初三语文文言文复习课教案一.docx
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初三语文文言文复习课教案一
初三语文文言文复习课教案一
一、 教学目标：
1、整理课文中的一词多义，通过分析归纳一定的记忆方法。
2、能借助课文中学过的实词，读懂浅显的课外文言文。
二、 教学步骤：
（一）导入
1、同学们，我们在复习文言文时发现，同一个词，在不同的语言环境中，其意义也会有不同。
这就是“一词多义”现象。
根据常州中考的要求，老师课前已经请同学们整理了五、六两册文言文中的“一词多义”，那我们先来交流一下，看能不能从中找出一些记忆的方法？
2、交流学生整理的“一词多义”。
（实物投影）
（二）大家在整理时是否发现，一个词的多个义项之间是有一定的联系的，如果我们能动动脑，找些方法来记忆，那不就省许多力？
今天我们的第一个任务就是巧记一词多义。
1、教师以“信”为例，进行示范。
（幻灯片出示）
（1）师：
我们归纳出“信”在课文中主要有三种含义：
①言语真实，不虚伪（本义）②信用③相信那我们怎么记住呢？
可以造一句有意义的句子来记。
（2）出示“信”的例句：
自古以来，“言语真实，不虚伪”是一种美德，所以做人要有“信用”，只有讲信用，别人才会“相信、信任”你。
（3）成语巩固：
请说出下列成语中“信”的含义：
①信口开河②信口雌黄③信手拈来④信以为真⑤背信弃义⑥言而无信
（学生在解释时补出“随意”的含义）
2、学生以“故”为例，进行练习。
（1）、归纳出“故”的几种含义：
①缘故，原因（本义）②旧的③故意④所以
（2）学生造句，实物投影学生的材料，分析评价。
（3）出示教师例句：
因为两人是“老朋友”的“缘故”，“所以”碰在一起时，不需要“特意”找话题，也能谈得不亦乐乎。
（4）
成语巩固：
说出下列成语”故”的含义。
① 一见如故②明知故犯③故弄玄虚④革故鼎新
⑤欲擒故纵⑥非亲非故⑦平白无故⑧不经世故
3、师：
其实，除了刚才的方法外，还有很多方法，关键是同学们要开动脑筋。
出示例子：
改编课文助记：
齐师伐鲁，公将战。
曹刿不受故人阻。
朝入朝见庄公，曰：
“战则请从。
”
双方战于长勺。
齐一鼓时，刿故不鼓，俟齐三鼓时，鲁方一鼓。
因齐竭鲁盈之故，故克之。
（学生说说划线字的含义）
3、
4、归纳记忆法：
联想造句法，成语助记法，改编课文法，诗句记忆法，话题记忆法·····
（三）师：
我们记住实词的目的不仅仅是掌握课内的文言语段，更要能借助课文中学过的多义实词，读懂浅显的课外文言文，为进一步的答题奠定基础。
阅读语段一：
虎求百兽而食之，得狐，狐曰：
“子无敢食我也。
天帝使我长①百兽；今子食我，是逆天帝命也。
子以我为不信，吾为子先行；子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？
”虎以为然，故遂与之行。
兽见之皆走。
虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。
注：
①长：
做首领。
要求：
1、找出语段中的学过的词语，并解释。
2、找出疑难之处，根据上下文已知的内容进行推测。
3、翻译文言文，明确文章的主要内容。
3、结合文章思考，这则文章会出哪些题目；
4、组织成完整的语句回答。
（由学生归纳阅读课外文言文的一般步骤）
板书：
方法：
1、通读全文，借助课内，整体感知。
2、圈出疑难，结合语境，上下推导。
3、看清题目，明确指向，认真思考。
4、斟词酌句，语意完整，细心答题。
（四）根据方法，完成语段二。
交流。
附语段二：
昔吴起①出遇故人，而止之食。
故人曰：
“诺。
”起曰：
“待公而食。
”故人至暮不来，起不食待之。
明日早，令人求故人，故人来，方与之食。
起之不食以俟者，恐其自食其言也。
其为信若此，宜其能服三军欤？
欲服三军，非信不可也。
注释：
①吴起：
战国时著名的军事家。
（五）布置作业。
教后记:
重点知识的归纳,对学生练习的具体指导,让学生掌握,达到学习目标.
