教育心理学.docx

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教育心理学

三、名词解释

1、思维定势:

思维定势是指久而久之就形成了一种习惯的思维方向，即常说的“思路”。

2、芬雷斯托夫效应:

芬雷斯托夫效应，即使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、孤立或特殊化，是被热输出里的部分较易于记忆。

3、练习成绩的起伏现象：

在各种技能的形成的过程中，一般可以看见成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢，这就是起伏现象。

4、反馈：

反馈是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程便称为反馈。

5、自我意识:

是个人对自己生理和心里各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。

6、认知风格：

认知风格一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

7、志向水平：

它是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。

8、高原现象：

在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，甚至会渐渐下降。

9、命题学习：

命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。

10、派生类属学习：

派生类属学习其性质与常说的演绎学习相同，当新的学习材料作为原先获得知识（概念、命题）的特例，或者作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习

11、上位学习：

当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

12、技能：

是通过练习而自动化的动作方式或智力的活动方式。

13、禀赋优异儿童：

指的是儿童在智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或者创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

14、评定：

教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

15、认知结构：

认知结构一般而论就是指头脑的知识结构。

广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

16、焦虑：

是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

17、学习动机：

就是激励学生进行学习活动的心理因素。

18、变式：

变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。

19、思维定势学生惯用一种思维方式解答课题，久而久之就形成了一种习惯的思维方向，即常说的“思路”。

20、相关类属学习：

指的是新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的概念或命题获得意义。

21、审题：

审题也称分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。

22、课堂学习气氛：

课堂学习气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

23、教学设计：

是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序

24、广义的学习：

人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。

25，狭义的学习：

指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。

26、学习目标：

是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。

27、教师期望效应：

指的是教师以鼓励的方式，鼓励学生使其积极向上从而使学生的某一方面或者整体上能达到或超过教师的期望。

28、水平迁移：

难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。

29、教育心理学：

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学

30、测验：

是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。

31、智力技能：

是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

32、有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程。

33、学习困难儿童：

是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。

34、测量：

是用数学方式对人的行为的描述。

35、非正式学生群体：

即没有正式规定建立也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

36、组织者：

指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

四、简答题

1、影响学习迁移的主要因素：

①学习情景的相似性②学习材料的性质③学习活动的多样性④原学习的熟练和理解程度⑤年龄特征⑥智力水平。

2、高原现象产生的原因和解决的办法：

高原现象产生的原因：

①知识和方法的阻碍②思维阻碍③情绪和身体上的障碍。

当学生出现“高原现象”后，如果教师帮助他们分析研究，加强指导，从而改变旧的活动结构，采取新的方式方法，并积极鼓励，增强信心，就能较快的突破高原现象，争取进步，出现新的飞跃。

3、简述影响学生志向水平的因素：

①家庭对学生志向水平的影响②学生过去学习成绩的影响③受能力与自信心的影响④受与人对比效益的影响。

4、要提高直观教学的效果，必须掌握和运用那些感知规律：

①目的任务越明确，感知越清晰②对象从背景中越清晰，则对象越容易被感知③直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面④知识经经验越丰富，感知就越完善、迅速⑤对感知对象的态度越积极，则感知越深刻⑥多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

5、简述课堂教学的组织形式：

①集体授课②师生互相作用③个别化教学。

6、如何进行课堂教学活动的设计：

①引起注意②告诉学习者目标③刺激对先前学习的回忆④呈示刺激材料⑤提供学习指导⑥引诱作用⑦提供反馈⑧评定行为⑨增强记忆与促进迁移。

7、克服遗忘的传统策略：

①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习⑤过度学习⑥记忆术。

8、如何提高学生的理解效果：

①通过直观教学，提供丰富的感性材料②引导学生积极思维，提高概括水平③利用变式和比较突出事物的本质特征④通过语言明确揭示概念和原理的内容⑤使知识具体化，通过应用加深理解⑥使知识系统化，进一步理解教材

9、知识巩固的途经：

①提高学习的自觉性②提倡在理解的基础上记忆③动用记忆规律，使用合理的记忆方法④合理的组织复习。

10、如何加强学生的智力技能的培养：

①培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力②掌握解答各类课题的程序，形成一定的认识结构③使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。

11、如何促进学生的迁移：

①合理的安排课程与组织教材②提高概括水平，强调理解③课内和课外练习配合，提供应用机会④提供学习方法的指导⑤培养良好的心理准备状态。

12、因材施教的原则和策略：

因材施教的原则包括：

①正常的对待方式②正确的态度③积极的评价。

而策略则是：

①能力分班或分组②跳级③留级④复式教学⑤程序教学

13、教师学习教育心理学有何意义：

①增强对学校教育过程和学生学习过程中理解②教育心理学知识是所有教师的专业基础③有助于科学的总结教育教学经验④提供了学校教育，教学改革和研究的理论和方法基础。

14、简述布鲁纳发现学习理论的要点：

①认为学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤强调直觉思维的重要性⑥强调内部动机的重要性⑦强调基础学科的早期学习⑧强调信息提取⑨提倡发现学习。

15、简述良好的课堂管理的主要原则：

①以积极的指导为主，以消极的管理为辅②培养良好行为于先，奖惩管理在后③师生共同制定可能达成的行为标准④采取民主式指导，培养学生群居共处的合作态度⑤改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终⑥减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

16、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

：

①宽大误差②光环效应③集中趋势④逻辑误差⑤对比误差⑥邻近误差。

17、简述练习过程的一般规律：

①练习成绩的逐步提高②高原现象③练习成绩的起伏现象。

18、划分课的依据：

①教学对象的特点②学习目标之间的联系③两课之间的间隔时间④学习目标的平衡。

19、如何培养学生的创造性思维：

①发展发散性思维②训练学生解决问题的各种技巧③培养学生创造性的个性④尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

