送教下乡讲话.docx

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送教下乡讲话

2009年全县送教下乡活动辅导报告

———广河县教育局副局长马明中

各位校长、各位老师：

大家下午好。

首先向为此次活动给予支持和帮助的学区、学校领导组成员和相关班级的师生表示感谢。

其次，此次献课的三位教师为了将较为满意的一节课奉献给大家，他们深入钻研教材，精心设计教法，认真编写教案，虚心向他人请教，反复进行试上，对于他们所做的努力，在这里也一并感谢。

为了均衡城乡教育的发展，促进校际间的交流和联系，充分利用县内优质的教育资源，发挥优秀教师的示范辐射作用，达到城乡互动，资源共享，帮助教师更新教学理念，共同提高教学水平的目的，县上决定从2009年4月8日开始，组织在“全州小学教师‘五课’竞赛”活动中获得一等奖的教师和全县“第十届中小学幼儿园教师优质课竞赛”活动中获奖的部分教师开展送教下乡活动。

此次“送教下乡”活动送来的不仅仅是几节课，更重要的意义在于送来了先进的教育教学理念，娴熟的课堂教学技巧，科学的学法指导。

对于全县基层教师教学水平的提升及促进我县教育的均衡发展将会起到极大的推动作用。

通过此次活动的开展，力图让大家从中寻得些思考，在摸索中前进。

为了让大家对新一轮课改了解得更多一些，今天我就新一轮课改中的有关问题谈一谈。

现在，课程标准难了，而且多了些不确定性；教材活了，而且多了些儿童生活世界里的质朴。

不只是简单灌输达不了标，而且体验一番“众里寻她千XX”的探究功夫，还拿不准是否就是达了标。

因此，就有一部分教师以旧思维驾驭新课程，把探究的、讨论的、开放的内容改造成确定的，把灵动的、生活的、游戏的内容改造成可灌输的，硬是把新课程纳入自己的旧经验，让孩子们的活力蜇优于自己的权威，这是换药不换汤，或者说是换了新内容的旧课程。

为此，教学依然保守，教师依然劳苦，孩子们就依然“像被钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用知识的翅膀”。

针对这个现象我谈一下教师在新课改中角色的取向并对广大教师提几点建议；讲一下学校如何以“五课”教研和教师“五项”基本素质达标活动为载体，加强校本教研活动，充分发挥教研工作在基础教育课程改革中的作用，提升教师整体水平和教学能力的问题。

一、教师在新课改中角色的取向：

1、传统上：

对教师早有较明确的角色定位。

《师说》中：

“师者，传道、授业、解惑也。

”就是最好的体现。

2、近现代有三个比喻：

①教师是园丁。

其本意是要表现教师要像辛勤的园丁那样对学生关爱、关照，其另一任务是“修枝剪叶”，其最终结果是扼杀个性，造成千人一面。

我们认为，教师不应是像园丁那样修修剪剪，最重要的是如何让学生个性得到全面、充分和自由发展。

②教师像蜡烛。

此比喻表现了教师的奉献精神，教师在作出奉献的同时，也牺牲了自己。

在现代社会，要求教师具有健康的体魄和可持续发展的能力，要求教师寻求各种机会及时“充电”，使自己成为“长明灯”，以赶上社会经济和先进技术急剧变化的要求，教师应成为“长流水”。

