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加强课程评价研究促进课程持续健康发展
加强课程评价研究，促进课程持续健康发展
南京市教学研究室田武奎
新课程改革在全国进行实验三年来，从刚一开始努力解决开课问题，师资培训问题，课堂教学等问题，转而需要所有从事通用技术课程的教学和研究的人员进行课程内的更为深层次的思考和研究，比如关于课程的评价问题，就是摆在我们所有老师面前急待解决又非常重要的一个问题，有关通用技术课程评价的研究，将直接关系着通用技术课程的发展方向，将直接关系着通用技术课程的开设，将直接关系着学生的学习。
这次的会议必将给我们今后有关通用技术课程的评价研究以极大的帮助。
南京市2005年正式进入高中新课程改革实验，在这两年多的实验过程中，我们遇到了与许多实验省市相似的困难和问题，在实验过程中，面对问题，我们积极应对，采取了一些较为有效的策略和措施，在一定程度上推动了通用技术课程在南京市的实施。
在新课程实施之初，南京市教研室便组建通用技术教研中心组，加强研究和研讨，分析新课程实施可能会遇到的问题，经过讨论和分析，我们认为，在新课程实施之初我们面临的最大问题有三个：
第一是课时问题。
通用技术课程是本次课程改革的一个亮点，同时也成为一个难点。
通用技术课程是新增的一个普通高中课程学习领域，不管是教育管理者，还是一线教师，还是家长、学生，对这门课的了解和认识必将有一个过程，我们要尽可能地缩短这个认识过程。
如果全市所有高中都能首先开设课程，所有人都必将更快地进入到通用技术课程，只有解决了开课问题，才能谈得上课程的质量和有关课程的研究。
据我们了解，在课改实验地区，还有相当数量的学校没有开设通用技术课程，为解决开课问题，我们两年来积累了一些现在看来还是较为有效的做法，也许会对其它省市有关通用技术课程的推进有一点借鉴。
1.《南京市普通高中通用技术课程改革推进规划》的出台。
2005年江苏省教研室下发了《江苏省普通高中通用技术课程改革实施指导意见（试行）》对通用技术课程的实施以文件的形式提出了总体要求。
南京市教研室根据省《实施指导意见》制定了《南京市普通高中通用技术课程改革推进规划》并于2005年12月下发，《推进规划》对南京市2005年到2008年通用技术课程的推进提出整体推进规划，并在此文件之后附了《南京市普通高中通用技术课程设置指导意见》，对南京市各普通高中通用技术课程的开设提出指导性意见，各高中必须按照课程设置意见开设通用技术课程，保证了南京市通用技术课程开设的相对统一性。
在推进规划之后还附了《南京市普通高中通用技术课程学分认定指导意见》，对如何授予学生通用技术学分提出了管理意见。
对学生的学分认定考核主要包括三个方面：
一是出勤情况，二是平时表现和作业情况，三是每一模块学习结束的书面考试或作品制作情况，三者缺一不可。
《南京市普通高中通用技术课程改革推进规划》既包括有关通用技术课程推进的总体要求，又有相关的推进措施和建议，在很大程度上促进了学校通用技术课程的开设。
2.全市通用技术专项调研的开展。
2006年10月到12月南京市教研室对全市十四个区县进行了通用技术课程专项调研，了解通用技术课程的开设情况、教师情况、专用教室建设情况、课堂教学情况、区县教研员配备等情况，调研组以市教研室通用技术教研中心组成员为主，在调研过程中发现课程开设中的问题及时与相关学校和部门沟通，提出改进意见，在一定程度上促进了学校课程的开设和区县教研员队伍的建设。
在为期两个月的调研过程中，参加调研的人员了解了全市课程建设情况，研讨形成了一定的解决策略。
3.普通高中通用技术学业水平测试的完成。
