大树妈妈教学反思大树有多高教学反思.docx
《大树妈妈教学反思大树有多高教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大树妈妈教学反思大树有多高教学反思.docx（40页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
大树妈妈教学反思大树有多高教学反思
大树妈妈教学反思-大树有多高教学反思
大树的故事教学反思
大树的故事教学反思 一直在教低年级的美术课，总觉得学生很难在一节课上把作业完成。
这次公开课我又选择了一节学习内容较多的课《大树的故事》。
对于二年级的学生来说，他们画的大树只有树干没有树枝，树叶也没有前后层次感。
于是我的课上既要分析树的外形、造型，又要给孩子们讲故事，甚至是让他们自己编故事，可见难度较大，时间较紧。
所以我选择了由我来讲故事，学生理解故事。
用小鸟、猴子和猫头鹰在树洞里的简短的故事贯穿本节课，并用这个故事给学生阐述了一个做人的道理，穿插了孩子们的德育教育。
树也有许多不同的种类，先请学生说说自己知道的树，然后我分别对树进行分类让他们了解。
先是比较树枝生长方向不同的大树，再是色彩不同和外形不同的树。
出示自己身边的树让学生感受整体与局部的树带给大家不同的美感，为了进一步加深学生的印象，我还特意自己画了两棵整体与局部的树让学生分辨与体会。
用两棵大树进行比较哪棵姿态美的方法，让学生体会那种树的表现方法是正确的，在创作过程中避免了学生的只有树干没有树枝的大树了。
在构图的讲解中由于时间的原因，我也只讲解了两种正确的构图方法，两幅画构图都很饱满，只是一幅突出了主体，另一幅在突出主题的同时注重的大小的变化。
如果在这基础上再用构图不正确或是构图偏的作品进行对比的话，学生就更容易发现那种构图才是我们要学习的。
创作的时候我分别根据今天学习的内容设置了三个奖项，速度优胜奖、构图饱满奖和最佳创意奖。
在考虑奖项的时候原本还有一个色彩鲜艳奖的，但还是时间的原因，学生不可能在这课堂给作品涂完颜色，所以考虑再三还是把这个奖项放在下一节课去表彰，整节课学生的表现还算让我满意，上课前我先用一个班进行了试上，所以在时间安排上没有拖堂。
如果在在创作这一环节再多给一点时间的话，相信学生的作品会更加地完美。
小苗与大树教学反思
篇一：
《小苗与大树的对话》教学反思
《小
苗与大树的对话》教学反思
本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他
们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
而本文的内容比较
简单，我是这样让学生认识这种新文体的：
一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来
朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：
“这两个人在干什么？
”孩
子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？
”
“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！
那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为
‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单?
?
”在学
生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？
”问题一抛出,
读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有
透过全文概述中心的能力?
!
于是,我换种方式说:
“苗苗提了些什么问题?
季羡林爷爷是怎么回
答的?
用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷
举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负?
?
我接着问学生：
你
们喜欢看闲书吗？
有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：
他们爱玩，
爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，
然后结合老先生的主张教育学生：
平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好
的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长
大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我
认为也是有道理的。
篇二：
小苗与大树的对话教学反思
《小
苗与大树的对话》教学反思
马中举
本文是一篇略读课
文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
这两个人虽然在
年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以
感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
而本文的内容比较
简单，我是这样让学生认识这种新文体的：
一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来
朗读课文，其他学生听着。
等他俩读完后。
在学生认识
这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？
”等，一步一步来解决。
一节课的内容竟然
没有上完，说明：
1、环节不紧凑，在
一个问题上扩展的太远。
2、随意性太大，往
往在新生发出来的问题上扯得太远，想让所有问题都能得到解决，是不现实的不高效的。
3、条理性不强，思
维混乱，没有重点。
4、对教材的理解片
面，没有一针见血的点中要害。
5、教学技巧有待提
高，应向庞春燕、刘雅君、张邦富、张梅恒、张勇、赵晓伟等老师多多请教。
6、对五年级教材缺
乏整体把握、还没有融会贯通。
应加强研究与学习。
恳请到家批评指正，
多提缺点和建议。
篇三：
小苗与大树的对话.doc反思
《小苗与大树的对话》教学反思1
本文是一篇略读课
文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的
句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差
距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和
季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：
一开始，我先让
两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文，其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环
境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的
语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不
是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：
季羡林先生和苗苗算不算书虫？
说说苗苗和季老交流了哪些问题？
说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
《小苗与大树的对话》教学反思2
本课作为访谈录，
是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫
说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论
的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：
“闲书闲吗？
”这个问题，课堂气氛活跃，
效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是
对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个
超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对
话》教学反思3
《小苗与大树的对
话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不
过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对
教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
学习完课
文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。
学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问一
答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。
《小苗与大树的对话》教学反思4
在语文教学中如何
关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生
呢？
在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：
首先，在语文教学
中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世
界的能力。
其次，在语文教学中，要培养学生语文素养
塑造学生的心灵，
因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文
章。
叶圣陶先生说：
“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必
富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。
”教学的源头活水就
是塑造学生的心灵。
培养学生的兴趣，
把写作作为学生的需要。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
陶
行知先生亦认为：
“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
学生一旦与写
作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。
教学中要注意低起点，多鼓励，
命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。
引导学生在实践中感
受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和
谐”。
写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。
“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活
的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。
本人认为，
应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。
再其次，在语文教学中，进行审美素质教育
要教会学生去发现美。
要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。
文学作品具有
以情动人、以形象感人的特点。
它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，
所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。
通过语文课，唤起学生发现生活中
处处存在人性美的渴望。
要引导学生去认识美。
中学生对于美的追求特别强烈。
对于他们爱美，追求美的愿望，应该
给予肯定。
由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为
追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。
所以语文教育要引导学生去提高
认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。
在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物
形象，比较他们不同的审美意义。
要激励学生去创造
美。
现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。
因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。
我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。
篇四：
2.小苗与大树的对话教学反思
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：
一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：
“这两个人在干什么？
”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？
”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！
那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单?
