再别康桥ppt课件再别康桥公开课课件.docx
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【--述职报告ppt】
《再别康桥》是语文出版社版高中语文必修1的一篇课文,朱光潜先生曾说过:
“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。
”它比其它文学样式更追求形式美。
诗歌的内容特点是抒发情感,不管是绘景咏物,还是写人叙事,无不为了抒情。
抒情是诗歌的生命、灵魂。
因此,《再别康桥》的教学,应捕捉诗歌的意象,联系具体的背景,通过想象体会诗歌中所蕴含的眷恋、愁苦、洒脱之情。
高一学生__现代诗歌已经有较多的接触与积累。
在初中阶段,他们已经学过好几个诗歌单元,加之从古代诗词中获取阅读鉴赏的方法,从流行歌中感受歌词的意蕴,因此,他们对诗歌的阅读、鉴赏已经比较熟悉了。
但由于意象的朦胧和对创作动机缺乏应有的了解,因而学生对《再别康桥》意蕴和情感的理解存在一定的困难。
这是学生学习这首诗时的基本情况。
根据高中语文新课程提出的教学理念,力求让学生对文本进行个性化阅读,努力培养学生的探究精神和鉴赏能力。
鉴赏、个性化阅读的前提是学生熟悉文本,而且《再别康桥》又是一首脍炙人口的诗作,学生也乐于朗诵,因此教师因抓住这有利条件,创设条件让学生多读。
在学生熟悉诗作的基础上,老师启发谈感受,谈对某些诗句、意象的理解,不能让学生浅尝辄止,让初步认识、理解即成为终结性认识,教师要继续加以启发,或介绍诗作的创作背景,或将该诗作与其他作品进行比较,使学生的认识有一个深化的过程,有一个认识上的落差,以体现教学的有效性。
(一)感知:
请学生帮助选择配乐曲。
先请学生自由朗读课文《再别康桥》,老师问:
同学们,如果我们再读这首诗我想选用一首曲子来做配乐,你们打算选择用什么曲子呢?
选择用钢琴协奏曲《保卫黄河》行吗?
用钢琴曲《小奏鸣曲》行吗?
用歌曲《十送红军》行吗?
不行。
要使学生觉得比较恰当的配乐典应该选小提琴曲《梦幻曲》。
《梦幻》这首曲子的基调是温柔、婉约、内敛的,她能让你产生无限的遐想,她能让你夜不成眠,她能让你站在冷风中沉思。
而其它几首的基调或过于高亢,或悲壮有余,与此诗不和谐。
学生选用配乐曲的过程,其实就用感知全诗、并检验自己的整体感知是否准确的过程。
(二)朗读:
与歌唱艺术结合,将朗读艺术化。
教师可引导学生跨越一般的朗读,将朗读与歌唱艺术相结合,对朗读进行艺术化处理。
在歌曲演唱中,总是在歌曲情感高潮处反复演唱,在歌曲结尾处一唱三叹,韵味十足。
对歌曲演唱的这一特点学生都很熟悉了。
我们也可借鉴这一特点对诗朗读进行艺术化处理:
让学生在柔美舒缓又带有几分凄清的《梦幻曲》中朗读全文;再重读第五节至结尾;再重读最末节三次(要求:
越来越轻,越来越柔,有种渐去渐远的感觉)。
通过这样艺术化的处理,学生在朗读中有一种新鲜感、奇异感,在这种情况下,学生就会更深入地感受到诗人诗中所寄托的感情。
(三)谈感受:
从意象中感受情感。
老师说:
从同学们在对配乐曲的的选择中可以看出这首诗的情感基调是温柔、婉约、凄美。
那么你们的这种感受是怎么获得的呢?
