提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结.docx
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提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结
提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结
为了有序开展课题研究，探索出行之有效的提高初中英语课堂教学质量的方法与策略，一年来本学期课题组主要对我校初中英语课堂教学（即研究教师的教学行为和学生的学习行为）的现状进行研究，采用课堂观察、访谈和问卷调查（对强、中、弱三个班级180名学生问卷）的方式查找并反思我校英语课堂教学存在的问题，对我校当前英语课堂教学中存在的问题进行分析汇总，以便为构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法提供更加真实、可靠的数据资料。
经过一年多的课题研究活动，我们课题组针对我校英语课堂教学存在的问题，在实践反思的基础上，初步提炼总结出了提高初中英语课堂教学质量的实践对策。
本年度的研究目标是继续开展提高初中英语课堂教学质量的实践研究并对已经构建出的策略进行完善。
现将本学期课题研究工作进行阶段总结回顾：
一、我校英语教师教学中存在的问题：
（一）教师在教参、教材等备课资料的使用中存在的问题
1.照搬《教师用书》替代备课
2.以教材为中心，对教材疲于应付
3.集体备课流于形式，独立备教材势单力孤
（二）教师在课堂教学中存在的问题：
1.教师独占讲坛，抢占学生空间。
2.设计针对全体学生，训练面向少数学生
3.教学活动重形式、轻实效
（三）教学效果上反映出的问题：
1.师生课堂对话过于追求结果而忽略了学习过程。
2.忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下。
二、原因分析
上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。
有客观原因，也有主观原因，具体表现在：
1.教师习惯用传统的教学方法。
2.教学跟着考试的指挥棒走。
3.教师教学和学生学习任务过重。
4.外语教学用母语讲解。
5.学生学习英语的积极性没有充分调动。
本学期，课题组对我校初中英语课堂教学（即研究教师的教学行为和学生的学习行为）的现状做了进一步研究，分析并反思我校英语课堂教学存在的问题，初步提炼构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法，并在教学活动中不断完善解决问题的措施和方法。
一、有效备课的策略
首先，教师要养成对教学内容进行价值分析的意识和习惯。
教材是教学内容的载体，而不是目标，教师应该用教材教，而不是教教材。
因此，教师在备课时应分析教材各部分内容可以用来实现哪些目标，并根据本班级学生的实际情况对这些目标进行适当的补充和删减。
有效备课的关键应是教师构建整合教材内容的思路，而不是思考怎样完成教材中的教学任务。
教师若没有分析教学内容的利用价值，就盲目地照搬教材内容，就会造成教学目标缺失或教学内容缺乏整体性与层次性，活动设计随意，教学低效。
其次，教师要具备创造性地使用教材的能力，提高教学实效。
如何创造性地使用教材是教师备课时面临的主要问题，因此，笔者就提高创造性地使用教材的能力总结出以下建议：
1.教师要依据教学目标、学生水平、教学实际需要合理整合教材内容，提高教学实效。
对教材进行整合的重要标准就是使教学内容更好地为教学目标服务。
教师要在明确教学目标的前提下，合理确定教材内容的利用价值，整合教材内容。
【典型案例】
一位教师在教学《我的理想假日》的内容时，依据教学目标及学生的水平，调整了教学内容，没有按部就班地第一步：
听和说；第二步：
回答问题。
这位教师若直接开展教材中的听和说部分，对于她的学生来说太难，听和没听效果一样。
于是，这位教师降低了难度，将教材中回答问题环节的活动调整在听和说活动之前进行，并且回答的问题已经涉及到下一步听和说环节中出现的生词和语句，为进一步的学习做好了铺垫。
通过合理选择、调整教学内容，使得教学内容紧紧围绕教学目标，教学难度循序渐进，条理清晰，取得了较好的教学效果。
2.语言输入与语言输出相一致，替换教材中的输出任务。
在使用教材时，教师应分析教材中输出任务的合理性，然后设计出符合本地区、本学校学生实际的语言输出任务。
【典型案例】
在新标准外研八年级以Hero为主题的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国救死扶伤的英雄事迹，读后写作任务是让学生描写袁隆平。
该任务的难点在于：
袁隆平的事迹与白求恩完全不同，学生在描写袁隆平的事迹时无法利用教材阅读语篇中的知识结构和相关词汇进行模仿。
若不改编此项语言输出任务，教师就得给学生提供额外的语言和词汇帮助，反而造成语言任务更加繁琐。
一位教师在设计语言输出任务时，删掉了教材中的写作任务，选择了与教学内容相匹配的任务：
写一篇有关在汶川地震中拯救同学生命的小英雄林浩的短文。
教师在调整语言输出任务后，使得语言的学习和使用更贴近学生的生活，降低了学生在写作时的难度，同时也使得输入的知识和信息经过语言输出而得到了强化。
3.调整教材内容顺序，提高教学实效。
当教师很难把握忽难忽易而又缺乏层次性的教材内容时，要敢于尝试新的教材使用思路，树立单元概念，调整教材内容顺序，按照主题重新设计教学单元。
例如，设计主题单元时可以把相同或类似话题的单元整合在一起，实现整体内容的结构化培养目标；设计技能培养单元时，可以以某项阅读技能培养为主题，打破同一册教材内容之间的界限，甚至是不同册教材的界限，从而形成系统、合理的教材使用思路。
总之，构建有效备课的策略关键在于教师如何分析、利用教材来进行教学，而不是如何按部就班教材内容。
