人教部编版三年级上册父亲树林和鸟教案.docx
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人教部编版三年级上册父亲树林和鸟教案
课题
《父亲、树林和鸟》第二课时
课型
新授课
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的具体含义;理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲爱鸟情感。
3、培养学生爱鸟、护鸟、保护大自然的意识。
教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲爱鸟情感。
教学难点
1、理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的具体含义。
2、培养学生爱鸟、护鸟、保护大自然的意识。
教具准备
多媒体课件
教
学
过
程
教 学 设 计
教学反思
一、复习导入
1、展示生字词及文中的重点词,生开火车读,师指导。
2、全班齐读
3、师小结:
看来同学们的字词都复习得很不错,那接下来,就让我们跟随作者的脚步,看看在父亲、树林和鸟身上,都发生了哪些故事吧。
二、整体把握
1、自主学习
(1)自.由朗读课文,找出文章中心句
(2)生举手回答
中心句:
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
三、课文解读
*“我真高兴,父亲不是猎人。
”
1、思考一:
(1)什么是猎人?
猎人应该具备什么本领?
(2)父亲具备成为猎人的本领吗?
从哪里可以看出来?
在文中找出相应的句子,并画出。
(3)小组交流。
2、句子解读
*父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
(1)师:
父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢?
生:
幽深的雾蒙蒙的树林
出示图片,体会发现鸟的难度。
师:
父亲“望了又望”“闻了又闻”,他看见了什么?
闻到了什么?
看到:
*父亲指着一棵树的一根树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”
(2)板书:
看叶知鸟
(3)指导学生对比“我”的表现,感受父亲“看叶知鸟”的本领。
闻到:
*“还有鸟味。
”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
(4)板书:
闻鸟有味
3、思考二:
父亲为什么没有成为猎人?
说说理由并在文中找出依据。
找到后组内交流。
4、句子解读
*“这是树林和鸟最快活的时刻。
”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
(1)板书:
知鸟快活,因鸟快活
*过了几天,父亲对我说:
“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,也最容易被猎人打中。
”
(2)师指导朗读,读出矛盾的心情
(3)点名学生读,师评价
(4)全班读
(5)分小组读
5、朗读指导
*“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
(1)师示范读
(2)模仿小鸟,形象朗读
6、师小结
(1)父亲是一个关心鸟爱护鸟的人,从中能看出父亲也是一个热爱大自然的人。
(2)其实文中还藏着一个爱鸟的人,你知道是谁吗?
(文中的“我”)
四、我会写
小鸟是我们的朋友,我们应该爱护它、保护它。
但在我们周围,商海小鸟的事情却时有发生。
请你替可爱的小鸟对人类说几句话。
(1)生写话,师巡视指导
(2)生分享
通过检查词语回顾之前的学习,为下文的学习做铺垫。
交流汇报时注意让学生说清楚句子位置,方便其他同学理解。
小组交流要充分,同时教师注意学生在交流时的方向是否出错。
学生基本能找出相应句子,同时理由也基本能说清楚。
评价时注意运用多种评价方式
运用形象朗读,提高学生学习兴趣。
22父亲、树林和鸟
文本分析:
本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐的主题。
全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟,而是通过父子俩看似不经意的对话,逐渐凸显父亲的形象。
课文的语言充满诗意,耐人寻味,多处使用了学生平时很少遇到的生动语句,尤其是连用多个修饰词,使表达的感受更为丰富。
教学设计时,需强调“感情诵读,感悟熏陶”这一教学理念,紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心,品味细节,以父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、组织教学。
要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心情等,深化对父亲形象的认识。
要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、护鸟的情感,领会到人与自然应和谐相处的道理。
教学目标:
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字,会写“父亲、童年”等19个词语。
2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性,能简单说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。
教学重点:
1.引导学生调动生活经验,通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式,体会课文语言的丰富和生动。
2.理解关键词句在表情达意方面的作用。
3.体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点:
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,引导学生懂得爱鸟,懂得保护大自然。
课时安排:
2课时
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字,会写“父亲、童年”等19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,梳理课文脉络,理解难懂的词语。
1.引导学生自主讨论,交流识字方法。
2.引导学生借助“课文里有哪些人物,他们去了哪里,做了什么”等问题梳理课文脉络。
一、激.情导入,揭示课题
1.教师谈话,激发兴趣。
导语:
同学们,我们每个人都有自己的家,自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”。
小河是鱼儿的家,蓝天是白云的家,草丛是小昆虫的家,树林是小鸟的家。
同学们回忆回忆,还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句?