怎样上好初三语文复习课
初三语文复习课就是让学生自主复习吗？
当然不能。
虽然现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，但是主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。
因为语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。
上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。
我就此谈谈个人看法
一、整体设计和计划明确是提高复习效果的前提
通过对不少老师长期的探索的经验的尝试，通过多年的初三语文教学的实践，我认为复习课的设计应以搭建整体知识体系,唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，我认为可以分以下几步走:
首先是搭建整体知识体系。
老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。
这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。
只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。
其次是以朗读为主,唤起记忆。
老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。
那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。
把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。
知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。
读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，基础知识要落实到纸上,作到人人过关。
第三是分块精讲，强化训练。
学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。
要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。
练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？
笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。
练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。
最后是及时反馈，提优补差。
即多种形式的检查和矫正。
学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。
以上四步，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。
前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。
四步步始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。
老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高。
二 科学的指导是提高复习效果的关键
好的科学的方法可以收到事半功倍的效果 ，在初三的语文复习中这一点就更为明显了。
通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。
1、以点代面，知识辐射。
由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。
复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，主要扣住文本要点，不求面面俱到，让学生以知识点为中心进行知识放射和有关课文知识相互串联，扩展开去右理成章地理解和掌握课文的主要内容。
尤其是 语文课本中的长课文，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。
比如鲁迅小说《故乡》的板书可设计为“回故乡，在故乡，离故乡”，中有九个字。
2、分析归纳，异中求同。
整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起业又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离大纲的错误。
比如复习到欧阳修及有关作家作品时，有关的文学常识该复习什么，复习多少，这些内容怎么联系和区别就很值得研究。
有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋八大家，作家作品等联系起来板书（板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，交了记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地解决了知识的覆盖面问题。
3、同中求异，比较迁移。
“比较”被称为“艺术的超级武器” ，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。
而板书图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。
整个中学知识的方方面面，找准比较点，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。
如《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》、《公输》他们的比较点就可以是说话的艺术。
4、条理清晰，循序渐进。
整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。
