初三语文教学的反思.docx
《初三语文教学的反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三语文教学的反思.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初三语文教学的反思
初三语文教学反思
初三语文教学反思
篇1：
本学期，我担任初三语文的教学工作，在工作中，我感觉到，兴趣和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说所有智力方面的工作都要依靠兴趣。
如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。
因而培养兴趣是培养智力和潜质的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。
兴趣的培养对于初中学生和语文教学更具有特殊的好处。
初中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯热情但自制潜质、意志潜质较差，他们做事大多凭兴趣去做，对那些自我不感兴趣而又务必要领悟的功课缺乏高中学生那样清醒的认识、理智的把握和持久的精神，
一、以感情激发学生的领悟兴趣。
情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学资料的理解性，是学生智力的催化剂。
语文教材大多数都充满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教师如果能够饱含激情进行课堂教学，那么，教材的情感、教师的情感都能够感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在用心健康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝领悟语文的乐趣。
情感教育首先要引发情感。
精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。
好的导语能够导引和控制学生课堂领悟活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，能够说是教学成功的基石。
语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。
例如《沁园春·雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的用心性，以带动学生对诗歌的明白。
最后教师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，钟爱上了语文。
以感情激发学生的领悟兴趣，还不就应仅仅停留在情绪的感染上，还就应使学生从本质上深刻明白、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐。
例如在领悟《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。
这样的认识显然还是停留在课文的表层。
于是我引导学生深入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己杯具的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新。
好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。
一个老师的教学如果形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。
反之，如果能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，持续与发展旺盛的求知欲。
因此，我总是要求自我不断求新、求异，争取每节课都能给学生新的刺激。
例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，经常变换切入的角度，有时从开头切入（例《背景》），有时从结尾切入（例《枣核》、《看戏》），有时从标题讲起（例《从百草园到三味书屋》），有时从学生最钟爱的语段入手，有时从学生的疑点入手。
在阅读课的设计上，我也经常变换花样，采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。
读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。
课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。
由于经常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地持续、巩固了学生对语文课的兴趣。
教法的变化更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上。
教学单元是由互相作用和依靠的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。
单元教学应从单元整体出发。
对处理课文所使用的力量、教法以及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积、整合、提升、迁移的基本途径完成单元教学目标。
我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：
讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生巩固新授知识、提高读说潜质的目的;课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与潜质。
在节奏上通常是慢快慢。
讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品味，用尽可能多的教学手段讲透讲足。
有了这个基础，在上自读课时学生很容易进入定向思维，明白比较到位，因此使放快节奏，抓住重点，展开比较、讨论。
课外自读是完成知识的迁移，培养学生的迁移潜质是教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，因此我往往留给学生比较充裕的时刻，让他们自我去分析，并对学生的迁移潜质进行认真的检查，对所出现的问题进行认真的纠正。
这样，一个单元教下来，学生感既充实又简单。
三、对作文踏实评改，拒绝形式，提高学生写作兴趣
长期以来，许多学生对作文不感兴趣，对老师发还的作文本连看一眼也觉剩余。
为什么?
排除一部分同学确实无心向学这一原因不思考之后，咱们发现，这种令咱们老师深感悲哀的现象，其实跟咱们的作文批阅习惯有极大关联。
以前，我也认为在作文本上写上中心（不）突出、选材（不）准确、形象（不）鲜明、语言（不）流畅之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我此刻务必承认，这种做法，恰是最不可取的办法，正因它已变成了一种形式。
说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。
学生需要老师的具体意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描述怎样显示性格，环境描述怎样衬托情绪，外貌描述怎样凸显个性，语言简练该是什么样，活学活用（指袭用别人的结构甚或句子）该如何学，等等
根据一年来的实践，咱们以为作文的评、批要注意下方几点：
（1）评、批少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。
例如学生写我的老师之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，咱们评他写得好，就不必说中心突出、选材恰当等套话，咱们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：
文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。
假如文中有个别事例是剩余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明此处应删（改），并写出具体理由。
（2）评、批用语尽量使用商量、谈话的语气。
学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，咱们透过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊修改那样只需决定取舍。
咱们尊重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来尊重咱们的劳动成果，也就不会冷漠地对待咱们的评、批。
咱们深刻地认识到，在教学过程中，学生是主体，咱们的评、批采取了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的尊重，必然会从心理上十分自觉地理解老师的指导。
只有做到这一点，咱们的评、批才能真正起到应有的作用。
（3）评、批的形式要灵活，要做到个别辅导与全面提高相结合。
评、批不必须在作文簿上写，也能够在课堂上讲;不必须只有老师评，也能够在老师指导下进行小组讨论;不必须只有老师评学生的习作，也能够让同学评老师写的同题的文章。
总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作用心性和写作水平，咱们都能够去尝试采用。
（4）评、批重点在表扬优秀，正因咱们要让其他同学有一个领悟的对象，前进的方向，而不是吓唬他们谁写得差。
在教学中，培养学生的领悟兴趣是最见成效的方法
我认为初中语文老师要保证教学质量，务必下大功夫培养和调动学生对语文领悟的兴趣。
兴趣培养起来了，一切事都好办;兴趣培养不起来，往往会劳而无功。
篇2：
初中语文教学反思（篇4）
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，两耳不闻窗外事，一心只读教科书。
这样做肯定不对，要破课堂为中心。
自然、社会、沸腾的现实生活，也是领悟语文的课堂。
这次课程改革，要建设开放
而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。
咱们至少能够从以下两个方面发奋：
一方面要大力改善课堂教学。
课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让小课堂连着大世界。
另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。
教学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。
还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内领悟所得迁移到课外领悟中去。
课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。
课文应当是精品，文质兼美，在思想资料上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有必须的典范性。
因而课文也就成了知识、潜质、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和潜质，使学
生学习并领悟从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的领悟阅读。
阅读教学离不开课外阅读，二者务必相互结合，互补互助。
课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读领悟。
真正做到得法于课内，得益于课外
当前应当重视的是，课堂上，个性是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快愉悦乐、热热闹闹，用超多的非语文活动挤占了学语文的时刻，结果愉悦有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文领悟的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。
至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时刻花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。
这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的构成与发展。
语文素养的核心是什么？
是语文潜质。
因此，咱们务必给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等潜质，基本的领悟方法以及良好的领悟习惯。
这样的基础不仅仅是扎实的，也是可持续发展的。
同时，要注意培养学生的创新潜质，这是以往的语文教学比较忽视的。
培养创
新潜质，核心是独立思考潜质，还有丰富的想象力。
怎样培养呢？
比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的潜质；在阅读教学中培养读文章想画面的潜质，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
当前咱们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。
个性是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关联。
