部编版语文六年级第四单元教案表格式.docx
《部编版语文六年级第四单元教案表格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版语文六年级第四单元教案表格式.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版语文六年级第四单元教案表格式
部编版六年级语文上册全册教案
备课教师
学科
语文
时间
教学内容
12.桥
教学目标
1.有感情地朗读课文,体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重点
1.抓住文章中令人感动的句子,结合老支书的语言、动作等描写,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点
理解题目“桥”的深刻含义,了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学准备
多媒体课件
课时
2课时
第一次备课的教学过程
第二次备课
第一课时
一、初读了解梗概
有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题:
桥),它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么?
请同学们打开课文,放声读课文,注意读准生字词,读通句子,难读的地方多读几遍。
二、检查预习,导入新课
(一)检测生字词预习和对课文的感知情况。
1.出示生字词,检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭莫”等。
2.课文写了一件什么事?
尝试用自己的话说一说。
(深夜,当洪水袭来时,老党支部书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
)
三、初步理解课文
1.默读课文。
2.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
突遇山洪1~4;疏导撤离5~13;桥塌职14~23;祭莫英灵24~27。
四、学习课文,感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌:
1.自由读文,把文读通,把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2.随机交流:
哪处让你最害怕,就读那一处。
3.洪水中的人们是怎样的反应,从哪里体会到?
五、拓展延伸
想象一下:
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来,会是怎样的表现?
人们就是这样被逼入了危险的绝境,读一读。
(出示一一东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的笑声中逼近。
)
第二课时
一、复习听写,回顾前文
二、感受危情,引生入境
1.自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?
2.交流:
(1)出示句子进行对比:
◆黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
◆黎明的时候,雨突然大了。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。
哪句话写得好?
为什么?
狂奔而来,势不可当。
哪句话写得好?
为什么?
(2)理解:
“咆哮”是什么意思?
山洪是怎么咆哮的?
理解”势不可当”的意思。
(板书:
山洪——咆哮而来势不可当)
(3)指导学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?
找出来说一说,读一读。
(随机理解词语:
跳舞、狞笑)
3.出示
讨论:
如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张。
)
三、解决重点,体会精神
1.危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做?
怎么说的呢?
请找出让你感动的地方,读一读,说一说。
2.教师指导:
3.你觉得这是一名怎么样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员!
四、重回题目,解决难点
1.探究:
课文为什么以“桥”为题目?
你认为这座桥把什么与什么连接起来了?
2.学生汇报。
3.师生评价,教师指导:
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。
这位深爱着自己儿子的父亲,这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥,一座救了群众的生命桥呀!
这座桥连接的是什么?
五、领悟写法,体会效果
1.学生读课文第7~22自然段,找到关于老汉的描写,看看哪处描写最能打动你。
2.生相互交流。
3.引导学生汇报自己最受感动的描写。
师小结:
我们读书,就要课文的前后内容连贯起来理解。
老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明,但在前面已经让人感觉关系不一般。
前面巧设了县念,与结尾相照应起来。
使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
板书
设计
12.桥
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
结尾——巧设悬念
作业设计
教
学
反
思
部编版六年级语文上册全册教案
备课教师
学科
语文
时间
教学内容
13.穷人
教学目标
1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词,理解重点词句。
3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
教学重点
从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点
续编故事,展开想象。
教学准备
多媒体课件
课时
2课时
第一次备课的教学过程
第二次备课
第一课时
一、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?
(是俄国著名作家列夫?
托尔斯泰。
)
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?
谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?
(请两三个学生说说,大概意思正确就行。
)
3.用生字生词卡片检查生字读音。
(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。
)二、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。
大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?
每段讲的是什么?
(可以分为三段。
第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
)
三、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
四、识记生字。
书写生字词每个字写两遍,能组成词的组成词写。
第二课时
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。
同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?
还有哪些不懂的语句?
请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?
(生活很艰难。
)怎么看出来的?
(学生读讲有关的语句。
)
3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
(从两个方面来体会:
首先,“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。
)三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?
(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?
(从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。
)
3.从“非这样做不可”这几个字中,你们体会到了什么?
(“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。
桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。
)
4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?
(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。
)她为什么这样想?
(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。
桑娜这样想,是为丈夫担心。
)
5.从“嗯,揍我一顿也好”这句话中,你们体会到了什么?
(桑娜想“揍我一顿也好”,意思就是:
只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。
从这里、
我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。
)
一、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?
(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。
)
3.从“我们总能熬过去的”这句话中,你们体会到了什么?
(这个“熬”
字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。
从“总能熬过去”可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
这说明渔夫和桑娜一样,很善良。
乐于帮助别人。
)
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求:
把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?
在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。
3.作者是怎样一层层地表达这个中心思想的?
(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。
这样就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。
)
板书
设计
作业设计
教
学
反
思
部编版六年级语文上册全册教案
备课教师
学科
语文
时间
教学内容
14.在柏林
教学目标
1.领会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教学准备
多媒体课件
课时
1课时
第一次备课的教学过程
第二次备课
一、导入话题创设情境
1.无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?
《在柏林》这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。
(板书:
在柏林)
其实,这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片,可能对战争中人们的生活有各种想象,请大家自由发言,所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
(一)分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?
2.老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”
和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?
(二)学生汇报以后,师生评价,教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心,幼稚粗浅。
(板书:
车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵)
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”
的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。
(板书:
失去三个儿子送妻子进疯人院)
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。
全文结尾处的“静”
是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。
四、再探文题,品味主旨
1.分组讨论:
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?
