炎炎夏日我们带着岗位培训的任务怀着服务教学的愿景.docx
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炎炎夏日我们带着岗位培训的任务怀着服务教学的愿景
第1期
2011年7月23日
主编：
陈善松编辑：
陈善松
炎炎夏日，我们带着岗位培训的任务，怀着服务教学的愿景，投入到了2011年初中历史班远程研修中来。
远程研修，是一个抢占制高点的平台。
在历史课程团队的引领下，对这些专题的研修将给我们带来崭新的研修感受，有助于我们更新理念，积累大量历史课堂教学案例，获得历史教育改革的理想彼岸的方法与路径。
远程研修，是一双巨人的肩膀，它将有助于我们在更高处感受专家们高屋建瓴的思想、严谨治学的态度和执着探索的精神，思考着我们共同的教育理想。
远程研修，是一个无边界的团队，它将全市各地历史教师汇聚在一起，彼此学习到各自做人与做事的智慧，感受着三人行必有我师的体验，开心着彼此的快乐，享受着共同的收获。
远程研修，是一面剖析自我的镜子，它将有助于我们观照各自的优势和不足，思考着各自的工作与学习，寻求自己的教育梦想。
因为远程研修，我们虽隔山隔水却你我亲近，因为我们有相同的理想。
这是文字与文字的交流，思想和思想的碰撞，虽然不曾谋面，但缘分使我们一路同行。
曾几何时，我们呼唤着一种全新的的历史教学，我们多少次在心中描绘着一种全新的历史课堂。
但当我们真正走进新课改时，却发现经过的并非是一路美景，却有那么多足以让我们迷失的路口，身后的路必将远去，而前方的彩霞却总是遥不可及。
但历史注定将它的时代责任抛给了我们这一代教师，在现实与理想之间，我们唯有用自己的努力方能适应新课程，只有运用我们的智慧方能闲庭信步。
让我们在对话中激发智慧的灵感，让我们在参与中释放智慧的光芒，让我们在学习积聚智慧的力量。
优势互补、智慧创生，各得其所、共同发展。
这里将是一个心灵的绎站。
让理念走向行动、行动走向研究；这里将是一个前行的起点。
1．还有以下学员还没有上传材料并完成第一次作业。
这里，特别期望班内学员能通知或帮助下列学员尽早完成学习任务。
福安城北中学何剑飞屏南岭下中学陆文亮
霞浦十八中夏玲宁德市东侨中学周星
福鼎白琳镇中罗成勇柘荣县乍洋中学林昌源
蕉城区第六中学冯元凤福安市潭头中学杨灿
福鼎十七中李风华
霞浦四中王庆岳还没有注册学习。
2．请大家及时上传材料，完成作业，以免影响培训进度与评价结果。
本次班级简报的统计数据截止于2011.07.23.20:
00。
本班成功注册学员数：
52人。
项目
提交数
评论数
班级推荐数
离总数至少
学习日志
169篇
69人次
32篇
104篇
教学设计与反思
51篇
17人次
9篇
25篇（人）
作业
62人次
7人次
论坛研讨
发帖数315个
回帖数544人次
吴上善：
假如你是一位二战时期的摄影记者，你拍摄了许多国家的首都遭受法西斯国家攻击的纪实片，但是从这些纪实片中，不可能看到（）
A.英国的伦敦B.苏联的莫斯科C.美国的华盛顿D.中国的南京
解析：
本题考察学生对二战发展过程的掌握，需要学生把掌握的知识与创设的情景相结合，为较难题。
答案：
C。
郑启霞
“金榜题名时”是人生四大幸事之一，这种现象最早开始于（）
A．秦朝B．隋朝C．唐朝D．清朝
解析：
这道题考查的是科举制的掌握情况，包括它的产生、完善、废除，问题不是直接给出，需要转一个弯，但难度不大。
答案：
B。
林雅香：
小历看完电影《建党伟业》后，非常激动地说：
“中国共产党的诞生，中国人民从此站起来了”。
小历的说法对吗？
并说说你的理由。
命题意图：
主要考察“认识中共成立的历史意义”“认识新中国成立的历史意义”，通过本题的辨析，加深对两大历史事件的区分和理解，从而提高学生的比较，分析的能力。
答案：
小历的说法是错误的。
因为中国共产党的诞生是中国历史开天辟地的大事，而中华人民共和国的成立标志着中国人民从此站起来了。
郭进峰：
★是否进行学法指导，能充分利用各种教学资源，让学生会学，懂得去学。
比如课文中的图片、小字，有时充分运用起来，也能成为一种很好的教学武器。
★分层教学，能够让不同层次的学生在课堂中都有所收获。
★教学时间是否合理安排。