③教师似春蚕。

这一比喻在展示自然界美好事物的同时，也“作茧自缚”了，缺乏进取意识和创新精神，更不符合教师专业化发展的要求。

3、有人把教师分成五个层次：

教育家——大教师——教书匠——以教谋生者——误人子弟者（陶行知等）（于永正等）

4、优秀教师的基本特征：

①应该成为其主修专业、教育专业的学者；

②必须是懂得如何教育才有成效的教学者；

③能掌握学生心理发展特点、善于与学生进行交往的人；

④教师品格皆为学生的表率，是示范者。

5、对教师的一个评判标准（教学上）：

①平庸的教师：

传达知识。

②水平一般的教师：

解释知识。

③好的教师：

演示知识。

④伟大的教师：

激励学生去学习知识。

6、有效教学取决以下要素：

①精通本学科基础知识和背景；

②科学的教学设计和合理的时间分配；

③充满激情的教学态度；

④照顾不同水平的学生；

⑤注意倾听学生的需求；

⑥创设愉快和谐的课堂环境；

⑦讲解联系实际生活；

⑧有效的课堂教学评价等。

7、教师角色的转换：

①从单一角色转换为多重角色（教师、长者、朋友、学生等）；

②从绝对权威转换为组织者、合作者、引导者、促进者。

所谓组织者，通常指组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。

所谓引导者，通常指引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。

所谓合作者，通常指建立平等的、民主的、和谐的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

在师生交往、共同发展的互动的教学过程中，教师的角色将由知识的传授者转化为学生发展的促进者。

作为促进者，一要在学生自主学习的过程中积极地观察，认真地感受学生的所思所想、所作所为，并给予适当指导；二要营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持；三要培养学生的自律能力和合作精神。

教师的作用主要体现在：

提供把学生置于问题情境中的机会，引导学生思考和寻找眼前的与自己已有知识体验的联系，营造一个互相合作、激励探索、加深理解的氛围，鼓励学生参与活动，表达交流，并分享学生成功的喜悦。

③从职业转换为事业（我是重要的，我是能干的，我是快乐的。

）

④从教学转换为教学和科研相结合。

创设愉快和谐的课堂环境；

二、对全体教师的的建议：

1、作为一名优秀的教师应具备无私奉献的师魂、诚实正直的人格、爱生重教的教师观、教书育人的能力、严谨求实的师风。

敬业、爱生、博学、勤研、善思、进取。

努力做智慧型教师。

教育智慧体现为一种品质、状态和境界。

教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。

智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识素养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

我们要努力做智慧型老师、做最好的老师。

正如李镇西（李镇西，男，1958年8月生，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，曾荣获四川省成都市优秀专家、2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖。

现任成都市盐道街中学外语学校副校长。

）所说：

“做最好的教师是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某些欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容，也是‘惊涛拍岸，卷起千堆雪”的荡气回肠’”

2、我们必须更新观念，转变角色，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。

我们要从传统的“传道、授业、解惑者”转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区教育、科学、文化事业的共建者，将新课程的理念融入到自己的教学实践中，努力使自己成为全县教学教研教改的引领者和排头兵。

3、我们还要做终身学习的典范，不断学习，不断实践，不断实现自己的专业成长与进步。

“甘于平淡，认真做好每个细节，伟大将不期而至”。

我的感受是：

机会与努力同在，学习与进步同行！

三、关于开展“五课”教研和教师“五项”基本素质达标活动提几点要求

今年是县上确定的教育质量管理年，作为学校管理者我们所肩负的任务就是通过强化学校管理，以“五课”教研和“五项”基本素质达标活动为抓手，通过扎实有效的开展校本教研工作来实现以以科研兴校科研立校的目标。

作为教师我们以“五课”教研和“五项”基本素质达标活动为载体，以校本教研为着力点，在学习、备课、关注学生的生活经验、教学方法、现代教育技术的应用上狠下功夫，在促使学生全面发展的同时，不断促进自身的专业成长。

从而提高教学质量。

“五课”教研活动是开展校本教研的一项创新型教研活动，是落实学习实践科学发展观，集教师的教学、研究、培训为一体的，旨在整体提升中小学教师的教学能力，聚焦课堂教学，向40分钟要质量的有效途径。