2007年4月，南京市教研室下发了《关于南京市普通高中通用技术学业水平测试的建议》的文件，文件要求全市所有高中高二年级学生参加南京市统一的通用技术学业水平测试，市教研室下发试卷，各区县统一组织。
通过此次考试，引起了各级领导对通用技术课程的关注，特别是学校校长，开始关注课程的开设，同时通过学生也在社会上形成了一定的有关通用技术课程的宣传。
4.《关于加强南京市普通高中通用技术课程管理的意见》文件的出台。
在对全市全面调研的基础上，市教研室将调研报告上报市教育局，市教育局组织相关处室对通用技术课程的建设进行了专门研究，于2007年10月下发了《关于加强南京市普通高中通用技术课程管理的意见》，此管理意见从课程的管理、教师队伍建设、资源及专用教室建设、课程评价、教学研究、保障措施等六个方面进行了规范和要求，为通用技术课程的建设提供了有力的保障。
第二是师资问题。
学校要开设课程，要开好课程，必须有一支专业化的教师队伍。
通用技术课程是一门新的课程领域，当前的高校还没有开设相关的本科专业，通用技术教师谈不上“科班”出身，基本上都是从其它学科转过来的，随着课改工作的不断推进，现已有一些学校从相应的工科院校招聘相关专业的大学生来担任通用技术课程的教学，但不管是转学科过来的教师，还是刚刚毕业的大学生，这些教师都需要一定的通用技术课程的培训。
1.通用技术教师队伍的建立。
通用专项调研、学科专项视导、区县教育局长会议、区县教研室主任会议、校长会等一切机会，向区县和学校提出建立通用技术教师队伍的要求，督促学校建立以专职为主、兼职为辅的相对稳定的通用技术教师队伍。
通用不断的努力，南京市已初步建立了一支相对稳定的通用技术教师队伍。
2.教师培训。
有了教师队伍，要提高通用技术课堂教学的质量还必须建立相应的教师培训机制。
从2005年南京市进入新课改实验以来，南京市通用技术教师已参加了两轮省级培训和两轮的市级培训，培训内容从宏观理念到微观专业知识到更深层次的课堂教学，形式有专家讲座，教师研讨，课堂教学，还有教师动手操作实践，通过两年四次的集中培训，教师对通用技术课程的认识和理解逐步地深入，实际课堂教学与课程标准的要求不断缩小。
3.有效的教研活动。
两年来，市教研室开展了一系列全市性的通用技术教研活动，通过一系列研究课、讲座、研讨、教材分析、相关的参观活动等，提高了教师的课堂教学能力，加强了教师之间的沟通，建立了相互研讨的平台，为更多教师的个人展示提供了机会，初步建立了教学研究的机制。
4.有效的评比活动。
07年上半年，市教研室组织了南京市普通高中通用技术教师优质课评比活动，在区县初评的基础上，进行了市级评比，发现了一批优秀教师，同时也引起了学校领导对通用技术课程的关注。
07年上半年市教研室组织了通用技术作品评比活动，各区县积极组织区县所属高中参加此次评比活动，共收到各学校学生和教师参评作品170余件，评出奖项并颁发证书，在一定程度上促进了教师的课堂教学。
每年组织相关的教师教学论文及案例评比活动，督促教师加强对课程的研究。
通过一系列教学研究活动，为教师提供更多的发展机会和展示平台，建立教师之间的合作与研讨机制，促进教师的专业发展。
第三是设备问题。
有了课时，有了教师，要想按照课程标准要求把课程开好，还有很大的问题。
通用技术课程其中一个非常重要的内容就是要有学生的动手实践，然而没有相应的专用实践室，要想上好课程是有一定困难的。
两年来，我们通过一系列的努力，南京市现已有一部分学校建设了通用技术实践室，还有一部分正在建设，其它学校已有建设规划。
1.《普通高中通用技术实践室装备标准（试行）》的出台。
从2005年南京市进入课改实验起，南京市教研室就组织了一批骨干教师进行通用技术专用教室标准的研究，2007年5月市教育局正式发文，将《普通高中通用技术实践室装备标准（试行）》下发到各区县技术装备部门和教育局，为今后学校实践室的建设提供标准依据。