也就是说在教学过程中，教师是否能够合理地设计和安排教学过程。
比如在多媒体教学中，有的教师在讲授某一个知识点时，采用图片或者文字资料进行说明，也许觉得这些素材都不错，难以取舍，可能就会重复利用教学资源，浪费一些时间，并且很难达到预期的教学效果。
★课堂是否体现情感教育，尤其对当代的学生，非常需要在平时的历史教学中，进行爱国情感的熏陶。
张发钟：
学生课堂学习观察点举例
1．课前学生准备情况：
如学生课前准备了什么？
是怎样准备的？
准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
2．课堂过程学生倾听情况：
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
有多少学生能倾听同学的发言？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
3．学生课堂上的互动情况：
有哪些互动行为？
学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
学生的互动习惯怎么样？
出现了怎样的行为？
4．学生自主学习情况：
学生可以自主学习的时间有多少？
有多少人参与？
学困生的参与情况怎样？
学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
各有多少人？
学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学困生情况怎样？
学生自主学习的质量如何？
5．课堂教学效果（预期目标）：
学生清楚这节课的学习目标吗？
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情）？
有多少人达成？
这堂课生成了什么目标？
效果如何？
黄碧霖：
我主要从以下这几个方面来进行观察教师课堂讲授和学生课堂行为的：
1.学生学习：
关注怎么学或学得怎么样。
包括：
准备、倾听、互动、自主、交流
2.教师教学：
关注怎样教的问题。
包括：
环节、呈示、对话、指导、机智
3.课程性质：
关注教育学的内容是什么，包括：
目标、内容、实施、评价、资源
4.课堂文化：
关注整个课堂怎么样，具有整体性。
包括：
思考、民主、创新、关爱、特质。
陈细石：
网培爱你在心口难开。
以前平常我们教师职称培训是一周左右，现在是72课时既54小时：
爱你在心——因为你不用集中培训了大热天的方便了老师们也为低碳排放做出了巨大的贡献，口难开——这几天我是学的眼都花了。
陈旭：
在敬业中感悟教师的幸福。
可以这么说；作为一个教师所追求的职业目标应该是：
做一个幸福的教师或者幸福地做一个教师。
魏定铭：
通过本学期的教学，感触颇多，其中最大的体会是：
教师讲得少了，学生活动得多了；师生单向交流少了，学生之间、师生之间的双向交流多了；学生在教学过程中从过去的从属地位一跃而成为主体地位。
新教材中设置了多种形式的课堂练习，意在以灵活多样的手段调动学生的学习主动性和思维的创造能力，为师生改革教学方式和学习方式提供了良好的机会。
当然，作为一个新型教师，在教学过程中今后还需要多吸取些其他优秀教师的先进教学经验，不断完善教学过程，使之更加符合新课程标准和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”现象的发生。
张细英：
从7月15日开始学习以来，有几天时间了，通过这几天的学习，我觉得这种学习的机会实在很难得，很宝贵。
主要是通过网络学习这个平台，让我能和各地的同专业的教师们进行各方面的交流，可以和他们探讨平时教学中的困惑，可以从专题学习中了解现在历史教学的动态和先进理念，这是我们平时工作所缺少的。
郭进峰：
看教学难点及其教学策略的一点感想。
看了《初中中国历史的教学难点及其教学策略》这段视频，受益良多。
有时上课过程中，在给学生讲解难点时，自己都感觉自己解释的有点含糊牵强。
究其原因，我想主要还是自己的专业水平有限。
此外学生知识面也较窄，对中国的历史很淡漠，经常一问三不知，解释起来很费工夫。