指导学生谈自己从“云彩”、“金柳”、“夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“软泥上的青荇”等景物获得的感受。
教师告诉学生,诗歌中,一切景语皆情语。
自然界中的山水草木、鸟兽虫鱼、日月星辰等,一旦写进诗歌之中,就渗透着作者的情感,就成了艺术形象了。
这种艺术形象人们称之为意象。
例如,人们常用梅花表现逆境中不怕挫折、敢为人先的形象,用竹表现做一个正直人的希望,用梧桐表示凄凉悲伤的感情,用鸿雁寄托游子思乡怀亲之情,用霜隐含人生易老、社会环境恶劣、人生道路坎坷,这些梅花、竹子、梧桐、鸿雁、霜等都是诗中的意象。
我们鉴赏诗词就要通过分析这些意象,从这些意象中感受情感,从而正确地理解诗歌。
老师可作示范:
第一节“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。
”诗人连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着脚尖,象微风飘来,又悄无声息地飘去。
以实例引导学生赏析课文,谈自己的赏析感受。
从诗的题目来看,“再别”应是一种告别,与人告别,但诗中没有说与人告别,这是其一。
诗人说“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。
”——“这种景象让我们想到一个轻手轻脚的人来了,又走了。
生怕惊醒一个熟睡中的人……他来了,来到这一所他喜爱的学校;他又要走了,离开这一所他衷心喜爱的学校。
不忍心惊扰这学校的安静,他甘愿一个人去承担那愈来愈凝重的离愁。
”这是其二。
——这是持“诗人向母校告别”观点者的解读。
“开头四句,轻轻地来,轻轻地回味,与彩霞告别,就是和自己的记忆告别,是诗人在和自己的内心、自己的回忆对话。
心灵的对话,自然要轻声细语。
”
“诗人说,他是到康桥的河边来‘寻梦’的,‘在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦’说明这梦是在记忆的深处的,是美好的。
”
“诗中也有写‘我’”“载一船星辉”激动得难以抑制,但歌声到喉咙又能被咽下去了。
“我知道,我不能放歌,‘悄悄是别离的笙箫……沉默是今晚的康桥!
’”这表明诗人是在默默地回味,自我陶醉,悄悄独享,这种独享是富有诗意的,连夏虫都为他这种秘密的美好的记忆而沉默了。
——这是持“诗人向自己告别”观点者的解读。
“‘不带走一片云彩’是让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存下来,让昔日的梦、昔日的感情完好无缺。
”
“‘轻轻’‘悄悄’实际上是说一个人偷偷地来重温旧情,与恋人花前月下的温馨、浪漫之情。
诗中‘那河畔的金柳/是夕阳中的新娘,波光里的艳影/在我心头荡漾。
’就是写在诗人看来那康河上美丽的景物都是诗人意中人的化身。
”——这是持“诗人向情人告别”观点者的解读。
在学生谈自己的感受之后,教师将学生的感受,见解进行归纳分类;同学们的感受见解大致可以分为三类,一是诗人向母校剑桥大学告别,二是诗人向自己告别,三是诗人向自己的意中人告别。
这些见解与许多大学者大专家的观点相一致,可见同学们很善于鉴赏。
但哪一种更切合原文呢?
请同学们看有关的背景材料。
(四)提供背景材料,知人论事,促使学生更准确地理解诗歌。
教师介绍:
诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道:
在24岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。
正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
因此他后来曾满怀深情地说:
“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”(《吸烟与文化》)1928年,诗人故地重游。
11月6日,在归途的南中国海上,他吟成了这首传世之作。
另一则:
1920年10月徐志摩在伦敦结识才女林徽因,徐志摩曾与林徽因漫步于剑桥。
1921年林徽因随父回国。
1928年3月,林徽因与梁思成在__结婚,游历欧亚到8月归国。
徐志摩此诗作于当年11月,是在获悉林、梁成婚之后。
介绍了上面的材料,根据“知文论事”的鉴赏经验,同学们对这首诗就会有更准确的把握了。
(五)两诗比较,增进学生对课文内容和艺术手法的理解。
大概是对康桥有着特殊的难以割舍的情感,徐志摩其实不止一次以诗歌表达自己对康桥的怀念之情。
在写《再别康桥》的前五年,徐志摩还写过一首《康桥再会吧》。
(出示《康桥再会吧》)著名学者孙绍振教授评价说:
“《康桥再会吧》这首诗就写得比较粗糙、芜杂。
”许多学者也都认为《再别康桥》比《康桥再会吧》写得好,由《康桥再会吧》到《再别康桥》,这不仅是某个人诗歌创作水平的提高,也是中国新诗从幼稚到成熟的过程。
对此,你是怎么理解的呢?