2.教师过渡,引出课题。
过渡:
同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句,真棒!
鸟儿是大自然的精灵,它们体态玲珑,叫声动听,十分惹人喜爱。
今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人,他就是作者的父亲。
3.出示课题,质疑课题:
“父亲”“树林”“鸟”三个词并列,让你想到了什么?
预设:
(1)父亲在树林里看鸟。
(2)父亲保护树林和鸟。
(3)父亲在树林里寻找鸟儿……
二、初读课文,检测预习
过渡:
父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢?
这节课,让我们带着这个疑问走进课文,去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。
1.出示自读要求。
(1)自.由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
(2)选择自己喜欢的方式交流识字的方法。
重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。
2.学生自学过后,教师检查自读情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;教师纠正字音,学生识记生字。
cháo朝向wù雾ménɡ蒙ménɡ蒙bí鼻子zǒnɡ总是dǒu抖净lù露水shī湿气
呼xī吸liè猎人chì翅bǎnɡ膀沉zhònɡ重lí黎明nínɡ凝神静气舒chànɡ畅
一shùn瞬间yōu幽深茫茫然wù兀立wù焐热腾腾huì喙惊è愕
(2)指导归类识字。
◆部件归类:
昔:
猎(猎人)借(借用)惜(珍惜)错(犯错)
及:
吸(呼吸)汲(汲取)极(北极)级(年级)
◆部首归类:
月:
膀(臂膀)朋(朋友)服(衣服)脑(脑袋)
腰(腰腹)肚(腿肚)
(3)自主朗读。
自.由读,开火车读。
(4)识记、拓展词语。
①单独出示一组词语。
(雾蒙蒙热腾腾茫茫然喃喃)
②指名学生认读,齐读。
③仿说词语。
ABB式:
凉丝丝冷飕飕热乎乎灰蒙蒙白茫茫
血淋淋湿漉漉静悄悄亮晶晶
AAB式:
飘飘然欣欣然呱呱叫蒙蒙亮团团转
溜溜转喷喷香点点头摆摆手
AA式的象声词:
哗哗呼呼咕咕嘶嘶咚咚隆隆
嗡嗡喳喳啾啾嘤嘤
3.指名分段接力读课文,随文正音,引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。
(1)父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。
(2)父亲突然站定,朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林,上上下下地/望了又望,用鼻子/闻了又闻。
(3)我茫茫然地/望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。
三、再读课文,整体感知
过渡:
同学们,通过课前的预习和刚才的朗读,相信大家已经对这篇课文有些了解了。
会读书的同学能把课文读成一句话。
你们能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
1.学生默读课文,动笔画出句子。
(默读时做到:
用眼睛看,用脑思考,动笔勾画)
2.学生汇报。
(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
)
3.指名几位学生朗读句子。
预设:
你重读的词语是什么?
为什么这么读?
强调“一生”“最”,突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
4.教师小结,继续引导学生勾画文句。
小结:
我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句?
(中心句。
)请大家再从文中找一找,你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱?
5.同学之间互相读一读自己画出的句子,并说一说自己读出了什么。
6.汇报展示。
教师相机展示相关语句,引导学生初步朗读感知。
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”
“还有鸟味。
”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
“有。
树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
……
小结:
从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段,都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。
7.出示课文插图,引导学生观察描述。
过渡:
图上有什么人?
(父子俩。
)图上还有什么?
(树。
)图上的人在干什么?
(他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树,似乎正在交谈。
)你觉得他们在看什么?
(树上的鸟。
)画面上有鸟吗?
(没有。
)是啊,画面上并未出现鸟儿,我们刚刚读了文章也知道,连作者都没有看到一只鸟,没有听到一声鸟叫,可是,父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿,这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊!