2.市教育局有关通用技术实践室建设意见的出台。
2007年8月，市教育局正式下文，对南京市普通高中通用技术实践室的建设提出规划和建设要求，要求各学校在三年内按照《普通高中通用技术实践室装备标准（试行）》建设通用技术实践室，保证通用技术课程的正常开设。
每年三月份，市教育局组织专人对学校的实践室建设和使用情况进行检查，对于建设符合标准的学校给予5万元奖励，将通用技术课程实施和实践室使用情况纳入到高中绩效评估当中。
3.各区县教育局长会议的召开。
2007年10月10日，南京市教育局召开各区县分管教育局长及各中学校长会议，专门布署通用技术实践室建设工作，要求各学校必须在市技装处和市教研室的指导下在三年之内将通用技术实践室建设到位，同时，有条件的学校还要建设相应选修模块的专用教室和场地。
解决了课时问题、师资问题和专用教室建设问题，我们认为离通用技术课程的教学高质量还有一定的距离，我们还要不断的加强课堂教学的研究，提高课堂教学效益，促进课程持续、健康发展。
而其中摆在我们所有从事通用技术课程教学和研究人员面前的一个问题，就是课程评价的问题，因为通用技术课程的评价科学与否，将影响课程的发展方向，评价内容的恰当与否，将影响课堂教学内容的安排，评价方式多样与否，将影响学生的全面发展，评价结果处理的科学与否，将影响到整个课程的发展，所以，建立一整套科学完善的课程评价体系，对于课程的发展尤为关键。
现就课程评价中学生学业评价的内容，为大家提供相关的评价研究的现状情况，以期对各位老师今后有关通用技术学业评价的研究有所帮助。
普通高中通用技术课程的实施，是本次新课程改革的一个亮点。
自新课程在全国部分省市实验并逐步推广以来，至今已有三年时间，总结和评价通用技术课程实施的具体情况及其目标的实现，是我们理应认真调查和深入研究的一个方面，也是广大义务教育工作者十分关注的问题。
为了促进通用技术课程的发展和完善，推动通用技术课程的教学改革，必须建立用来评定学生学业情况的评价框架体系。
为了促进学生的全面发展，提高学生的技术素养，需要我们选择恰当的学业评价方式，创建合理的学业评价方案。
然而，传统的只用一种评价方式来衡量学生的学习，显然已不合时宜，暴露出机械化衡量、评价项目单一等弊端，为此，需要我们加强针对通用技术建设一整套科学的学业评价体系，引导通用技术课程持续、健康地发展。
学业水平评价是教育评价的重要组成部分，是教学工作的一个重要环节，其评价方式直接影响着教师的教和学生的学。
学业水平是指普通高中学生修完某阶段规定的通用技术课程后，学生对技术知识的掌握程度，对技术思想与方法的灵活应用能力，学生全面使用、管理、评价和理解技术的能力。
在2006年9月，江苏省教育厅制订下发《江苏省普通高中学业水平测试方案》，明确规定技术课程（含信息技术和通用技术）是学业水平测试的一个必修科目，必修科目是全体普通高中学生必须报考的科目，全省学业水平测试时间安排在高二、高三下学期，学生在校学习期间可报考两次。
（一）国内有关研究现状
总结学业水平评价和技术课程学习评价的已有研究成果，对制订通用技术课程学业评价的方案具有重要的借鉴意义和参考价值。
1.学业水平评价研究现状
目前对学业评价的研究和探索很多。
仅在中国期刊全文数据库上，查询1997年到2007年的文章，就可以搜索到大量的文章。
以“学习评价”为主题词，可查到一千多篇教育类相关文章。
这表明，国内对学习评价的改革具有深入的探讨和丰富的经验，如《谈发展性学生评价》，《新课程改革呼唤发展性评价》，《新课程改革评价的现状及发展》，《小学科学课中学生学习评价的探索》，《改革学习评价》，《初中化学学习评价》等等，这些研究成果为新课程改革中，语文、数学、科学、体育、品德等学科的学业评价改革献计献策，提供参考。
