《湖心亭看雪》教案说课稿反思.docx

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《湖心亭看雪》教案说课稿反思

《湖心亭看雪》说课稿

一、说教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是语文版八年级上册的一篇文言文。

本单元的主要教学目标是：

熟悉一定数量的常用文言词语。

养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点

2、教学重难点

教学重点：

积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。

教学难点：

了解白描手法、赏析文章的思想内容。

二、说目标

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

知识目标：

翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

能力目标：

品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：

理解作者孤芳自赏的情怀。

三、说方法

1、说教法

（1）竞赛活动法

有位名人曾说过：

“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。

”的确，如何在40分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。

而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。

（2）朗读法《语文课程标准》（实验稿）中要求：

“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。

（3）赏析法《语文课程标准》（实验稿）中要求：

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

2、说学法

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

这篇文言文是语文版八年级上册的一篇文言文，此时，学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，所以我打算采用自主探究的学习方式。

让学生通过自主合作探究来完成对这篇文章的学习。

四、说程序设计

本文我计划用一课时的时间来完成，主要面对的是语文基础较好的学生来设计的。

整堂课主要分三步：

初读—精读—品读。

课堂以读贯穿始末，以赛促其乐学。

（一）、初读

1、导入课题。

（3分钟）

检查学生搜集到的关于西湖的诗词，看哪组同学搜集的多且好。

然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句，导入课题。

2、、检查预习，（10分钟）

（1）、在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。

分男、女生组进行朗读比赛。

要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

（2）、“齐心合力疏文意”，共同完成字词解析和文章语句的解读。

【说明：

这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预习课文、自主学习的兴趣，使学生感到以读为乐。

】

（二）、精读（15分钟）

要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。

提出疑问，师生共同解答。

可有以下几类问题：

1、“看雪”的时间和地点是什么？

写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？

2、怎么写湖心夜景的？

采用什么写法？

3、那人对我的态度是怎么样的？

我的态度呢？

4、舟子对作者的评价是哪个字？

为什么？

【说明：

这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特别是第1、2问题的设置，体现了教学难点：

了解白描手法、赏析文章的思想内容。

让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

】

接下来进行意境的品与欣赏。

（四）品读

在反复朗读中进行品析、品味、品评。

（10分钟）

一读品词语。

学生以“我认为　词（字）用得好，写出了　”为话题发言。

例：

我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

二读品美点。

学生以“我认为　　句美，写出了　　”为话题发言。

例：

我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。

三读品情感。

学生以“我从文中　　处，理解了作者　　　的心情”为话题发言。

例：

我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。

【说明：

这“三品”的活动设计，培养了学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养学生的语言表达能力。

】

（五）熟读背诵（5分钟）学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

（六）、创新活动（布置作业）（2分钟）

１．根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。

教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

赏雪景寄情山水（品诗人感悟意境）

独驾小舟赏雪景（偶逢知己饮亭中）

赏雪景深夜驾小舟（逢知音亭中饮大白）

２．尝试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文。

说明：

本活动设置，拓展了学生的课外知识（对联），而且锻炼了学生的写作能力，将文言文阅读与写作结合起来。

五、说反馈

程序设计中的初读—精读—品读这三个环节，较好的完成了本课的教学目标知识目标：

翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

能力目标：

品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：

理解作者孤高自赏的情怀。

六板书设计：

　湖心亭看雪张岱

事：

湖心亭看雪景：

雪后湖心亭奇景（白描）

全景：

上下一白———空旷、沉寂

近景：

一痕、一点、一芥、两三粒

情：

雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意赅

《湖心亭看雪》教学设计

户县太平学校王琴

【教学目标】

1、了解作者和写作背景，并背诵全文。

2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。

3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。

【教学重点】

深入理解本文的写景特点

【教学难点】

理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系

【课题安排】

一课时

【教学要点】

学生朗读课文，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。

一、导语：

说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家（抢答）：

春天的西湖？

夏天的？

晴天雨天的？

（分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》）今天，我们再欣赏冬天的西湖。

二、朗读，整体感知

自由诵读，找出难读的字，疏通文意。

崇祯（chóngzhēn）　毳（cuì）衣　雾凇（sōng）　沆（hàng）

砀（dàng）　铺毡（zhān）　喃喃（nán）　更（gēng）定　

更（gèng）有此人　强（qiǎng）饮

听配乐朗读，生模仿，学生后在齐读。

三、景物欣赏

1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景？

（找出文中语言并赏析）

-->“雾凇……舟中人两三粒而已”

一切景语皆情语，情以景生，景以情存。

先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。

“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。

2、（多媒体显示两幅图）哪一幅更像张岱看到的西湖雪景？

（一个素雅，一个浓墨重彩）

（从直观视觉上感觉白描）

引出白描（多媒体显示《天净沙.秋思》的插图即白描释义）。

抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。

3、女生齐读第一段

四、研读赏析，品味情感

1、时间：

看雪的时间是什么时候？

更定时分。

冬天的凌晨冷到什么程度？

“湖中人鸟声俱绝”

作者为何偏偏选择这个时间去赏雪？

说明他怎样的志趣？

-->追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。

2、人物：

作者是一个人去赏雪吗？

不是，还有舟子。

为何用“独”呢？

反映他怎样个性特点？

-->文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。

3、心情：

一个人凌晨去看雪，心情会怎样？

-->忧郁、惆怅，淡淡的哀愁（插入作者简介）

张岱号陶庵，明末清初人。

寓居杭州，出身仕宦世家。

少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。

明亡后不仕，入山著书以终。

有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等（寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉）

4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年？

-->深深的故国情丝，淡淡的哀愁。

5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么？

-->偶遇金陵人。

作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”？

A、作者也是客居此地；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。

男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延伸，比较阅读。

你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛？

六、小结：

多媒体显示：

“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。

”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧！

七、作业：

用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。

《湖心亭看雪》课后反思

户县太平学校王琴

本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

带着“舟子是如何评价张岱的”？

这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。

我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。

接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。

很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？

是傻的吗？

学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

二读文，品“痴”景，再悟痴心。

主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？

在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。

其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

三读文，议“奇遇”，三悟痴心。

主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。

当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。

请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？

学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。

再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。

本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。