人教版一年级下册《识字4》教学实录.docx

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人教版一年级下册《识字4》教学实录

人教版一年级下册

《识字4》教学实录

师：

同学们，你还记得我们学过的描写春天的词语吗？

生：

记得。

师：

背诵一次好吗？

生：

识字1春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬百花齐放百鸟争鸣

师；多美的春天啊！

可是它却悄悄地离我们远去了，走近我们的将是热闹的夏天。

你喜欢夏天吗？

生：

喜欢。

师：

为什么？

生1：

夏天可以去游泳。

生2：

夏天可以吃冰淇淋。

生3：

夏天可以吃瓜。

师：

夏天这么好，怪不得有几只小动物也喜欢夏天，你想不想见见它们？

生：

想。

（多媒体出示幻灯片）

生：

（齐读）一

（1）班的小朋友：

你们好！

我们来了，你们能大声叫出我们的名字吗？

生：

能。

（多媒体依次出示六种小动物的图片）

师：

这是谁？

生：

蜻蜓。

师：

你能拼读吗？

生：

qīngtíng。

师：

哪位小朋友要提醒大家，读这个词要注什么呢？

生：

两个都是后鼻音。

师：

记住他的提醒了吗？

生：

记住了。

师：

全班再齐读一次。

生：

qīngtíng。

师：

看看谁来了？

生：

蝴蝶。

húdié

师：

往下。

生：

蚯蚓，qiūyǐn

师：

有同学要提醒大家注意的地方吗？

生：

“蚓”是前鼻音，不要读成后鼻音。

师：

谢谢你的提醒，你们记住了吗？

连读三次。

生：

记住了。

蚯蚓蚯蚓蚯蚓

师：

这是什么？

它们在干什么？

生：

蚂蚁，它们在搬东西。

mǎyǐ

师：

下一位会是谁呢？

请出来吧！

生：

不知道（可能是幻灯片不清楚，学生答不出）

师：

它长大了，是一种捉害虫的高手。

生：

青蛙。

师：

青蛙小时候叫什么？

生：

蝌蚪。

kēdǒu

师：

恭喜你们，终于答对了。

最后一位出场的是谁呀？

生：

蜘蛛。

zhīzhū

师：

读这两个音时要注意什么？

生：

（这两个音）都是翘舌音。

师：

再读一次，不拼拼音你能读出来吗？

生：

能。

蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛

师：

下面我请第五组六个同学依次站起来读。

生1：

蜻蜓

生2：

蝴蝶

生3：

蚯蚓

生4：

蚂蚁

生5：

蝌蚪

生6：

蜘蛛

师：

真厉害，没有同学被难住，好样的。

我们来玩个开火车游戏吧！

火车火车往哪开？

生：

火车火车往这开。

师：

看谁的火车开得最快？

第一组生：

蜻蜓

第二组生：

蝴蝶

第三组生：

蚯蚓

第四组生：

蚂蚁

第五组生：

蝌蚪

第六组生：

蜘蛛

师：

火车开得真快，一下子就到站了。

游戏好玩吗？

再玩一个眼快嘴快的游戏，我把图片的顺序打乱了，你能很快叫出小动物的名字吗？

生：

能。

（多媒体打乱顺序点击图片，学生读。

）

师：

小动物们真是太高兴了，你们这么快就记住它们的名字了。

嘘，小动物说，你们能不看它们的图片，不看拼音，就看它们的名字吗？

生：

当然没问题。

（多媒体出示词语：

蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛，学生个别读，小组读，集体读）

师：

一

（1）班的小朋友真是超级厉害，佩服，佩服……，看着这些词，你有什么发现吗？

生1：

都是“虫”字旁。

师：

你有一双火眼金睛，还有谁发现了什么？

生2：

它们都是昆虫。

师：

还有发现吗？

生3：

“虫”字旁边的那个字，就是它们的读音。

师：

你们真是太棒了！

在一个汉字中，一部份表示字的意思，一部份表示字的读音，这样的字就叫——形声字。

在汉字中有许多形声字，记住这个特点可以帮助我们牢牢记住许多生字，你信不信？

咱们马上就来证明一下。

请看：

（多媒体出示：

蜈蚣蟑螂螳螂蚊子泥鳅鲤鱼，学生个别读）

师：

没学过，你为什么认识它们？

生：

它们都是形声字。

师：

它们可以分成几类？

分别是？

生：

两类，一类是昆虫，一类是鱼。

师：

现在你相信形声字的识字规律了吧！

小动物们觉得你们是一群聪明的孩子，要送一首儿歌给你们，让你们走进它们的世界去发现，去探索它们的活动情况，想吗？

生：

想。

师：

请你打开书翻到P26《识字4》，自由读儿歌，老师有两个小要求，一是读准字音；二是画出儿歌中小动物的名字。

能做到吗？

（学生自由读，师巡视，走到学困生中去辅导）

师：

敢齐读一次给老师听吗？

生：

敢。

（学生读，师适时正音）

师：

地上蚂蚁干什么？

是运粮食还是运食粮？

生：

食粮。

师：

读书要养成看书的好习惯哦！

老师和你们一起读一次好吗？

生：

好。

师：

注意听了。

谁在半空展翅飞？

谁在花间捉迷藏？

生：

蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

师：

谁在土里造宫殿？

谁在地上运食粮？

生：

蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。

师：

谁在池中游得欢，谁在房前结网忙？

生：

蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

师：

刚才老师提的小要求你还记得吗？

生：

记得，读准字音，画出小动物的名字。