综观这些学业评价的论文，进行归纳和提炼，可以发现其普遍的共识主要表现在评价目的、评价主体、评价方法等方面。
传统的学业评价以甄别和选拔为主要目的，其重点不是通过评价促进学生全方位的发展，而是从众多的学生中选拔出被认为是优秀的孩子进一步培养；主要是教师对学生的评价，教学中重知识轻能力，重理论轻实践，重分数轻应用，重智力轻情感，导致学生不均衡地发展。
针对这些问题，提出学业评价改革的建议：
树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
在通用技术课程实施过程中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合在一起，不仅让学生从方法中学会学习、掌握基本技术知识、提高技术素养，还要让学生从过程中享受学习带来的无限乐趣。
此三方面是一个有机整体，依托教学活动的过程来实现，在探索知识和提升技能的过程中得以形成和发展。
对学生的通用技术学业水平进行评价，是研究新课程评价改革的重点和难点，如何整体评价技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，合理恰当地选用多种评价方式，是有待我们圆满解决的首要问题。
2.技术课程学业水平研究现状
在前述查询结果中，以“技术课程”为主题词，仅可查到十多篇文章，如《关于普通高中信息技术课程学习评价的探讨》，《信息技术课学生学习评价调查报告》，《信息技术课程学习评价体系初探》等。
需引起注意的是，这些成果多数是对信息技术课程学习评价的探索，而关于通用技术的研究几乎是零。
这固然不能说明国内对通用技术学业评价的研究就是空白，但它可以从一个侧面反映出，对通用技术的学业评价目前还未引起足够的关注和重视，没有形成充分的探讨和研究的氛围。
在《高中信息技术学习评价的实践意义及若干原则》（宋光辉，周媛）中，作者明确提出四个评价原则，即评价要贯穿于整个教学过程，评价要促进学生知情和谐发展，评价要尊重学生个性和创造性，评价要多元化。
说的就是在信息技术教学过程中收集各种评价信息，及时反馈，不仅关注学生的学习结果，更注重学生发展的过程，注重评价过程中的沟通，让学生、教师和家长和谐地融入学生信息技术学业评价当中，让学生正确、全面地认识自身发展变化的过程。
同时，对未来的学习，更多地强调的是情感态度价值观的获得与能力的培养，而不仅仅是认知内容的获得。
无独有偶，在《香港中学“信息技术教育评价”简介》（张艳红，贾义敏）中，作者提到香港中学“资讯科技教育”相当于目前内地的“信息技术教育”，香港课程纲要中有相关规定：
学生表现评估方面，大致可分为过程性评估和总结性评估。
后者通常在课程技术时以测验或考试形式进行，但前者也应引起足够的重视，它能提供有用的评估资料，可以是口试、实践或笔试。
其评价方法有：
类似香港学科测试的评估、融入不同学习范畴的课程中去评估学生的资讯科技应用能力、学生功课样本等。
香港和内地的技术教育评价给我们的启示是：
在终结性评价中不可只偏重对知识的考试，而是要强调对学生的能力进行考试，重点是测评学生对技术方法的学习以及正确运用技术知识解决实际问题的能力，总之，更加注重的是对学生的技术素养进行评价。
对于通用技术课程的学业评价，目前在各地的实施情况不统一，其标准尚未形成。
《普通高中技术课程标准（实验）解读》对学业评价的建议：
坚持学生的发展性评价的理念；发挥评价的激励、诊断和发展功能，过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常评价相结合；评价主体多元化，评价方式多样化。
