人教版小学语文六年级下册第一单元教学设计.docx
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人教版小学语文六年级下册第一单元教学设计
顺学而导 重在体验
──《两小儿辩日》精彩片段评析
（生在小组内读课文后）
师：
谁能用自己的话说说这个故事？
先看第一自然段。
生：
孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的原因。
师：
非常棒！
我第一次读课文时，差点把“游”当作“游玩”，你把它当作什么？
生：
周游。
师：
你是怎么弄明白的？
生：
我从课外书上知道，孔子是鲁国人。
他周游列国。
师：
这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯通，值得鼓励。
（生掌声）谁能把二、三自然段连起来说一说？
生：
有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。
有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。
于是就争论起来。
生：
一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？
师：
第四自然段写什么呢？
生：
另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。
这不是近的时候热，而远的时候凉吗？
师：
我相信如果你不紧张，会说得更好。
现在这三个自然段还有问题吗？
不过，我注意到了这个同学说到“探汤”时特简洁。
你能说说“探汤”是什么意思吗？
生：
热水。
师：
在这里是指什么？
生：
指像热水一样热。
师：
大地在太阳的炙烤下，酷热难当。
“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗？
生：
固若金汤。
师：
好，非常坚固。
能再想一个？
“赴汤蹈火”听说过吗？
生：
听说过。
师：
故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。
请迅速阅读屏幕，把你认为正确的那个写下来。
（生各自写题板。
）
师：
现在互相交流，看一看，能否大声告诉我你选择的是哪一个？
生：
A（B）！
师：
有不同的答案。
选A的举手，说说理由。
生：
我选A。
因为第一个小儿说：
我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。
师：
你认为他们在争论太阳的大小，还有远近？
生：
争论大小，也争论远近，还有凉热。
生：
我认为，他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳到底离我们是远还是近。
师：
这才是核心呢。
同意这种说法的请举手。
（环视一下）暂时还心存疑惑的，呆会儿问老师。
生：
我补充一点，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话是说太阳远时小，近时大。
他是辩论太阳的远近。
师：
多数同学认为他们在争论太阳的远近。
这个问题孔子当时弄明白了吗？
生：
没有。
师：
用书中的话说。
（生齐读最后一自然段。
）
师：
“两小儿笑曰”，这个“笑”怎么理解？
生：
我觉得两小儿是笑孔子的不知。
师：
呵，嘲笑的意思。
生：
两小儿是笑孔子徒有虚名。
师：
这是你们的理解，老师暂不予评论。
建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。
［在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？
”并引导学生“浅读”对重点词“笑”的理解，适时点拨。
在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。
］
师：
课文读通顺了吗？
谁来试一下？
（一学生读全文。
）
师：
第一次能读得这样，值得鼓励。
（生鼓掌。
）来评点一下。
（二生评读。
）
师：
尽管还存在些问题，不过古文的确需要反复地去品味。
这样你会发现它有着音乐般的美感。
下面咱们来感受一下，好吗？
（出示课件──竖写的全文）古文看上去美吗？
生：
美！
师：
读起来更美。
我有个请求：
第一遍我大声读，你们在心里读，好吗？
生：
好。
（师范读全文后，生热烈鼓掌。
）
师：
谢谢大家。
下面咱们一起再来感觉一下。
这次你们出声读。
（师生同读全文。
）
师：
到底是人多力量大，读得真美。
谁愿意一个人再来展示一下古文的美？
（一女生读得声情并茂。
）
师：
你的朗读让我想起一句话：
三人行，必有我师焉。
你读得比老师好。
下课后，老师向你请教怎么读得这么好。
刚才在合作时，有同学问：
课文一开头便说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”，没有两小儿呀？
知道是怎么回事？
生：
一儿曰，就是一个小孩说话。
师：
那另一个小孩哪儿去了？
注意是一对呀，谁能解得开？
生：
“一儿曰”是指其中一个小儿说；下面还有“一儿曰”是另一个小孩在说。
师：
你的意思是这儿有所省略，是吗？
省略了什么你感觉得出来吗？
生：
另。
师：
看来古文真是太简洁了，能省则省。
为了便于理解，我们给两小儿取个名，如果一小儿叫小儿A，另一个小儿就叫──
