体发生了形变而产生的。
绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向。
故选项是A、Co
2.一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时，长度为12cm,当它受到25N的拉力时长度
为15cm问弹簧不受力时的自然长度为多少？
当受到20N的压力时，其长度为多少？
（均在
弹性限度内）
解析：
有些同学往往把弹簧的原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来。
有的同学
还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来。
帮助学生形成认真审题、仔细分析的
解题习惯，养成规范解题格式的习惯。
（六）课堂小结理清思路
引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高学习的水平。
【总结】a.形变和弹性形变
b.弹力的概念
b.弹力的有无与弹力方向的
e.确定弹簧弹力大小的计算
【课外研究】我们在物理中会碰到许多弹力，但他们的方向是有共同规律的，你能不能找出？
这个问题希望大家根据书本在课后去找资料、同学间相互讨论来完成一篇关于更一般的弹力方向的规律的小论文。
板书设计
r弹性：
在受力时发生形变，不受力时，又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做弹
-jxzr性。
弹力塑性：
形变后不能自动地恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做塑性。
弹力：
物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
百应用：
弹簧测力计及其使用
作
置
教材P8动手动脑学物理1-5题
教
学反思
上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：
1•加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣
实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。
通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生理思想方法的教育。
通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方升和发展。
2•巧妙设置问题，将课堂引向深入
教师的课「堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。
创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。
如力的作用效果有哪些：
弹簧和
橡皮泥的形变有什么不同之处：
坚硬的物体会发生形变吗？
如何观察桌子的微小形变？
弹簧的
劲度系数与哪些因素有关等。
3.学生自主、探究和合作学习能「力的培养
本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有
的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。
课
堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。
因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤
为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。
重力
1.知识与技能
（1）
教学目标
（知识与能力；
过程与方法；
情
感态度与价值观）
通过观察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生
的，培养学生观察、思维、联系生活实际等能力；
（2）知道重力的方向、重心，并学会找规则物体的重心；
（3）通过实验探究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力；
（4）能用公式g=mg计算有关的问题。
2.过程与方法
（1）通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用
表格的形式收集实验数据；
（2）通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。
一
3.情感态度和价值观
（1）通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想；
（2）通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值；
（3）通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。
裁材分
重点
重力的大小、方向和作用点。
难点
理解重力的方向和作用点。
析
教学方法
本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教具
弹黄测力计、50g钩码4个、铁架台一个、带有细线的小球、水平仪、一把直尺
学法
指导
（1）实验引入（产生疑问）t设计实验t学生探究t分析归纳t得出结论（解决问题拓展应用（产生新疑问）。
（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
教学过程
导入
教师：
在讲新课前，我们来看几个录像。
在观看录像时，请冋学们思考两个问题：
你观察到了什么现象？
这些物体的运动有什么共同特点？
教师播放录像：
运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的苹果落向地面、发射出去的炮弹等。
新
授
1.重力
实验：
请同学们用一根细线拴住自己的橡皮甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。
感受：
橡皮做圆周运动时需要用力拉着。
问：
无云的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地绕着地球旋转•是不是地球上有力在牵着月球呢？
投影：
苹果落地和万有引力.
地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力•地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力•通常还把重力的大小叫做重量.
回顾：
木球无论怎样运动都最终落到地面，就「是受到了重力的作用.
问：
地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗？
学生可能的回答：
（1）盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实.
（2）跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水.
（3）人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力,可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了.
2.重力的大小
前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，它们是……
力的三要素是力的大小、方向、作用点.
追问：
重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢？
探究：
重力的大小跟什么因素有关.
首先让我们根据以往的经验和知识进行猜想.
学生可能的回答：
（1）一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关.
（2）我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大.
（3）密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大.所以我认为是质量大的物体重力大.
问：
重力用什么测量？
怎样测量？
学生可能的回答：
（1）用弹簧测力计来测量重力.
（2）使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力.
下面按教材设计好的实验方案进行实验，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情
况.
（学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动）
汇报实验情况和分析结果（教师做补充）：
（1）根据「测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线.
（2）每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这「个比值大约是9.8.
（3）实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比.
讲解：
我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示.G=mg
g的单位可根据重力G（N）和质量m（kg）的单位得出：
g=9.8N/kg.在使用公式G=mg计算时，质量（m）的单位必须用kg.重力（G）的单位必须用N.粗略计算时，g的值可取10N/kg.
投影：
练习1.一块钢锭的质量是4t，计算它所受到的重力.
练习2.质量是50g的鸡蛋，重是多少牛（取g=10N/kg）?
练习3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小.
（学生练习，两名同学板演，最后教师讲评）
指出：
在日常生活中，人们习惯将质量称为重量.同学们应注意区别.
3.重力的方向
演示：
（1）观察拿在手中的小球自由下落的方向.
（2）用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向.
分析：
小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的.
演示:
（1）两条重垂线的方向.它们方向是否相同？
（2）重垂线与水平桌面的方向是否垂直？
（3）重垂线与斜面的方向是否垂直？
现象：
两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直.
结论：
重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下.
应用：
建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。
现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平•说说你们检查的结果和根据.
想想议议：
问：
我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向？
地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的•因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”.
4.重心
（出示一根粉笔）问：
这根粉笔受不受重力的作用？
地球附近的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力.
追问：
将一根粉笔分成几段后.各段粉笔受不受重力？
将粉笔分成几段后，每一小段粉笔仍然受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用.
地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，所以重心就是重力的作用点。
重力的作用线一定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心.
先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来•按刚才的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心.
物
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