教师“五项”基本素质达标活动是提高教师队伍整体素质的一项重要举措。

学区、学校领导要进一步认识开展“五课”教研和教师“五项”基本素质达标活动对促进教师专业发展、全面提高教育教学质量的重要作用。

在抓好学校常规管理，强化教学管理的同时，以“五课”教研和教师教学“五项”基本素质达标活动为抓手，着重从以下几个方面抓好“五课”教研和“五项”达标工作：

1、要有明确的指导思想。

确立“以校为本”教学研究的基本理念，大力开展“五课”教研和教师“五项”基本素质达标活动，推动教师专业化发展。

坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决教学中的问题，以教研促教改。

校本教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。

2、加强校本教研制度建设完善校本教研制度，建立健全教研机构。

学区、学校要组建各自的学科专家队伍，在他们的带领支持下实现学区、学校“五课”教研和“五项”基本素质达标目标。

区长、校长是学区学校开展“五课”教研和教师“五项”基本素质达标活动的第一责任人。

教导处和各学科教研组是校本教研工作的执行部门，具体负责各种教研活动的实施工作。

教导主任和教研组长要督查并参与经常性的集体教研活动，及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。

3、要进一步明确教研工作整体思路。

学校是教学科研的中心，教室即研究室，教师即研究者。

因此，要搞好校本教研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的的基础上，将“五课”教研、五项基本素质达标活动与教改实验和课题研究结合起来，树立问题意识，支持鼓励教师针对课堂教学中的某一实际问题，（即：

在我们学校，我的课堂上确实发生了什么问题？

）以课题形式进行研究，提高研究的层次和水平。

4、采取强而有力的措施。

学校制定出校本教研的制度，以规范学校的校本教研活动，确保经费的投入，使校本教研纳入教师的业务考核与评价中。

教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组教研计划，计划要突出实际研究。

教师本人要确立个人学期校本教研计划，分析自己在教学中的不足，确定自己本学期教研的主要目标及内容。

5、学校要定期组织教师学习教育理论，引导教师重视理论思维，学会理性地思考教学问题，并指向实践中发生的真实问题；要组织教师深入学习各科《课程标准》，弄清教学研究的定位、实施的前提、问题的确立、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等。

学校尽可能为教师提供自主发展的学习材料，包括专注、报刊杂志、网络查询等。

6、学校要合理规划“五课”教研、教师“五项”基本素质达标活动进程，制定“五课”教研达标方案（达标方案应符合学区学校实际）。

鼓励人人参与校本教研的热情，要求教师按教研进度钻研课程标准和教材，设计教学方案，积极参与“五课”教研活动，努力实现“人人参与，人人达标”的要求。

（人人参与是指每位教师必须至少经历一次五课活动的全过程；人人达标是指通过反复开展五课教研活动，对部分教师进行跟踪指导、培训，促使教师都能胜任学科教学，做到学生欢迎，同伴认可，校长满意，家长放心。

这一点，不同的学区、学校应有不同的理解和要求。

）学区、学校要根据教育局关于开展教师“五项”基本素质达标活动的指导意见，结合学区、学校实际制定出切实可行、便于操作的教师“五项”基本素质达标考核方案，组织教师定期达标。

7、建立“五课”教研和教师“五项”基本素质达标活动工作档案，严格执行科学的教研工作程序。

依据教师“五项”基本素质达标考核方案，严格考核申报达标的教师，使此项工作取得实效。

8、加强科学课实验教学工作。

现代课程鼓励学生大胆猜测、敢于质疑。

实验验证正是培养学生的动手操作和创新精神的有效载体。

因此实验教学不容忽视。

学校要重视开展好实验课的同时还应建立完整的实验仪器管理制度，仪器室的仪器分类建账，仪器借还要有登记，做到柜有柜卡，物有标签，仪器存放整齐规范。

上科学课的老师要认真制定学期教学计划，认真备课，做好学生的演示实验和分组实验，并让学生在实验报告单上填好实验步骤、实验过程和实验结果。

培养学生长期坚持实验、连续观察记录、查阅资料的学习习惯，逐步提高学生的科学素养，鼓励学生走进大自然探究科学知识，学习和应用科学知识解决生活中的实际问题。

老师们、同志们，我们都曾有过“独上高楼，望尽天涯路”的追求，也曾有过“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的迷惘，也更有过“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成功的喜悦！

希望大家携起手来，为振兴广河的教育事业而共同奋斗！

最后，预祝大家身体健康、生活愉快、事业有成！