要合理分析教材内容，创造性地使用教材进行教学，教师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能力，较强的教学设计能力，以及对各种教学方案对学生的适配性的判断能力，避免机械模仿他人的教学方案而造成的教学低效。
二、有效课堂教学活动的策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。
教学活动在教学中的重要性不言而喻。
如何提高英语课堂教学活动的有效性，使学生运用英语的能力在活动中得到锻炼和提高，笔者提炼总结了开展有效课堂教学活动的建议和方法。
1.明确活动目标。
活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。
目标设置很大程度上要依据活动的类型而定。
活动的类型可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型。
明确活动的类型有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动目标。
比如，呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的知识和技能。
【案例1】
课题：
Festivals
教师活动：
用PowerPoint呈现图片，并教学本课单词。
幻灯片内容：
幻灯片1播放平安夜的音乐；幻灯片2呈现表示中秋节、重阳节等单词；幻灯片3呈现表示复活节、情人节等单词；幻灯片4呈现与圣诞节相关的其他词汇，如FatherChristmas,stocking,chimney等。
学生活动：
看图片并跟读。
【案例分析】
幻灯片1播放的是平安夜的音乐，让人很自然地联想到圣诞节；接下来的幻灯片2和幻灯片3却与圣诞节无关，而是呈现了一些其他节日的单词；幻灯片4又回到圣诞节的主题。
四张幻灯片之间并没有必然的联系。
此活动是想引导学生学习与西方节日相关的词汇，还是学习与中国节日相关的词汇？
是重点学习与圣诞节相关的单词，还是进行中西方节日的对比？
我们不得而知。
究其原因，还是活动目标不明确。
授课教师没有明确这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致整个活动的思路和结构都比较混乱。
2.有效利用活动材料。
活动所需的材料包括实物，图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、投影仪等教具。
活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。
【案例2】
课题：
Whatareyoudoing?
活动材料：
在Flash动画中播放两个男生的问答，依次询问他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人分别在做什么。
学生活动：
观看动画（大约2分钟）。
教师提问：
Whatarethetwoboysdoing?
学生回答：
Theyaretalking.
【案例分析】
这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。
活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。
其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了大约2钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题（Whatarethetwoboysdoing?
），材料的利用率太低。
如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。
3.分层设置活动难度
同一活动对于不同学生难度也会有所不同。
活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。
一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣（皮连生，1997）。
【案例3】
课题：
Wouldyouliketogotothecinema?
活动要求：
选取易、中、难三个情境中的任意一个，运用所学的关于邀请的句型，自编一段新对话。
活动说明：
使用第一个情境编对话，对话中只需涉及时间和地点；使用第二个情境编对话，对话中除涉及时间和地点外，还涉及时间的选择；使用第三个情境编对话，不仅涉及时间和地点，还包括票价信息。
【案例分析】
此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：
英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。
此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。
4.合理安排活动人员与活动分组
活动人员的安排指的是全班学生都参与，还是部分参与；是个体参与，还是男女分角色参与等。
分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动等。
人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。
无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。
组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的情形。
【案例4】
课题：
Whatareyoudoing?
教师活动：
依次展示多幅图片，，并提问：
Whatishe／shedoing?