尤其遇到一些涉及到其它学科专业性和理论性很强的历史概念，或者抽象型概念时，有时还真把学生甚至包括我在内都难住了。
看了这段视频，我感觉其中解决历史难点的策略和方法，很实在很管用，对我有很大的帮助。
我认为在今后的历史教学中，首先要确定一节课的难点，以及明确难点的重要性，有选择性地进行设计，精讲还是简讲。
其次，精心设计解决难点的方案，设计的方案要与学生的实际认知水平相适应，适时采用教学资源辅助，使他们通俗易懂。
再次，努力提高自身的专业水平。
最后引用视频中的总结：
初中历史的教学难点既是难点也是重点的教学难点，要重点解；可适当补充材料，进行讲解分析；是难点而不是重点的教学难点，不能过多补充和解释，教师要精心设计解决难点的简要方式；一节课确定和解决的教学难点不宜过多。
包洁琼：
学生答卷给我的启示。
每次改卷，总会为学生不该失分而失分感到婉惜。
静下心来，听了讲座才恍然大悟，试题能力要求大体分为三层：
第一层次为识记层次，约占全部内容的70％左右。
第二层次为理解层次，约占全部内容的20％左右。
第三层次为运用层次，约占全部内容的10％左右。
连线题，现在一般都安排在改错辨析题中，它的两列内容之间的关系是不言而喻的，但是经常还是要在指导语中说。
首先，这样可以避免不确定和混淆。
其次测验的时间也节省了，因为学生不需要从头至尾地阅读整个的前提项和反应项，然后自己找出需要匹配的是什么。
将方法授之于学生，让学生真正牢固地掌握知识。
郭进峰：
当下的老师，不仅要教好书，还要育人，更要周旋于学生家长与学校之间，着实不容易啊。
林朝勉：
培训已经过了三天了，通过这几天的学习，我觉得还是比较满意的，我觉得网络培训的这一手段很好，比起以前那种集中培训，一个时间长了，另一个知识量大了，使我们能够真正的学到一些东西，使我们在教学中的碰到的一些困惑能够得到解决，特别是通过名师的点拨与讲解使我对教学中困惑的许多问题都得到圆满的答案，比如在导入新课方面，以前我对此不是很重视，总觉得没有必要花太多心思在这上面，通过学习了导入新课的艺术后，觉得不仅有必要，而且以后要提高重视，因为一个好的导入新课，能够一下子抓住学生们的心，使他们的注意力迅速的集中在课堂，这对于上好一堂课是非常的重要，在今后的教学中我一定会重视导入的设计。
叶树海：
初中历史“自读——精讲——实练”三步学习法
第—步，自读。
自读主要有以下三项内容：
第一，认真阅读教材。
阅读是人们获取知识、发展智能的一项基本功。
不少学生在学习历史课程时，不注意认真阅读教材，只是在快要考试时，才“临时抱佛脚”。
有些“差生”甚至从来也未认真读过教材各章节。
因此，在组织自学时，首先必须向学生反复强调认真阅读的重要性。
第二，列制简明提纲。
历史知识同其它知识一样，都有其系统性。
列制简明提纲是体现历史知识基本结构的一种行之有效的方法，通过这种方法，学生不但能获取完整的、系统化的历史知识，而且，可以帮助记忆。
第三，思考积累问题。
思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，小疑则小进，大疑则大进。
在阅读教材、列制提纲的活动中，学生通过一系列观察、分析、综合、归纳和比较等紧张的脑力劳动，有些问题他们凭现有水平已能独立解决，也还有些问题仍不能解决，而教师的任务就是要解决这样的矛盾，满足他们的求知欲。
第二步，精讲。
精讲，是指教师在一般讲述历史基础知识的同时集中力量，抓住重点和难点，进行系统深入的讲解。
（1）讲史实。
历史史实浩若烟海，不可能在有限的课时内一一交代清楚。
有些史实可在指导学生细读课文时解决、无须细讲。
需要细讲的是那些在历史上对某一国家、地区、民族和社会发展过程发生过重大影响和作用的历史事件与历史人物。
讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体，适当补充内容，辅之以必要的教具（如历史挂图等），以加深学生的印象。
（2）抠概念。
即讲清楚历史概念。
为此，必须讲请与这一历史概念有关的基本史实。
如“萨拉热窝事件”这一概念，要先分别交代清楚下面几个因素，时间：
1914年6月28日；空间：
波斯尼亚首府萨拉热窝；人物：
奥匈帝国皇储斐迪南；特征：