要使学生理解《康桥再会吧》的粗糙主要体现在对材料的取舍上,体现在情感的基调上。
《康桥再会吧》从五六年前告别家园写起,写母亲的泪痕,自己在美国的学习生活,自己乘船归国的过程,归国后对康桥的怀念等,材料无主次之分,导致激情被杂芜的材料淹没。
在情感上,《康桥再会吧》仍困于离愁别绪的模式。
而《再别康桥》写得集中,它能通过所选的典型意象将自己的情感聚焦在一个焦点上。
情感上已挣脱了离愁别绪的窠臼而写得比较洒脱。
胡适曾说:
诗人在这首诗中的抒情,就是这种追寻的缩影。
在韵律上,他非常崇拜闻一多的音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张,尤重音乐美。
他甚至说“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字:
一个是爱,一个是自由,一个是美。
他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里,这是他的‘单纯信仰’。
他的一生的历史,只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。
”(《追悼徐志摩》)
《再别康桥》这首诗舒缓有致,抑扬顿挫,朗朗上口,读来给人强烈的审美感受,而这种感受是《康桥再会吧》不可企及的。
教师还告诉学生:
文是情感的产物,情动于心,发于笔端才是真文。
康桥生活作为诗人生活中重要的一站,诗人没齿难忘。
怎样表达自己对康桥的感情呢?
诗人反复思考着,对先前写的《康桥再会吧》诗人并不满意,直至第二次与康桥再见时,诗人的感情不可抑制喷涌而出,创作了《再别康桥》。
这告诉我们,真情是诗歌的生命。
(六)赋康桥以生命,让康桥与诗人互相道别。
教师进一步诱导:
既然作者与康桥是这样的眷恋,康桥与作者又是那样的深情,假如我们赋予康桥以生命,康桥一定会对作者倾诉衷肠。
下面是老师替康桥写下的《再别志摩》:
康桥
轻轻的你走了,
正如你轻轻的来;
你轻轻的招手,
作别西天的云彩。
我是河畔的金柳,
是夕阳中的新娘;
但愿我波光里的艳影,
能在你的心头荡漾。
我是软泥上的青荇,
油油的在水底招摇;
在康河的柔波里,
你我都甘心做一条水草!
我是榆荫下的一潭,
不是清泉,是天上虹,
揉碎在浮藻间,
沉淀着你我彩虹似的梦。
寻梦?
撑一支长蒿,
向青草更青处漫溯,
满载一船星辉,
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是别离的笙箫;
我也为你沉默,
沉默是今晚的康桥!
悄悄的你走了,
正如你悄悄的来;
你挥一挥衣袖,
不带走一片云彩。
然后指导学生采用对读的方式进行配乐朗读,具体过程:
男生读《再别康桥》一小节,女生读《再别志摩》一小节,一呼一应读完全诗——反复朗读第五节至结尾——再重读末节三遍。
听着学生的朗读,我分明看见了两位依依不舍的知己在道别,听着他们的倾诉,我们不由得受到感染,学生和听课者都有种出自内心的感动,因为所有的人已完全浸入诗的意境中。
(七)结束语:
徐志摩是我国近代诗坛上的一个巨人。
他的诗字句清新,韵律谐和,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,并追求艺术形式的整饬、华美,具有鲜明的艺术个性。
1931年徐志摩乘飞机到北京,不幸因飞机失事遇难。
徐志摩的死引起社会极大的震撼,郁达夫撰写挽联表示哀悼:
“两卷新诗,廿年旧友,相逢同是天涯,只为佳人难再得;一声河满,几点齐烟,化鹤重归华表,应愁高处不胜寒。
”郁达夫的挽联充分肯定了徐志摩在中国诗坛的地位。
70多年过去了,徐志摩的优美诗篇仍然为人们所喜爱。
当人们吟诵着他的优美诗篇时,自然又会想起这位诗坛巨人。
康桥,再会吧;
我心头盛满了别离的情绪,
你是我难得的知己,我当年
辞别家乡父母,登太平洋去,
(算来一秋二秋,已过了四度
春秋,浪迹在海外,美土欧洲)
扶桑风色,檀香山芭蕉况味,
平波大海,开拓我心胸神意,
如今都变了梦里的山河,
渺茫明灭,在我灵府的底里;
我母亲临别的泪痕,她弱手
向波轮远去送爱儿的巾色,
海风咸味,海鸟依恋的雅意,
尽是我记忆的珍藏,我每次
摩按,总不免心酸泪落,便想
理箧归家,重向母怀中匐伏,
回复我天伦挚爱的幸福;
我每想人生多少跋涉劳苦,
多少牺牲,都只是枉费无补,
我四载奔波,称名求学,毕竟
在知识道上,采得几茎花草,
在真理山中,爬上几个峰腰,
钧天妙乐,曾否闻得,彩红色,
可仍记得?