或：
Whataretheydoing?
学生活动：
个体依次回答。
【案例分析】
这个活动最大的弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，既浪费时间，又不利于保持学生的注意力。
授课教师采取逐一呈现图片然后叫单个学生回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有12名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。
从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。
如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示多幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，对图片进行多角度的解读，从而提高活动的实效性。
5.有效使用课堂话语
首先，反复使用目标语言，提高课堂教学的有效性。
例如，有位教师在教学外研新标准英语教材GreatBooks时，在课堂用语中反复使用该课的句型结构“…make+sb+adj”,当一位学生介绍完自己读过的名著后，老师说道：
“YourintroductiontotheGreatBookmakesmesurprised.”老师在课堂上的用语，有效地帮助学生理解和掌握课堂目标语言。
授课教师在课堂用语中有意识地运用课堂目标语言，既向学生示范了如何运用语言，又恰当地评价了学生的言语行为，可谓一举两得。
其次，结合学生的课堂表现，在课堂用语中有意识地使用一些易错语言点的正确表达，以达到加深印象、巩固知识的效果。
例如，在学习Howdoyouusuallygotoschool?
一课时，关于乘坐交通工具的表达takeabus与bybus;rideabike与bybike等，教师在自己介绍上班的交通工具时说道：
“Iusuallygotoschoolbybus.”或“Iusuallytakeabustoschool.”通过自己的介绍，帮助学生正确区分两组词语使用的不同特点，帮助学生巩固知识点。
最后，把一些好词好句运用到课堂话语中，增加学生的语言输入。
有位教师在教学外研新标准英语教材wondersoftheworld时，在介绍中国的世界奇观长城时，最后教师又补充到：
“Hewhodoesn’treachtheGreatWallisnotatrueman.（不到长城非好汉）”。
又如，在学习世界各地的文化习俗时，在学完罗马的文化习俗后，最后教师又风趣地提醒大家，罗马不是一天建成的,即Romewasn’tbuiltinaday.（冰冻三尺非一日之寒）。
课堂话语的质量取决于教师的教育理念和口语表达能力，依赖于教师的文化底蕴和积淀。
教师不断提高个人素质，课堂话语因时而异，因课而异，在实践后及时反思，课堂话语定能行之有效。
三、有效课后反思的策略
促进教师专业发展的核心要素之一是教学反思。
教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
叶澜教授曾今多次强调课后反思的重要性，课后及时反思不仅可以促进教师业务的快速成长也可以不断完善课堂教学，及时总结教学目标达成的优劣得失。
结合理论的学习，反思课堂教学的典型事例。
学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实自身教学目标达成的实践与研究。
笔者在听、评课过程中对教师反思进行了深入的观察发现：
有的教师针对课堂设计环节进行反思，有的教师针对课堂结构安排进行反思，有的教师针对学生活动进行反思，有的教师针对课堂板书等方面进行反思等等。
为此，笔者提炼和总结出了英语学科的反思层面及具体的反思点，以期帮助教师有效、客观、全面的反思。
1.反思整体教学设计与实施是否体现了新课程理念
新课程理念是课堂教学行为的指导思想和依据。
教师只有不断反思和质疑自己的教学行为，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程的理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。
具体反思以下方面:
①是否过于注重语言知识的讲解和操练；
②是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养；
③如何通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来。
在英语教学中，技能训练与知识学习应相互融合与并重，而不能顾此失彼。
2.反思教学过程设计的合理性、层次性和整体性
首先，教师要反思教学设计的环节是否多而无序。
多而无序的教学环节无法体现教学过程的整体性和层次性。
此外，教师还要反思目标表述是否体现了整体性和层次性。
有些教师设计的目标层次混乱，知识目标和技能目标交叉描述，把功能目标、语法目标等作为单独的维度与技能目标、情感目标平行列出，没有体现目标的层次性。
教学过程设计的整体性和层次性要靠教学环节之间的内在联系、自然过渡、适当梯度以及外显形式来保障。
保障课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。
教师要用语言输入与语言输出应一致的意识和判断能力，对活动任务的合理性做出判断，提升教学内容价值分析能力。
3.反思教学实施是否有效
依据学生的课堂表现、练习与作业、课后反馈信息等，教师可以反思教学实施的有效性：
首先，教学目标的达成度是教师反思的切入点和重点，它能够引导教师思考教学目标、活动、任务设计的合理性和改进措施。