波斯尼亚的塞尔维亚民族主义者刺杀了到波斯尼亚指挥军事演习的极端军国主义分子奥匈帝国皇储；结果：
这一事件成了帝国主义者发动战争的借口。
所以说，萨拉热窝事件是第一次世界大战爆发的导火线。
历史概念按其内容的深度、广度和形成概念的时间跨度，一般可分为简单概念和复杂概念。
对于复杂概念，则需要先分析历史现象的来龙去脉、前因后果，让学生弄清历史线索，然后，引导学生把许多简单概念有机地联系起来，逐渐形成复杂概念。
（3）理线索。
理线索，一种是理清每个事件的来龙去脉，然后再现出一个阶段历史事件前后之间的联系，了解一个阶段、一个时期历史发展的基本线索。
另一种是理出跨阶段同类性质事件之间的前、后联系，掌握事物的内在联系。
如在讲完“地丁银”后，引导学生通过按顺序列举中国古代赋税制度（编户制、祖调制、租庸调制、两税法、一条鞭法和地丁银），理出封建国家剥削农民形式的发展线索。
（4）解疑难。
课本中的难点各有不同的情况，有的是生疏的和难以理解的历史概念，如隶农制、凡尔赛-华盛顿体系；有的是复杂而难以概括的内容，如我国人民民主统一战线的巩固扩大；有的是容易混淆的概念，如《资治通鉴》和《资政新篇》：
有的是难写易错的人名、地名和专有名词，如《权利法案》等等，针对各类疑难问题的不同情况，应采取不同的办法解决。
（5）教方法。
教给学生学习和记忆的方法。
这里着重说说记忆方法问题。
记忆，是学生掌握历史知识的重要方法，然而历史课本里的历史知识，一般都是讲过一遍后不再复现。
这样，提高记忆能力就显得更加重要了。
在教学中要着力培养学生对所学过的历史知识的理解能力，通过讲史实、抠概念、理线索、解疑难以及练习、考试等手段，使历史知识在学生头脑里留下较深的印象，增强记忆。
此外，在加强学生的理解记忆外，在机械记忆方面，要结合教学，教给学生一些方法。
第三步，实练。
练的形式多种多样，除指导学生边读边练、边讲边练外，还在学完每一章节、每一阶段和每一册书后进行思路不同的各种练习。
（1）局部专题练习。
即做教材上的习题。
要求学生逐章逐节地通过一个个知识点的练习，让学生记住重要的历史概念，掌握正确的解题方法。
（2）纵连横比练习。
为促使所学知识融会贯通，提高综合、比较和归纳问题的能力，要打破章节界限，用列举、列表等方式，把同一时期的不同事件或不同时期的同类事件及相关事件进行纵连横比。
连比过程也是一个理清线索的过程，它使知识归类，形成系统。
臂如，把中国古代史中奴隶社会、封建社会按阶段、朝代分项（政治、经济、军事和文化科技等）列表，然后在这些断代史表的基础上，把同类内容归纳起来进行比较，找出其发展变比线索。
如从生产工具的演变，了解生产力发展水平。
（3）编写提纲练习。
从培养分析问题概括问题的能力出发，给重点章节或头绪多的章节编写提纲。
先通读课文，然后按现象和本质、原因和后果的关系提炼出要点，分别加上大小标题。
（4）看图、识图、填图练习。
这对学生是一项基本技能的训练。
由于历史地图和挂图等直观、形象，可使人留下深刻的印象，从而引起思维活动。
徐雅萍：
让历史课也充满诗一般的浪漫气息。
诗言志，诗传情，诗词是文学艺术宝库中的明珠。
在中学历史教学中恰当的运用一些诗词，就能够增加历史课的亲和力。
①觅诗导入。
每节课的导入，虽然在每节课中所占的比例很小，但仍然是非常重要的。
良好的导入，可以把学生的情趣很快的调动起来，可以为一节课定下一个良好的基调，也可以把前后的知识有机的结合起来。
比如讲授第十课《秦王扫六合》就可以引“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。
临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。
荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。
荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀。
这样的导入就能入电影般吸引学生。
②引诗释史。
一首诗有时就是一段历史，我们用诗歌阐释历史，学生可以在读读背背诗歌的同时，就记住了历史，真正做到问世不分家啊！