师：

你做到了吗？

师出示带有生字的幻灯片，依次出示生字：

kōngzhǎnyùnfángqiánwǎng

空展运房前网

师：

谁愿意拼读第一个生字？

生：

kōng。

师：

全班跟读。

你有什么好办法记住它吗？

生1：

一个宝盖头加个“工”。

师：

是宝盖头吗？

生：

穴宝盖。

师：

请你们把小手指伸得高高的，把“空”字书空一次。

生：

点、点、横钩、撇、点、横、竖、横。

师：

谁能帮“空”找好朋友。

生1：

天空

生2：

空气。

生3：

空中。

生4：

太空

……

师：

谁会读这两个字

（课件出示：

“展”“运”学生读）

师：

能用动作表演来这两个字吗？

（学生一边做动作，一边读生字）

师：

老师这还有三个生字，请看大屏幕。

（多媒体出示：

fángqiánwǎng，学生齐读生字。

）

房前网

师：

“房”由哪两个字构成？

生：

“户”和“方”，半包围结构。

师：

可以组什么词？

生1：

房子。

生2：

房间。

生3：

房门。

生4：

楼房

……

（多媒体出示：

前）

师：

见过这个字吗？

在哪见过？

生1：

书上。

生2：

学前班。

师：

书空“前”字。

写时要注意什么吗？

生：

“月”字的一撇变成竖。

点、撇、横、竖、横折钩、横、横、竖、竖钩。

师：

它的反义词是什么？

生：

后。

（多媒体出示一张网图片，出示“网”字，学生比较）

师：

它们有什么相同之处？

生1：

“网”字和图片很像。

都有杈杈。

师：

像这种字和实物很像的字叫什么字了？

（学生沉默）

师：

上个学期我们学过这样的字，如“山”“禾”“火”，想起来了吗？

生1：

形声字。

生2：

象形字。

师：

ok，好样的。

是的，这样的字叫象形字，记住了。

你还知道有什么网？

生1：

上网。

生2：

网吧。

生3：

网络。

生4：

一张网。

生5：

渔网。

……

师：

孩子们真是太棒了，不仅读准了字音，还会组这么多好词，真了不起！

你想不想变成这些可爱的小动物呀？

生：

想。

师：

请你们站起来，做上动作读一读儿歌，好吗？

生：

好！

（学生个个兴趣盎然，津津有味地读儿歌）

师：

多么可爱的一群小动物啊！

除了课文中的小动物，你还知道什么小动物吗？

生1：

蜜蜂。

生2：

小鱼。

生3：

小白兔。

生4：

蚊子。

……

师：

你想当作家吗？

请你仿照课文的样子写儿歌吧！

下节课把你写的儿歌读给大家听哦！

下课

综合评议：

这是一堂比较成功的识字课。

在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落到实处。

“教学有法，教无定法”，这节课教师以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，尊重学生选择学习内容，学习方式的权利。

其中，最突出的有四点。

一、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字

这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从读拼音识字，去拼音识字，到看图贴词语识字，再到分析字形识字，课文朗读中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

二、注重引导发现，渗透学习方法的指导

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。

老师准确地把握住了识字教学的这一目的，针对新课程倡导的探究性学习，教师运用“你发现了什么”的导向性提问，诱发了学生探究的动机，又用“看一看”“读一读”“猜一猜”指导学生发现并掌握形声字的识字方法，有效地培养了学生的识字能力，同时也使学生的个性得到张扬。

三、创造识字情境，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师、是学习的动力。

一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。

低年级学生是坐不住的，而反复诵读又是低年级掌握大量生字、读懂课文的必须手段。

为了避免学习疲劳，本节课设计了“开火车”“交朋友”、“认名字”、“猜一猜”“考考你”“对儿歌”等几个游戏活动和多种朗读形式，把识字放到儿歌情境中，使孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字、理解了内容。

这样既巩固了识字，又激发了读儿歌的兴趣，激发了学生的主动意识与参与意识。

在语言环境中学到的字词是活的，带着情感记忆的东西是牢固的。

四、迁移学习成果，拓展学生语言

有比较才会有发现，引导学生对比着读，学生便有了自己独特的发现。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。

”在教学中，积极引导学生在师生朗读中自主发现句式特点，让学生亲自去探索仿写，在小组合作中解决问题，激励他们智慧与潜能的发挥。

教师只是作为引导者，来关注学生的学习。

同时，教师也是学生的学习伙伴，教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。

通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

在整堂课中，教师教态自然亲切，驾驭课堂能力强，激励表扬学生的方式方法灵活多样，儿童语言丰富多彩，教学目标明确，教学重点突出。