如果学生在教学目标方面的反馈很模糊，比如仅能说几个词语，一节阅读课的收获仅是提升了阅读技能，但是却又无法列出具体技能，并明确如何提升了该技能，此时教师要反思落实目标的过程：
是否没有引导学生形成目标意识；是否没有强化达成目标的过程；是否没有引导学生总结学习收获。
其次，反思教师的课堂作用。
在反思过程中教师要关注自身的示范作用、引导作用和评价作用。
教师在课堂中是否多次示范运用重点功能结构和词汇，以帮助学生吸收、落实知识目标。
教师还要反思：
是否运用了多样而丰富的语言，为学生进行语言表达作出了示范，在实际课堂中很多教师的课堂语言基本是活动指令语，没有为学生运用语言提供示范。
教师应引导学生落实、强化教学重点。
很多英语教师教学中缺乏对教学重点的强化，局限于反复训练与做题，忽视了教师的教学行为，如语言语调的变化、停顿、重复等对重点内容的强化。
教师要反思自己是否通过教学行为引发了学生的有意注意，引导其关注、落实教学目标和重点，避免无具体收获的低效教学。
教师还要反思：
是否在学生完成任务是观察课其合作方法、学习策略；是否捕捉到了其语言运用中的问题、困难和障碍，并在学生解决问题的过程中引导其形成有效的学习策略。
最后，反思学生的参与度。
很多教师在反思中会注重教学过程是否顺利、流畅，课堂氛围是否活跃，学生是否积极参与。
似乎气氛活跃、积极参与就是有效课堂的唯一条件。
但是，在新知识、技能的操练与运用环节，如果学生的积极参与是基于已有的知识和技能，而没有运用本课时教学的重点知识和技能，这种参与无法使学生在原有的基础上形成新的语言能力，因此不是有效参与。
教师要反思在教学中是否采用了各种方法、策略营造有利于学生学习的氛围，促进了学生，特别是学生动机不强的学生积极参与。
教师还要反思自己对学生课堂上不活跃表现的应对措施是否合理、有效。
关于有效参与，教师要反思学生在语言输出时是否不仅关注了新的语言知识的正确性、流畅性以及所运用的语言知识和承载的信息的丰富性，而且关注了语言承载的信息内容和观点是否合理、恰当。
在反思学生语言输出地基础上，教师要反思自己是否就这些方面对学生进行了引导。
教师还要反思是否给学生充分的时间来保障其能够用丰富的语言正确表达对某一个主题的观点和评价。
教师要在反思的基础上，探索以后让更多学生参与学习活动的方法和途径。
四、有效课堂辅助和管理行为的策略
课堂管理是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，掌控教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。
课堂管理的本质是教师运用各种策略以实现教学目标的过程，包括根据不同的课堂活动将学生分组、引导学生的学习过程和检测任务的结果等。
课堂管理的目的是为了高效地实现教学目标。
首先，规范学生行为，控制学生活动范围。
教育学生遵守课堂教学纪律和建立必要的课堂教学规范，关注学生参与课堂教学的有效性。
一是要强化学生的自主意识，设计灵活多样的教学任务调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。
二是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。
三是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，使学生在课堂上处于“活而不乱”“乱而有序”的状态，这就要求教师有着较强的驾驭课堂的能力。
四是要关注学生中的弱势群体，不拘一因材施教，让不同层次的学生都有收获或进步，能够体会到成功学习的乐趣，有进一步学习的热情。
其次，关注教师调控课堂教学的有效性。
在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。
（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。
教学是一种有目的有意识的创造活动。
其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。
自我监控的过程表现为设问这样四个问题：
①我在做什么？
②我为什么做？
③我做得怎样？
④我将做什么？
第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。
自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。
好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。
教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。
教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。
最后，教师应适度调控好教学的节奏变化。
一是根据学生的学习接受程度或学习状况，做好即时的调整。
在保证重点知识和技能训练的时间的前提下，注重对重点知识和技能的巩固训练；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
课堂导入是为了学习新知识做铺垫，教师应该在课堂上尽快接触重难点知识，在时间上应该有所侧重。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。
有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制，以实现课堂的有效调控和管理。
附：
课堂教学研究影像资料
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