2.学生汇报,师生共同评价。
3.教师指导:
首先,柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上,可以想见,遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家,老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程,后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦......这是战争中一个家庭的毁灭,更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、着眼结尾,感受技法
1.出示问题:
小说的结尾给人以强烈的震撼效果,正是有了前面的蓄势和铺垫,结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
请你找找前面有哪些铺垫呢?
2.提问,评点。
3.指导:
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”,一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太,而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。
还例如一开始小姑娘们的嗤笑,当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展,布置作业
以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。
板书
设计
14.在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人:
失去三个儿子
后备役老兵:
送妻子进疯人院
作业设计
教
学
反
思
部编版六年级语文上册全册教案
备课教师
学科
语文
时间
教学内容
习作四:
笔尖流出的故事
教学目标
1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题,练习写虚构的故事。
教学重点
根据给出的环境和人物,创编故事。
教学难点
想象一个完整并且吸引人的故事。
教学准备
多媒体课件
课时
2课时
第一次备课的教学过程
第二次备课
一、重温故事内容,了解特点
1.回忆本单元学过的三篇课文,指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
2.教师总结:
这三篇课文写的都是故事。
《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥,把生的希望留给别人,把死的威胁留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下,收养邻居家两个孩子。
《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院,然后去参战。
这三个故事都是虚构的,都非常感人。
虚构的故事往往情节曲折,人物形象鲜明,因为作者可以充分发挥想象来写。
(板书:
虚构故事情节曲折吸引人)
二、根据提供材料,创编故事
1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料:
环境和人物,然后选择一组或自己创设一组,准备创编故事。
2.教师指导。
写的时候注意:
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整,情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境,还可以写一写任务的心理活动。
3.分组指导
第一组要注意:
1.地点:
校园
2.时间:
丁香花盛开的季节
3.人物一:
张明淘气包性格,学生角色;
人物二:
王寒冰“小辣椒”性格,班长角色;
人物三:
李军,充满活力,班主任角色
1.综合以上素材展开联想:
张明怎么淘气了,班长是怎样处理的?
班主任李军老师又是怎么做的?
第二组要注意:
1.时间:
冬日黄昏
2.地点:
街头
3.当时环境:
车来人往
4.人物一:
少年陆天特点:
充满爱心
人物二:
流浪狗朵朵
5综合以上素材展开联想:
流浪狗出现在哪儿,什么样子?
陆天怎么发现了朵朵,他是怎么做的?
第三组要注意:
1.时间:
月光下(夜晚或深夜)
2.地点:
村庄
3.人物一:
铁蛋
人物二:
爷爷特点:
体弱多病
4.综合以上素材展开联想:
为什么只是爷爷和铁蛋?
爷爷出现了什么情况?
铁蛋怎么办的?
(板书:
时间地点人物故事完整)
2.习作开始,独立完成。
三、相互交流习作,提出建议
1.交流习作,互相评阅。
2.提出建议,帮助修改。
板书
设计
作业设计
教
学
反
思
部编版六年级语文上册全册教案
备课教师
学科
语文
时间
教学内容
语文园地(四)
教学目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学重点
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学难点
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教学准备
多媒体课件
课时
1课时
第一次备课的教学过程
第二次备课
交流平台
一、回忆课文,说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容,小说中的主要人物是谁?
《桥》:
老支书指挥全村人过桥,舍己为人。
《穷人》:
桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》:
后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象?
(忠于职守、舍己为人的老支书;
心地善良、乐于助人的桑娜;
心怀怨恨、孤独无奈的老兵。
)
二、理解形象,学方法
分组讨论:
怎样理解小说的人物形象?
(1)留意人物的语言、动作、心理活动。
(2)通过小说的情节感受人物形象。
(3)注意环境描写,分析人物形象。
教师指导:
分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
(板书:
多个层面理解人物形象)
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象?
(武功高强的大英雄)
4.明确:
情节描写对突出人物形象作用很大。
(板书:
情节突出人物形象)
5.再次朗读本段文字,说一说你的脑海中还出现了怎样的形象?
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节?
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子,注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导:
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔,表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词,让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知,充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调:
从句子的重点词语中可以看出包含的感情,因为词语有感情色彩。
(板书:
词语包含感情色彩)
三、尝试写出志忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.桑娜脸色苍白,神情激动。
她志忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦?
......不,还没来!
......为什么把他们抱过来啊?
......他会揍我的!
那也活该,我自作自受......嗯,揍我一顿也好!
”
2.学生自读课件内容,提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动:
不安、害怕、担心?
(板书:
复杂的心理活动)
3.作者是怎样写出这样复杂的心理活动的?
(板书:
五个省略号两个感叹号)
4.学生试写一段话,表现出自己在某一环境条件下志忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流,评价。
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗,要求读正确、读通顺。
3.指名读,强调读音:
鬓衰
4.结合注释理解古诗大意
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”,五十年了,诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡,看着亲切的乡邻,听着熟悉的乡音,这位86岁的老人心潮澎湃,写下了一首《回乡偶书》
2.指名试读,自由读,齐读。
(板书:
回乡偶书——游子思乡)
三、拓展延伸
1.故乡,是每个人心里的一盏灯,这盏灯,亮在贺知章的心里,亮在许许多多文人墨客的心里,也亮在无数游子的心里。
从古至今,正是这盏灯,给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
2.齐诵《回乡偶书》。
板书
设计
语文园地
多层面理解人物形象
情节突出人物形象
词语包含感情色彩
复杂心理活动一一五个省略号两个感叹号
回乡偶书——游子思乡
作业设计
教
学
反
思