20、常用的测验方法有哪些：

①论文式测验②客观测验③标准测验④心理测验

21、影响学生解决问题的主要心理因素有哪些：

①学生已有的知识经验②能否正确地选择和组合有关原理原则③言语的指导④学生解决问题能力的个别差异。

22、优秀班级体形成的阶段：

①组成阶段②形核阶段③形成阶段④发展阶段。

23、有意义学习的条件：

①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向。

24、弗洛伊德提出的心理防御机制有哪些：

①压抑②投射③回归④移置⑤认同。

25、学生成就动机的来源有哪些：

①认知需要②学生自我提高的需要③学习过程派生的附属需要。

26、如何提高感知教材的效果：

①正确应用直观教学②培养学生的观察力

27、学习测量和评定的主要功能：

①诊断功能②反馈与鞭策功能③管理功能④教育心理功能。

28、柯尔柏格的道德发展阶段轮对当前德育工作有何启示？

：

①有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施②对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象③负责教养者不应抱“亡羊补牢，为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。

29、因材施教的策略有哪些：

①能力分班或分组②跳级③留级④复式教学⑤程序教学

30、影响学生知识应用的主要因素有哪些：

①学生对知识应用的理解水平与巩固水平②学生的智力活动水平③课题的性质④动机与情绪。

31、什么是罗森塔尔效应：

罗森塔尔效应也称皮哥马利翁效应或教师期望效应，指的是教师以鼓励的方式。

鼓励学生使其积极向上从而使学生的某一方面或者整体上能达到或超过教师的期望。

32、禀赋优异儿童的教育策略有哪些：

①加速制教学策略②充实制教学策略③特殊班级制教学策略。

33、有意义学习的条件有哪些：

①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向。

34、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机：

①加强学习目的教育，发挥目标激励作用②引起心理上的不确定性③激发学生的求知欲④培养和激发学生的学习兴趣⑤利用学习反馈和学习评定⑥利用学习竞赛和奖罚激发学习动机⑦与学生签订学习协议⑧在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

35、在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则：

巩固学生的优良行为心理学原则包括：

①尽量使已产生的行为定型或模式化②尽量设法强化这些行为③尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

36、简述教学目标的心理功能：

①启动功能②导向功能③激励功能④聚合功能。

37、桑代克提出的三条基本学习规律是什么：

①准备律②练习律③效果律。

38、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律：

遗忘从最初的急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率，因为从图形上来看是一条曲线，所以称为遗忘曲线，从上文的诠释来看，遗忘的规律是“先快后慢”。

39、简述发散思维的特点：

①变通性②独创性③流畅性。

40、如何培养学生的逻辑思维能力：

①教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提②学生的四位积极性时期展开逻辑思维的重要条件③创设适当情景是培养学生逻辑思维能力的关键④培养学生使用正确的方法进行逻辑思维⑤指导学生发现和克服思维障碍⑥加强语言训练。

41、如何进行课堂教学活动的设计：

①引起注意②告诉学习者目标③刺激对先前学习的回忆④呈示刺激材料⑤提供学习指导⑥引诱行为⑦提供反馈⑧评定行为⑨增强记忆与促进迁移。

42、如何促进学生创造性思维的培养：

①发展发散性思维②训练学生解决问题的各种技巧③培养学生创造性的个性④尊重学生的思维结果。

43、如何培养学生街解决问题的能力：

①培养学生主动解决问题的内在动机②问题的难易应适合学生的学习能力③指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境④提供较充裕的时间和适当的自由⑤鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。

44、简述教学目标的选择标准：

①价值性标准②可能性标准③低耗性标准④丰富性标准⑤就高性标准。

45、简述皮亚杰儿童心里认知发展论的教育意义：

①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程③教室可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

46、人本主义的教学原则：

①教学更注重于情感发展而不是知识的获得②强调发展自我观念③强调交往④强调发展价值观。

47、人本主义的教学目标：

①增加学生的自我意识和独立性②帮助学生为自己的学习负责③增加创造性④发展对艺术的兴趣⑤增强好奇心。

48、简述加涅关于指导学生的基本观点：

①教学就是要教大量有组织的系统化的知识②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

③教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

49、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识？

①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向。

50、学习的分类：

①知识的学习②技能的学习③以思维为主的能力的学习④道德品质和行为习惯的学习。

51、学生学习的特点：

①间接性学习为主，直接性学习为辅②组织计划性③有效性④年龄差异性⑤学生学习的面向未来特性。

52、教学设计的基本要素：

①分析教学对象②制定教学目标③选用教学方法④开展教学评价

53、怎样培养学生的观察力：

①必须提出明确而具体的目的、任务②在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划③有计划有系统地训练学生的观察技能和方法④启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯⑤利用一切机会，让学生参加多种实践活动⑥指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。

54、如何激发学生的学习兴趣：

①对可能获得成功的事容易发生兴趣②对抱有期待心理的事容易发生兴趣③对能带来愉快感的事物会发生兴趣④对难度适中的教学容易发生兴趣⑤教学中要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，报酬新鲜感。

55、如何科学进行复习，防止遗忘？

①科学分配复习时间，及时复习，经常复习②根据材料的性质和数量合理安排复习③要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合④注意学习材料的归类，系统化及应用

56、树立积极自我意识的教学原则？

①树立自行，自重与自尊的行为模范②以成功的经验激励学生的积极自我意识③尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬④提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为学生潜能的挑战⑤尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。