复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，表表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。
实际上，我校一位黄老师在复习整个初中阶段语法知识体系时，就用板书图示法，在复习中收到了良好的效果。
可见，用板书图示进行语文复习，其系统性确实是很强的，效果也是很好的。
5、注重趣味，推陈出新。
目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。
教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。
运用图示法进行复习却不同。
它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，让学生产生好奇感。
作文解析不妨融进时代精神，列举时事新闻。
使学生站在新的角度看旧知识，熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉，学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向，其复习效果也就可想而知了。
以上浅见，敬请大家不吝指正！
《背影》教学详案
1.一、导入
大家刚刚听到的这首歌是诠释的著名散文家朱自清的《背影》，画面定格在四个字上：
父爱如山！
的确，父亲就是一座大山，伟大而坚强。
虽然沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
父亲又是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，像朱自清那样，站在理想与现实的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。
今天，就让我们用心去体味朱自清的父亲那厚重而又深沉的爱吧！
有人说，要读散文，就一定要读《背影》，她为什么在文坛有如此崇高的地位？
在这里，背影的一瞬定格成了永恒，一个背影胜过了万语千言的倾诉，恰如一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。
连江泽民总书记都挥毫题诗赞美它：
背影名文四海闻，少年波老更情亲。
清芬正气传当世，选释诗篇激后昆。
好，接下来，让我们先认识一下曾经受到过两位共和国主席高度赞美的朱自清。
二、寻背影 知文意
1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？
明确：
父亲到浦口车站为“我”送行。
2、故事发生时作者的家庭背景是怎么样的？
a:
祖母死了
b:
父亲的差使也交卸了 祸不单行,家境惨淡4
故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承受了沉重的打击，家庭的重担压在父亲一个人肩上，他在谋事与送行之间再三踌躇，但天平的一头还是倾向了儿子，把儿子的路途平安，看的比什么都重。
这样的背景中，这份亲情就更显得弥足珍贵，催人泪下！
3、文中共出现几次“背影”？
请用“ 的背影”的句式分别加以概括。
有感情的读一读，你能说说它们的作用有什么不同吗？
一共出现四次，分别是难忘的背影，买橘的背影，离别的背影，怀念的背影。
他读的很有感情，但语速稍微快了些。
注意放慢语速，感情再饱满些。
同学们，在四次背影中，写的最生动，最精彩，最能体现父子深情的是哪次背影呢？
这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱子之情，所以写的很详细。
好，就让我们一起去品尝第二次背影描写中那浓郁的父子深情。
好，让我们进入下一个环节。
三．品背影解真情
1、听朗读，品真情。
首先，我们一起来欣赏一段精彩的视频，结合画面再次感受一下父亲对儿子的那份深厚感情。
从大家专注的神情，以及很多同学眼眶中泛着的泪花。
我想大家可能都被这份父子之情深深的感动。
现在请同学们自由朗读这一段，思考一下文章从哪些方面描写父亲买橘子时的背影？
抓住关键词语说说：
你读到了一个怎样的背影？
阅读感悟后，小组合作交流，给出一个答案。
看哪位同学的答案最准确、最全面。
提示
衣着：
黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，家境贫寒。
呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，中国的父亲都是甘为孺子牛，自己能省则省，好的东西都是留给孩子。
自己一身布衣，儿子却是紫毛大衣。
穿黑色衣服与祖母去世有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
）
走路姿态：
蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！
）这是一个蹒跚的背影！
动作：
探、攀、缩、微倾。
因为月台有一定的高度，又无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上。
“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！
“缩”字说明手上已不得劲了，而脚无处可蹬，脚是悬空的，只有缩来一点点提升自己的高度。
这容易吗？
这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊！
一个“倾”有一定高度的台阶，直直的是上不来的。
肢体某一处要先放上去，才能把自己整个身体挪上去。
倾字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影！
探：
要下一个台阶，父亲年过半百，身体肥胖。
不像我们，一猫腰就跳下去了。
父亲是很艰难的试探，尝试，父亲动作不方便，下的小心翼翼。
师：
大家分析的都很好，这几个动词虽然非常普通，但表达的感情却异常深沉，刻画出一个艰难的背影，一个感动作者、感动千万读者的背影。
由此可见，我们对动词的重要性及表达效果不能忽视。