你们看,不仅从课文中,通过一张插图,我们也能感知这份深情。
8.引导学生再次观察插图,注意人物的衣着,介绍作者牛汉。
预设:
插图中,父亲戴着宽边礼帽,身穿长衫,直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。
教师提示学生这是作者小时候的事情,继而出示作者简介。
感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。
牛汉(1923—2013)出生于山西省一个穷苦的农民家庭。
原名史承汉,后改为史成汉。
当代作家、诗人。
主要作品有诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》,散文集《萤火虫》等。
四、抓住重点,指导书写
1.出示本课会写的字。
2.观察字形、结构及笔画,看看哪些字容易写错。
(1)说一说:
整体结构上要注意什么?
明确:
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。
“朝”,左右结构,左右等宽。
“雾、蒙、总”都是上下结构,上窄下宽。
(2)看一看:
关键笔画的写法。
[雾]雨字头的四点方向基本一致。
“务”的撇和捺要写得舒展。
[鼻]“自”与“田”要写得宽扁,“田”比“自”稍宽。
“”的长横最长,竖撇与短竖落笔在同一水平线,使整个字重心稳定。
[吸]口字旁偏小,低于“及”起笔的宽度,与“及”的长撇互相穿插。
“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇,捺要写得舒展。
[翅]“支”的捺要稍平,向右舒展,托住“羽”。
“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。
(3)写一写:
老师示范书写,学生练习书写。
(4)对一对:
和课本对照一遍,写得不好看的地方,在下一遍中及时纠正。
3.学生练习书写,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
4.投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
五、小结回顾,作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
小结:
这节课我们认识了很多生字朋友,也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的,那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢,有哪些行为表现,他是个什么样的人,下节课我们再一起到课文中去找找答案。
今天这堂课,大家的表现都很不错,
2.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。
3.完成本课对应训练。
1.能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性,能简要说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。
1.引导学生调动生活经验,通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式,体会课文语言的丰富和生动。
2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,引导学生懂得爱鸟,懂得保护大自然。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
朝向鼻子总是抖净露水湿气呼吸猎人翅膀沉重黎明
舒畅幽深兀立雾蒙蒙茫茫然热腾腾一瞬间凝神静气
2.引导学生回顾课文的主要内容,导入新课。
过渡:
用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。
(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
)这样的句子是中心句。
我们今天这节课,就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。
二、品读欣赏,初步判断
1.出示课后第2题,指导学生快速默读全文并初步做出判断。
你同意下面这些对父亲的判断吗?
说说你的理由。
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
2.汇报交流,初步了解学生把握课文的情况。
过渡:
前面4条,同学们很容易就能做出判断,也都能从文中找到相应的依据。
最后1条,还有些争议。
那么下面,我们就顺着文章的思路,到课文中去找找判断的依据。
三、细读探究,体会感情
过渡:
上节课,我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
同学们可以再仔细读一读这些句子,把自己的感受简要地写在句子旁边,看看从中又产生了什么新的体会。
(学生自.由默读并圈画批注,教师巡视指导)好,我看同学们都写了自己的感受,但可能还不是那么系统,接下来老师就跟大家一起读课文。
1.自.由朗读课文第3~9自然段,找出描写父亲“望”的语句。
2.汇报交流,理解句子,根据学生的交流情况相机出示文段。
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
(1)这是一片怎样的树林?
(幽深的雾蒙蒙的。
)“幽深”是什么意思?
(深而幽静。
)用自己的话说说你对此的感受。
(树林很大,很深,枝叶浓密,也很安静。
黎明时分雾很大,树林里看不清楚。
到处湿漉漉的。
)
(2)树林里很安静,什么也看不清,父亲是怎么知道树林里有没有鸟的?
(上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
)
(3)你能尝试做做这些动作吗?
体会一下父亲的心情。
(父亲可能发现了什么,闻到了什么味道。
)在我们平时的生活当中,你会对什么东西望一次还不够,要望了又望;闻一次还不行,要闻了又闻?
(特别喜欢、特别想要的东西。
)
(4)不是望一眼,闻一下,而是望了又望,闻了又闻。
从这一遍又一遍的望、闻中,我们除了感受到父亲对鸟的喜爱,还能体会出什么?