生：
小儿B。
师：
下面请同学们再次合作，完成两项任务：
第一，用不同符号画出小儿A和小儿B辩斗的内容；第二，看一看两小儿的观点分别是什么，在争什么呢？
又说出什么理由？
（生自学画有关句子。
）
师：
先看小儿A的观点是什么？
生：
小儿A的观点是早晨的太阳离我们近，中午离人远一些。
师：
小儿B的观点呢？
生：
小儿B的观点是早晨太阳离人远，中午离人近。
（师板书：
远近等）我认为两小儿辩日是指两个小孩辩论太阳离我们的远近。
师：
这才是核心的核心。
现在还有不同意见吗？
那些选择其他答案现在终于顿悟的同学也需要勇气呀，大家掌声鼓励。
（掌声）这两小儿的观点刚好怎么样？
生：
相反。
师：
请读一读第二自然段，感受这种反差。
（生齐读第二自然段。
）
师：
看看两小儿各说出什么理由？
生：
我认为小儿A以日始出时离人近──太阳刚出时大，所以近；中午看起来太阳小，所以远。
师：
平时我们看东西是不是近大远小呢？
生：
是。
师：
看起来，小儿A说得有道理！
说说小儿B的理由。
生：
小儿B认为早上凉，所以远；中午热，所以近。
师：
平常碰到会发热的东西时，是不是近热远凉呢？
生：
是。
师：
小儿B也有道理。
看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。
读一下三、四自然段。
感受你的自信。
（生读三、四自然段）
师：
我们合作读一读，好吗？
后三排为小儿A、前三排为小儿B，老师读叙述部分。
（师生合作分角色读全文。
）
师：
同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？
用书上的话说是──
生：
不能决也。
师：
所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？
于是笑着说──（生齐读最后一句。
）
师：
同学们，现在对两小儿的“笑”有什么新的认识，
生：
我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。
师：
还有其他的认识？
生：
我认为两小儿是笑：
谁说孔子您有那么多智慧呢？
师：
感觉不可相信。
你能读出这种语气来吗？
（生读。
）
师：
好。
同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。
说实话，要弄懂这个问题实在不容易。
咱们在读书讨论中明白了“书读百遍，其义自见”的道理。
咱们来读这句话（出示写有“书读百遍，其义自见”的题板）（生齐读。
）
［从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。
在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟，从而明确“书读百遍，其义自见”的道理。
］
师：
读书有这么大好处，咱们再来读两小儿笑孔子这句话。
（师生齐读。
）
师：
面对两小儿的争论，孔子当时“不能决也”’，然而今天你们能道出其中的奥妙吗？
生：
我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。
生：
我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。
早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。
师：
你认为显得大，是吗？
中午呢？
生：
中午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。
师：
显得小。
那凉热能说出来？
生：
凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就比较高。
师：
而且中午晒的时间长。
咱们来验证一下这位同学的说法。
（课件演示：
地球绕太阳公转一周。
）看来，在同一天中，无论是早晨也好，中午也罢，太阳离地球的距离几乎都是一样的。
如果说真有变化的话，地球绕太阳转一圈要365天哪！
今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。
孔子说：
“我不知道。
”对此，你们有什么看法呢？
生：
我认为孔子这样说是对的。
他自己曾经说过：
“知之为知之，不知为不知，是知也”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。
（热烈的掌声。
）
师：
呵！
能以孔子的话为孔子作评，有水平！
（掌声再次响起。
）同学们，现在还觉得两小儿有嘲笑孔子的意思吗？
生：
没有。
［精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促进学生联系生活实际，各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，领悟“知识无穷，学无止境”的道理。
］
总评：
激趣导学，以读为本，充分地读，让学生在读中体会古文的韵味，在生成中展示教师的教学智慧，确是本课的亮点。
《文言文两则》教学设计
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题，齐读课题。
2．成语导入：
“专心致志”这个成语你熟悉吗？
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子?