以后我们在行文写作时也要学会运用恰当的动词，抓住感人的细节，来增强文章的表达效果。
以小事诉真情。
同时我们也得到一些启示：
（写人记事，应选择最动情的一件事，
写最动情的一件事又要运用细节描写突出最动情的瞬间。
四，仿背影诉亲情
父母对我们的爱绝不仅仅体现在那些十万火急的大事上，而更多的是蕴涵在一些平凡的小事中，我们每天出门时的一句唠叨，天气变冷时的一句嘱托，下雨下雪时的一次接送，或者是一个眼神、一次谈话、一个微笑。
这些最平凡的小事往往蕴藏着最博大、最深沉的父母之爱 。
在我们的日常生活中你被父亲这样细小的行为感动过吗？
谈谈我的父亲
（生答，同时小声播放满文军的《懂你》，谈谈自己的父亲） 看来，大家通过学习这篇课文的确已感受到了父亲的爱.那么我们要做的，就是用实际行动去回报父母的爱。
五.教师总结;
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。
一桌准备好的饭菜，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。
正像父亲的背影一样，永远感动着我们。
让我们走进他们，关心他们。
让我们都能自豪的对他们说一声：
我爱你们，我理解了你们。
老师有句话想和大家一起分享，看这大屏幕：
世界上最大的是海洋，
▪比海洋更大的是天空，
▪比天空更大的，
▪是父母对儿女的恩情
▪
今天，在这节课的最后，我想把一首歌献给我的父亲，献给今天在座的老师中的父亲，献给天下所有的父亲！
请大家扣起你们的手，感觉就像是在握父亲的手一样，随着音乐。
让这份亲情在你的手中流淌。
（欣赏歌曲：
《父亲》）
①衣服沾上油漆、喷漆污渍，可在刚沾上漆渍的衣服正反面涂上清凉油少许，隔几分钟，用棉花球顺衣料的经纬纹路擦几下，漆渍便消除。
1日漆渍也可用此法除去，只要略微涂些清凉油，漆皮就会自行起皱，即可剥下，再将衣服洗一遍，漆渍便会荡然无存。
②新渍可用松节油或香蕉水揩试污渍处，然后用汽油擦洗即可。
陈渍可将污渍处浸在10—20％的氨水或硼砂溶液中，使凝固物溶解并刷擦干净。
参考答案：
可以用少量汽油润湿衣服上的油漆。
再用洗衣粉洗。
即可除去油漆。
2007-3-119:
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品味语言，感受“滑”---《颐和园》一课案例分析
品味语言，感受“滑”
---《颐和园》一课案例分析
一、 案例背景
《颐和园》是九年义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的一篇文章。
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应。
语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
二、 案例记实
课堂情境：
在教学《颐和园》一课时，我让学生选择自己喜欢的自然段来朗读。
一个学生站起来朗读的是第四自然段，但他没有读出画面的美。
于是，我引导学生找出文中语言优美的句子。
一个学生找到的是“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
游船、画舫从湖面滑过，几乎不留一点儿痕迹。
”这两句话。
（师用小黑板出示句子）
师：
从这些句子中，你体会到了什么？
生：
我认为这些句子写得很美，作者把平静的昆明湖比喻成镜子，碧绿的湖水比喻成一块透明的玉石，多么有想象力呀！
师：
是呀，作者用打比方的手法写出了昆明湖的“静”和“绿”，语言十分的优美。
请同学们看下一句，这儿用了一个“滑”字，这个“滑”字用得好吗？
这时，一个学生提出了问题：
老师，我认为句子中的“滑“字用错了，应该用“划船”的“划”字。
师：
你很爱动脑筋，请大家结合上下文读一读，联系生活经验想一想，谈一谈自己的看法。
（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。
）
生：
我认为不行。
如果用“划”字，就表示用浆来划。
我和妈妈在莲湖公园划过船，我发现每划一浆，湖面就会产生许多波纹，而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。
这样的话，就显得自相矛盾，所以我认为不能改用“划”字。
（老师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。
）
生：
我还有一个理由，文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们知道镜子很光滑，这儿用“滑”字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。
生：
我还有一点补充，文中说昆明湖像一块碧玉，跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。
生；老师，我想说这里应该用“滑”，只有用“滑”才能写出昆明湖“静”的特点。
用“划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。
师：
同学们发言都很精彩！
从一个“滑”字我们能体会到了作者用词的准确、生动。
希望同学们在平时写作中，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。
学生再次有感情地朗读上面两句话。
三、 案例点评
语言文字的训练过程是思维的训练过程。
在这一教学片段中，教师利用课堂上生成的资源，激发学生思维的火花，引发学生深入地思考，品味语言。
学生在结合上下文，联系实际生活经验的基础上感悟出了“滑”字的妙处。
在教师逐层地引导、启发下，学生思维的敏锐性、发散性得到了训练，促进了学生对课文内容的理解，不但如此，教师还将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生在以后的写作中向本文作者学习，注意用词的精确、巧妙，真是一举两得。
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