(父亲善于观察。
)
(5)你能读出这种喜爱之情吗?
(指名朗读,齐读)
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
(1)这是“我”眼中父亲的姿态。
读这个句子,父亲是怎么望的?
(凝神静气,像树一般兀立。
)“凝神静气”“兀立”是什么意思?
(“凝神静气”的意思是使精神凝聚,使心平气和。
“兀立”的意思是笔直地挺立。
)
(2)谁来像父亲这样望一望?
(指名表演)从父亲的神态、动作,你能体会到什么?
(父亲聚精会神,十分专注地望,像一棵树一样,和整片树林融为一体。
我体会到父亲对鸟和树林的热爱,对大自然的热爱。
)
(3)让我们带着这种热爱来读一读句子。
(指名多位学生朗读)
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”
(1)从这句话中,你体会到了什么?
(父亲的观察非常仔细,也说明他喜爱、了解树林和鸟,能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。
)
(2)带着对树林和鸟的喜爱之情,读一读父亲说的这句话。
(指名读)
过渡:
父亲在望鸟的时候,“我”在干什么?
找一找写“我”的表现的句子。
(根据学生汇报出示句子)
并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着……
我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。
(1)父亲在凝神静气地望时,“我”在干什么?
(茫茫然地。
)“我”为什么茫茫然地望着父亲?
(并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。
)父亲看到树叶在动的时候,“我”看到了吗?
(没有。
)
(2)把“我”的表现与父亲的表现进行比较,你有什么感觉?
(“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比,衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。
)
3.自.由朗读课文第10~13自然段,找出描写父亲“闻”的语句。
过渡:
父亲只是望了望吗?
不是的,他还能闻到鸟味。
找一找,文中哪句话让你们了解到小鸟有气味?
4.汇报交流,理解句子。
根据学生的交流情况相机出示文段。
“还有鸟味。
”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
“有。
树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
”
(1)谁来读一读第一句?
(指名读)你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱?
(轻声、生怕。
)
(2)再读一读接下来的句子,你对哪句话或是哪个词印象最深刻?
说一说你读出了什么?
(小鸟过夜的时候挤在一起。
“焐得热腾腾的”,就表明有很浓的鸟味儿散发出来。
)
(3)带着生怕惊动鸟的感觉,轻轻地读一读。
(指名几位学生朗读)
过渡:
父亲闻到了鸟味,那“我”呢?
“我”有没有闻到?
(没有。
)你从哪里知道的?
(根据学生汇报出示句子)
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味?
”
(1)父亲说的鸟味,作者闻到了吗?
(没有。
)那作者闻到了什么?
(浓浓的苦苦的草木气息。
)“浓浓的苦苦的”给你什么感受?
(草木味很浓,不好闻。
)
(2)再把“我”的表现与父亲的进行比较,你又有什么感觉?
(在这么浓的草木味中,父亲还能闻到鸟味,可见父亲对鸟的了解非同一般呀!
这里“我”的反应同样是对父亲的一种陪衬,衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。
)
5.自.由朗读课文第14~19自然段,思考:
父亲对鸟还有哪些更深入的了解?
过渡:
看来,父亲真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?
默读课文第14至19自然段,思考:
父亲对鸟还有哪些更深入的了解?
6.汇报交流,理解句子。
教师相机指导朗读。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
(1)父亲还了解鸟的哪些情况?
(鸟的生活习性。
)
(2)从父亲的这些话中,你对鸟儿有了哪些了解?
你有什么感受?
(①鸟抖动羽毛,除了抖净露水和湿气,还有舒活筋骨的意味,就像我起床后习惯伸个懒腰,振奋精神一样。
②“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。
小鸟度过了漫漫黑夜,迎来了新的一天,心情十分欢畅,忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。
③抖净羽毛,舒畅地呼吸,准备歌唱,我感受到此时的鸟儿是无比快乐的!
)
小结:
从同学们的交流中,我真觉得小鸟就像人一样,休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神,迎接美好的黎明。
父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样,了解它们的生活起居,时刻关注它们的动向,仅闻味就知道它们要干什么,真厉害呀!
请你试着模仿父亲说话的语气和样子,读一读父亲说的这几句话吧!