不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。
关键是要说真话，说自我的话，表达自我的真情实感。
只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
篇3：
初中语文教学反思（伤感的句子）
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。
给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同脑筋急转弯；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。
见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。
有同行问我，你是怎样样上语文课的？
其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，正因课堂上我钟爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？
其实收不回来是也没有关联的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。
让自我那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？
因此学生总是对我的课充满着期盼，期望我带他们到处神游，好不快活。
自我的肚皮吃得饱饱的，并富有全面的营养，然后，大腹便便地走上课堂。
一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我钟爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。
我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。
现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。
语文课每课不必须要有教学目标，咱们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢？
如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。
有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及超多阅读并不是很感兴趣。
因此接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？
语文一节课能到达多少教学目标？
个性是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？
有爱的感觉了？
绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生透过不停的运用，才慢慢明白掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目标了？
不可能吧！
有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。
一种价值观，一种情感，一种潜质，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但咱们务必在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。
一节课但是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。
因此以每节课为单位备课上课，是不太科学的。
真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时刻都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。
或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时刻却到了我认为这才算语文课。
篇4：
初中语文教学反思
语文学科既就应是培养语言潜质的学科，又就应是培养情感的学科。
在教学中，教师就应坚信学生的潜能，要发奋挖掘学生的情感因素为他们创设搞笑的领悟情境，创造广阔的领悟体验空间，从中用心挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
正因这些词句不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用。
学生搞懂了这些词句，对明白文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选取孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选取一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做好处很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识明白上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的领悟环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达潜质和思维潜质都在各种活动中表现出来，并到达发展。
从而到达教学效果的最优化。
二、创设情境，培养学生的主体情感
心理学家告诉咱们：
当人的心理处于兴奋状态时，工作效率个性高。
而兴趣是领悟的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，领悟才会有成效。
创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。
在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。
当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，咱们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。
我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：
滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。
这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。
然后再引入《三国演义》中片头的歌词滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
将它与课文中的大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：
三国周郎赤壁。
"相比较，它们有什么不一样和相同之处？
因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。
凭着自我对人生、社会知识积淀和明白，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒性命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。
但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。
在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后透过联想比较，让他们用心参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲
。
第斯多惠曾说过：
教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。
而创设情境则便是为了激励，为了到达润物细无声的效果。
教育为学生带给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。
老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，透过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达潜质和思维潜质都在各种活动中表现出来，并到达发展。
在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。
篇5：
初中语文教学反思
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。
给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同脑筋急转弯；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。
见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。
有同行问我，你是怎样样上语文课的？
其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，正因课堂上我钟爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？
其实收不回来是也没有关联的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。
让自我那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？
因此学生总是对我的课充满着期盼，期望我带他们到处神游，好不快活。
自我的肚皮吃得饱饱的，并富有全面的营养，然后，大腹便便地走上课堂。
一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我钟爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。
我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。
现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。
语文课每课不必须要有教学目标，咱们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢？
如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。
有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及超多阅读并不是很感兴趣。
因此接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？
语文一节课能到达多少教学目标？
个性是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？
有爱的感觉了？
绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生透过不停的运用，才慢慢明白掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目标了？
不可能吧！
有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。
一种价值观，一种情感，一种潜质，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但咱们务必在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。
一节课但是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。
因此以每节课为单位备课上课，是不太科学的。
真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时刻都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。
或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时刻却到了我认为这才算语文课。
篇6：
初中语文教学反思
经过几周的教学工作体验，感到有1条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。
具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关联是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关联是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关联，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的用心主动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的领悟热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、坚信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。
教师对学生的坚信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先
升级会员 