——但我如何能回答?
我但自喜楼高车快的文明,
不曾将我的心灵污抹,今日
我对此古风古色,桥影藻密,
依然能坦胸相见,惺惺惜别。
康桥,再会吧!
你我相知虽迟,然这一年中
我心灵革命的怒潮,尽冲泻
在你妩媚河身的两岸,此后
清风明月夜,当照见我情热
狂溢的旧痕,尚留草底桥边,
明年燕子归来,当记我幽叹
音节,歌吟声息,缦烂的云纹
霞彩,应反映我的思想情感,
此日撤向天空的恋意诗心,
赞颂穆静腾辉的晚景,清晨
富丽的温柔;听!
那和缓的钟声
解释了新秋凉绪,旅人别意,
我精魂腾跃,满想化人音波,
震天彻地,弥盖我爱的康桥,
如慈母之于睡儿,缓抱软吻;
康桥!
汝永为我精神依恋之乡!
此去身虽万里,梦魂必常绕
汝左右,任地中海疾风东指,
我亦必纡道西回,瞻望颜色;
归家后我母若问海外交好,
我必首数康桥,在温清冬夜
蜡梅前,再细辨此日相与况味;
设如我星明有福,素愿竟酬,
则来春花香时节,当复西航,
重来此地,再捡起诗针诗线,
绣我理想生命的鲜花,实现
年来梦境缠绵的销魂足迹,
散香柔韵节,增媚河上风流;
故我别意虽深,我愿望亦密,
昨宵明月照林,我已向倾吐
心胸的蕴积,今晨雨色凄清,
小鸟无欢,难道也为是怅别
情深,累藤长草茂,涕泪交零!
康桥!
山中有黄金,天上有明星,
人生至宝是情爱交感,即使
山中金尽,天上星散,同情还
永远是宇宙间不尽的黄金,
不昧的明星;赖你和悦宁静
的环境,和圣洁欢乐的光阴,
我心我智,方始经爬梳洗涤,
灵苗随春草怒生,沐日月光辉,
听自然音乐,哺啜古今不朽
——强半汝亲栽育——的文艺精英;
恍登万丈高峰,猛回头惊见
真善美浩瀚的光华,覆翼在
人道蠕动的下界,朗然照出
生命的经纬脉络,血赤金黄,
尽是爱主恋神的辛勤手绩;
康桥!
你岂非是我生命的泉源?
你惠我珍品,数不胜数;最难忘
骞士德顿桥下的星磷坝乐,
弹舞殷勤,我常夜半凭阑干,
倾听牧地黑野中倦牛夜嚼,
水草间鱼跃虫嗤,轻挑静寞;
难忘春阳晚照,泼翻一海纯金,
淹没了寺塔钟楼,长垣短堞,
千百家屋顶烟突,白水青田,
难忘茂林中老树纵横;巨干上
黛薄茶青,却教斜刺的朝霞,
抹上些微胭脂春意,忸怩神色;
难忘七月的黄昏,远树凝寂,
象墨泼的山形,衬出轻柔螟色,
密稠稠,七分鹅黄,三分桔绿,
那妙意只可去秋梦边缘捕捉;
难忘榆荫中深宵清啭的诗禽,
一腔情热,教玫瑰噙泪点首,
满天星环舞幽吟,款住远近
浪漫的梦魂,深深迷恋香境;
难忘村里姑娘的腮红颈白;
难忘屏绣康河的垂柳婆娑,
娜娜的克莱亚②,硕美的校友居;
——但我如何能尽数,总之此地
人天妙合,虽微如寸芥残垣,
亦不乏纯美精神:
流贯其间,
而此精神,正如宛次宛土③所谓
“通我血液,浃我心脏,”有“镇驯
矫饬之功”;我此去虽归乡土,
而临行怫怫,转若离家赴远;
康桥!
我故里闻此,能弗怨汝
僭爱,然我自有谠言代汝答付;
我今去了,记好明春新杨梅
上市时节,盼望我含笑归来,
再见吧,我爱的康桥。
本文:
内容仅供参考