告子》中的一篇文言文──《学弈》。
（板书：
学弈）
介绍孟子资料：
孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。
战国时邹国（现山东邹县）人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3．释题：
“弈”指什么？
“学弈”又是什么意思呢？
（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。
现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。
）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
（1）谁学下棋？
（2）怎么学下棋？
（3）学得结果怎么样？
（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：
如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
（《学弈》参考译文：
弈秋是全国最会下棋的人。
让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。
这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。
能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？
我说：
不是这样的。
）
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？
谁是老师？
――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两个人）怎么学下棋？
――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
3．学得结果怎么样？
“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：
是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：
两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。
）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？
（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。
）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。
）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。
）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵课文。
全文注释如下：
弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（文言助词）。
使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。
――这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区别。
）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。
为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？
曰（说）：
非（不是）然（这样）也。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：
文言文两则两小儿辩日
3．介绍资料：
《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。
4．理解课题，质疑问难：
（1）看了课题，你知道了些什么？
（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）
（2）看了课题你还想知道些什么？
（①他们为什么争辩？
②他们各自的观点是什么？
依据是什么？
③他们辩论的结果是什么？
教师及时板书学生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
*读准字词，读通课文
（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
*结合注释，疏通文意
（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
（3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
（译文如下：
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说：
“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
前一个小孩说：
“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说：
“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了，不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说：
“谁说你知道的事情多呢?
”）
3．解疑释惑，体会道理
（1）两小儿为什么争辩？
（太阳是远是近）
（2）他们各自的观点是什么？
依据是什么？
（①一小儿的观点是：
“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”依据是：
“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是：
以日初出远，而日中时近也。
依据是：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。
）
（3）他们辩论的结果是什么？
（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。
）
（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?
为什么?
（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。
）
（教师适时补充资料供学生阅读：
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因：
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
②日初凉、日中热的原因：
A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。
B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？
为什么？
（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
（2）孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
（1）分角色朗读课文。
（2）学生分组表演故事。
（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）
（3）学生背诵课文。
自读感悟积累运用
──《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
设计理念
学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
教学目标
1．学会本课6个生字，正确读写词语：
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的自然段。
3．了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点
1．感受语言美，领悟表达方法。
2．积累语言。
教学准备
1．朱自清简介及朱自清作品。
2．惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3．多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、问题导入，初步感受。
出示问题：
凭直觉，你认为你的一生能活多少天？
让学生大胆猜想。
估算一下，按80岁计算，能有多少天？
你们现在已经过了多少天？
这些日子里你留下了什么？
通过计算，你有什么感受？
（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。
）
二、自由朗读，读通课文。
出示读书要求：
自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。
学生自由朗读
指名接读课文，教师和学生评价。
这篇文章告诉我们什么？
（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。
）
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复返呢？
”这个句子应该怎样读？
你能不能试着来读一读。
教师范读，学生练习。
（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。
）
三、默读课文，个性感悟，交流感受。
出示读书要求：
默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。
边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
学生默读课文。
读完以后，说说每个自然段的意思。
（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。
）
你想像到了什么？
说说自己读文章以后的感受。
四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
出示要求：
自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。
对哪些句、段的印象最深呢？
对文中的哪些地方还读不明白？
画出有关的句子或者自然段。
学生默读课文。
（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。
让学生逐步感受到读书方法。
）
五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：
1．不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2．找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
3．组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。
）
六、全班交流，指导朗读，体会情感。
1．你们小组画了哪些句子？
从这些句子中读出了什么？
能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
学生汇报。
2．教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。
学生讲述自己的生活体验。
（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。
）
3．怎样才能读好这些句子呢？
除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。
下面同学们再读一读。
自由读，指名读，老师指导朗读
“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
这一段应该怎样读呢？
联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。
（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。
）
4．体会作者的内心感受。
从这些句子中，我们想像到了什么？
作者当时有什么样的感受呢？
出示作者简介，加深学生的感受。
自由朗读作者简介。
交流读了作者简介以后的感受。
（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。
）
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
1．作者为什么表达得如此细腻呢？
默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。
）
2．汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
引导学生找到：
“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
我们的日子为什么一去不复返呢？
──是有人偷了他们罢，那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？
”
（体会句式的运用）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”
（体会运用比喻的好处）
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面
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