(3)指名学生朗读这几句话。
(4)质疑:
为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号?
明确:
一般来说,前后引号要成对使用。
但有一种特殊情况:
如果连续好几个自然段引用同一个人说的话,则每个自然段开头都用一个前引号,其末尾都不用后引号,只在最后一个自然段的末尾加上后引号。
过渡:
父亲说“鸟要准备歌唱了”,那么鸟儿唱了没有呢?
(唱了。
)(出示句子)
父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
(1)去掉“真的”这个词语,再读一读,句意有什么变化?
(去掉之后没有那种惊喜的感觉了。
“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外,但是印证了父亲说的话,又让“我”感到惊讶不已。
父亲说鸟会唱歌,鸟就真的唱歌了!
这让“我”感到无比惊喜。
)
(2)你能把这种惊喜读出来吗?
过渡:
鸟儿唱歌了,父亲说了什么?
“我”又知道了什么?
(出示句子)
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
(1)“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?
(黎明时。
)此时鸟儿们在做什么?
(抖净羽毛,舒畅地呼吸,开始歌唱。
)
(2)播放鸟叫的音频,引导学生感受鸟儿的“快活”。
小结:
鸟儿快活了,爱鸟的父亲一定也很快活,此时此刻,父亲、树林和鸟都是那么快乐。
难怪一开头作者就说——(出示句子,学生齐读)“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”
7.自.由朗读课文第20~23自然段,思考:
父亲还了解什么?
过渡:
父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活,这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解,对树林和鸟十分喜爱。
那么,这份喜爱当中还包含着什么感情呢?
请同学们读一读第20至23自然段,仔细想一想。
8.汇报交流,理解句子。
教师相机指导朗读。
“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
”
(1)父亲的这种喜爱中还包含着什么感情?
(担忧。
)
(2)读了这句话,你知道了什么?
(鸟儿的快乐与危险是并存的,父亲十分担心鸟儿受到伤害。
)
(3)为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?
(黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。
)
小结:
是啊!
父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌,还知道鸟儿什么时候最快活、最危险,父亲真了不起啊!
这一切都源自“爱”——(出示句子,学生齐读)“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”听了父亲的一番话,“我”是什么心情?
(出示最后一句)
我真高兴,父亲不是猎人。
(1)结合生活经验,说说猎人有什么特点。
(熟悉环境,熟悉猎物的生活习性,善于观察,准确判断。
)父亲具备这些条件吗?
(具备,父亲具有当一个优秀猎人的条件。
)
(2)如果父亲做猎人,会有什么情况发生?
(父亲这么了解鸟的习性,这么善于观察,如果他做猎人,林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀,面临灭绝的危险。
幸亏父亲不是猎人啊!
)
(3)“我”为什么感到高兴?
(一是鸟儿不会受到伤害,“我”为鸟儿感到高兴;二是父亲如此了解鸟儿,却不伤害鸟儿,而是那么喜爱鸟儿,“我”为父亲感到骄傲。
)
(4)出示课后对父亲的最后1条判断“父亲曾经是个猎人”,引导学生分成正反两方辩论。
正方:
通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句,可以推测父亲虽然现在不是猎人,但可能曾经是个猎人。
反方:
通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”,足以推测父亲没有做过猎人,因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。
小结:
同学们说的都有道理,也都能从文中找到有力的证据。
父亲可能曾经做过猎人,所以才对鸟儿有这么深的了解;也可能只是因为深深地爱着树林和鸟,所以观察得那么仔细。
凭借文中的信息,我们虽然不能得出明确的肯定或否定的结论,但是我们都明白——(出示句子,学生齐读)“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”而“我”,为拥有这样爱鸟的父亲感到高兴、感到骄傲!
四、感悟升华,拓展延伸
1.明确主旨,实践活动。
过渡:
“我”高兴,也不仅仅因为父亲不是猎人,其实呀,“我”心里还有更大的愿望,你们知道吗?
(学生自.由交流)是呀!
希望身边所有的动物都不要受到伤害,人类和自然能友好相处。
这就是“我”,也是所有人最美好的心愿。
为了保护野生动物资源,我国专门制定了相关的法律