一首《七律长征》基本可以把长征过程描述清楚，学生可以对照地图，加上熟悉的诗歌，掌握红军长征的路线了。
杜甫的《忆昔》再现了开元盛世，把抽象的名词形象化。
③在咏诗探史。
通过吟诵唐朝皮日休的《汴河怀古》、胡曾的《汴水》、李敬方的《汴河直进船》并进行讨论，从而得出有关大运河的正确评论。
总之，教学是一门艺术，诗词正以其艺术性，拉近了学生和历史之间的距离。
在教学中恰当的运用诗词，能够起到事半功倍的教学效果。
李翠莲：
历史实物在历史教学中的意义。
通过这几天的网络培训，虽然忙碌却也受益匪浅，日常的工作中，我们的经验是零散的片段，通过这次理论学习，渐渐形成了一个体系框架。
首先，实物史料可以展示人类文明的足迹，不仅能能够开拓视野，陶冶性情，而且可以让学生感悟历史，直接与历史对话。
比如在南京，可以让学生参观南京大屠杀的遗址，从而对于日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行有更深刻的体会。
在北京，可以带领学生走进圆明园，直面火烧圆明历史事件，既对侵略者产生痛恨，也对清政府的腐败无能深表心痛，明白国富民强的重大意义。
其次，实物史料可以丰富课堂教学内容，为学生观察与想象提供实物依据，使学生热爱课堂。
如果在课堂上展示北京人、山顶洞人的头像模型，其效果便大不相同了。
学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解，甚至会用自己和头像模型比较，从而加深对北京人体态特征的认识。
吴雪红：
巧设情境，突破难点。
许多课堂教学的事实表明，情境教学与历史课堂教学的成功与否密切相关，有效的情境设置能使枯燥、抽象的历史变得鲜活、形象，更贴近学生的社会生活，符合学生的认知规律，从而使学生在生动有趣的情境中获得历史学科的知识和技能，提高教学效率，培养学生的创新精神，充分体现历史学习的价值。
在七年级下册《和同为一家》的“文成公主入吐蕃”的教学中，为了让学生进一步文成公主入吐蕃的影响，我曾经设置了下面的情境：
假如你是跟随文成公主入吐蕃的随从（或侍女或手工业工匠）等，到吐蕃后，你将与文成公主一起，传播中原哪些先进的文化或技术？
问题出来后，学生的思维异常活跃，各种答案纷沓而至，除了书本中已有的答案外，还有教吐蕃人说汉语，写汉字；教他们写诗作画；烧制瓷器等等。
课堂非常活跃，在完成本题的讨论后，学生很容易地理解掌握“密切了唐蕃经济文化交流，增进了汉藏之间的友好关系”这一影响。
这一堂课，让我进一步体会到要发挥学生的主体地位，需要教师很好的引导，巧设情境，师生互相配合，难点不知不觉间突破，课堂的效果就立竿见影了。
林雅香：
乡土史在教学中的应用。
学生对有关家乡的历史故事、历史人物、风土人情等等都有着深厚的情感。
教师上课涉及家乡史事时，学生会产生亲切感。
因此，授课时结合教材内容融进乡土历史，不但可以开拓学生的历史视野，还可以有效提高学生学习效率。
比如，讲到七年级历史中《原始农耕生活》就穿插介绍了距今约3000年的霞浦沙江镇的黄瓜山遗址。
《对外友好交往》中讲到日本派遣唐使到中国时结合了霞浦的空海纪念堂由来，804年，日本来华留学僧空海乘坐第十七次遣唐使的船队前来中国，途中遇到台风，被风吹送到赤岸海口，受到这里官员和民众热情的款待，在福建观察使的安排下，他从福州北上到达长安。
留学回国后，创立了佛教真言宗，大力传播中国文化，成为中日文化交流的杰出代表。
《辉煌的隋唐文化》中讲到赵州桥特点时，与杨家溪通津石桥（闽东最长的古桥）相比。
学生要乡土人文的熏陶下，很容易产生“历史情结”，同时感受到历史就在我的身边，激发对家乡历史的热爱，领悟到历史学科的无穷魅力，进一步激发学生学习历史的兴趣。
陈华：
过程是痛苦的，结局是美好的。
加油！
郭进峰：
初中历史教学贴近学生的实际，我认为个人理解：
一要贴近学生现阶段实际的认知水平，不能过多按高层次要求学生，在教学过程中，教学设计要合理，教学重点要精讲慢讲，难点要深入浅出，多结合事例、图片等直观的素材进行教学，让学生容易理解和接受：
二要贴近现阶段学生的年龄需求，培养学生学习历史的兴趣，为高中阶段的历史学习打基础。