在多元的评价主体中，教师起着重要的组织和引导作用；在多样的评价方式中，科学性和可操作性是绝对重要的，应根据评价的目的、内容和目标来选择和确定有效的可行的评价方式。
在现有可参考资料的基础上，针对目前通用技术学业水平评价参差不齐的状况，以及评价标准尚未建立更不用说有效实施的现象，本研究拟通过实地调研、走访考察和跟踪验证，深入探索并合理规划技术学业水平评价的方案，从而使评价原则得以明确，评价方式具体化，可操作，在实际教学评价活动中易于有效实施。
这不仅是现阶段亟需解决的一个重要问题，同时，也为通用技术课程在我市的顺利开展和有效实施工作献出绵薄之力。
（二）国外有关研究状况
美国2003年发布了《促进技术素养卓越发展：
学生评价、教师专业发展和实施标准》，在“学生评价标准”部分，列出了适用于K-12年级的评价标准，反对死记硬背真实的知识和固定的流程，强调理解和应用所学的技术知识、概念、原理，这些正是培养和提高技术素养所要求学习的内容。
该文件指出，学生评价是一个系统的、多步骤的过程，收集学生学习、理解和应用技术的能力等信息，提出指导建议，一并反馈给学生，促进学生进一步的学习。
英国的基础课程教育，实行分层次教学，强调以鼓励、发展学生个人能力为最终目的的过程性评价。
并不把最后一次的考试成绩作为对学生、教师、学校进行评价的唯一重要标准，其社会评价标准多元化，使得基础教育教师们不必为应付千篇一律的考试而奔忙。
（《注重过程性评价发展学生的个人才能——浅谈英国基础教育体制》）
澳大利亚实行证书制度，政府制定出资格证书框架，提供了全国统一并被普遍承认的学历级别认证体系。
共包含了12种资格证书，可以说，资格证书框架是连接各教育系统之间的“立交桥”。
此外，澳大利亚的学校对学生的评价大体包括三部分：
学科学习状态的评价，学科学习结果的评价，学生表现的综合评价。
注重学习技能和综合评语的评价。
（《澳大利亚的学生评价制度及启示》）
韩国采用“综合生活记录簿”，主要记载学生的思想品德的总体情况，学生的成绩、名次，学习能力、兴趣，出勤情况、课外活动情况，集体活动、服务和资格证书的获得情况，以及学科竞赛的成绩和获奖情况。
国外的学业评价方式主要表现在以下几个方面：
一是凸现了学生在评价当中的地位，关注学生的具体化和个别化，较为及时和有效地反馈学生学习的过程。
二是采用多种评价形式比较客观地反映学生的学习状况，结合学生的具体教育情境进行评价，以符合学生的各具特色的学习方式和学习需要。
三是将评价方式过程化，在一定程度上促进学生提高自己的学习能力，开阔学生的视野，全面推进素质教育。
各国基础教育评价的实践经验虽然为我们提供了丰富的参考和借鉴，但是，关于技术课程评价方式的指导性建议却不丰富，其具体实施情况则更少。
这需要广大教育工作者根据我国的国情，研究并制定出适合实际情况的评价方式和评价体系，有效地推动通用技术课程在基础教育改革进程中的实施。
在课程实验三年以后，召开以评价为主题的此次全国研讨会议非常及时和必要，我们应该借助此次会议的成果，回去后继续加强研究，不断完善通用技术课程的评价体系，不断促进通用技术课程持续健康发展。
参考文献
[1]张雄.关于普通高中信息技术课程学习评价的探讨.中国电化教育,2005.12
[2]宋光辉,周媛.高中信息技术学习评价的实践意义及若干原则,电化教育研究,2004.8
[3]技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读.武汉：
湖北教育出版社．2004.4
[4]张艳红,贾义敏．香港中学“信息技术教育评价”简介．中小学电教，2002.12
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