这就要求我们教师在初中阶段的历史教学中，精心设计课堂，采用多种教学资源丰富课堂教学，调动学生学习的积极性，让学生享受历史教学过程，愿意去学习历史，不至于让学生在初中阶段就觉得历史没意思，尤其在历史实行开卷考的背景下，比如在讲授人的起源这节课，就可以让学生上网查询资料，讲讲女娲造人、上帝造人等故事：
三要进行学法指导，初步挖掘学生的潜质，尤其要开始让学生学会一些基本解题能力，比如在课堂中，让学生学会看图、识图和运用图片解决历史问题的能力，例如从中国近代中国民族工业的分布看出中国民族工业发展的特点，秦统一六国的时间顺序等，此外，还要让学生学会阅读材料从中获取有效信息的能力，这对以后高中的历史教学都有一定的帮助。
徐雅萍：
课堂观察——从关注成效到关注问题。
我们日常的听课往往是随机的，关注课堂的实际效果，而缺乏明确的研究目标。
发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。
而课堂观察在进行之前就进行观察主题的选择和确定，并进行必要的观察指导。
例如，课前确定从学生学习的“准备”去观察，确定以下观察点：
学生课前准备了什么？
有打算学生做了准备？
怎样准备的？
（指导、独立、合作）学优生、学困生的准备习惯怎么样？
任务完成得怎么样？
（数量、深度、正确率）再确定从“倾听”视角进行观察，确定以下观察点：
有多少学生不听老师的讲课？
倾听多少时间？
有多少学生倾听同学的发言？
倾听时，学生有哪些辅助行为？
（记笔记、查阅、回应）有多少学生发生这些行为？
……所以课堂观察使教师更具有明晰的问题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，这样听课就是研究性的听课。
基于问题的课堂才是有效的切合教师实际需要的教学研究行为。
王清学：
形成课堂导入的个人风格。
作为一堂课的开始，课堂导入可以说是成功的开始。
老师提到了许多种方法，利用图片，音乐，实物以及新闻等等引起学生的兴趣从而达到课堂导入的效果。
自然，这些手段确实可以达到一定的效果，但是，我觉的，历史老师根据自己的特点形成个人风格的课堂导入方式是十分必要的。
因为一节课的课堂导入的成功形成的效果只限于一节课，而老师形成独特的成功的导入方式后，受惠的就是一个学科。
而怎样形成个人风格？
当然并不是说每节课的方式都一样的，比如每节课都以图片开头，或者每节课都以音乐开头。
个性活泼的老师可以以幽默开头，博学的老师可以以更深的知识引用开头，擅长讲情的老师以情感人，擅长讲理的老师以理服人。
这个需要的老师的尽心，知识的积累，经验的帮助。
这种风格的形成也许并没那么实体话，如果说当一个老师走进课堂，每一个学生都对今天的课有所期待，那么也许这个老师已经具有那个魅力了。
徐永春：
教学有法，教无定法。
我对教学过程进行了初步的探讨，总结三点，求教于同仁们。
其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。
出现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。
这些研究性学习问题从哪里生成呢？
教材、课外的历史材料、社会生活中来。
提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。
在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。
其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。
历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。
在此前提下，我们再尽可能地让学生知道历史的多样性及其无限发展的可能性。
其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。
所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构
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