?
”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？
”问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?
!
于是,我换种方式说:
“苗苗提了些什么问题?
季羡林爷爷是怎么回答的?
用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负?
?
我接着问学生：
你们喜欢看闲书吗？
有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：
他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：
平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
不足之处：
可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。
小草和大树教学反思
篇一：
小草和大树教学反思
校本
研修成果征集
《小草和大树》教
学反思
杨地镇中心学校
彭莉娜
《小草和大树》一
文介绍了英国著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，记述了夏洛蒂三姐妹不甘命运的摆
布，在经历了屡屡失败之后，仍不懈努力，凭着顽强的意志向着人生理想奋斗，实现人生价
值的典型事迹。
情节单纯，叙事明快，细节突出。
在本节课教学时，
我从“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸与打击，然后感受夏洛蒂坚持不懈、坚
强不屈、顽强拼搏取得了成功。
重点是让学生通过朗读、思考、探究交流、说话练习，抓住
文本，抓住“语文味”去感悟。
如：
第2自然段中，写到夏洛蒂母亲早逝，生活贫困，她要
维持家庭生计，吃过很多苦。
我设计了说话练习：
炎炎夏日，别的小朋友在---而夏洛蒂在----；
寒冬腊月，别的小朋友在---而夏洛蒂在----；通过说话交流，学生更深刻的感受到夏洛蒂的
家庭不幸，吃了许多苦，却始终没放弃学习。
还有第3自然段写了夏洛蒂在写作道路上遭遇
的逆境。
教学时，我指导学生想象20岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为最好的诗
寄给著名大诗人罗伯特.骚塞时内心美好的憧憬。
又引读第3自然段诗稿原样退回，遭遇骚塞
傲慢而冷冰冰的训诫。
让学生充分朗读，交流感悟夏洛蒂遭受的打击之深。
在第7自然段中，
写夏洛蒂成功了，我紧紧围绕两个“硬”字让学生在想象中品读，来回顾她们成功的艰辛。
同时，抓住文中最后一句体会她们成功的喜悦。
课文的最后，也就是三姐妹取得成功的内容，这部分的教学，通过书中已有的语言文字，再
适当补充部分内容，让学生了解三姐妹在文学史上所取得的伟大成就。
在这块，我应该质疑：
本课以自然界中“小草”和“大树”两种常见的事物作为课题，课文写的却是夏洛蒂三姐妹
在文学事业上成才的故事，树和人之间有联系吗？
引导学生说出三姐妹成才之前，骚塞把她
们看作小草，把自己看成大树；而三姐妹成才之后，也变成了“大树”。
虽然，这是第三课时
重点讨论的内容，在这里适当的点题，我觉得会使本节课更完美。
当然，这节课存在
的问题有很多，俗话说，知己知彼，才能百战百胜。
上课，又何尝不是这样呢？
我觉得这节
课是我还应从以下几方面多努力：
1、深研教材，了解学情，才能在课上游刃有余，否则只会
捉襟见肘；2、对各教学环节内容以及时间的把握上还要再精心推敲；3、走出朗读的误区，
语文课堂重视朗读，但不能做无谓的朗读，除了要进行朗读指导，还应适当的进行朗读示范。
篇二：
《小草和大树》教学反思
《小草和大树》教学反思
《小草和大树》是
苏教版小学语文第十一册第三单元的课文，本文讲述的是《简·爱》作者英国著名小说家夏
洛蒂.勃朗特和她的两个妹妹在生活艰辛、写诗受到嘲笑讽刺、发表寥寥无几、出版失败的情
况下，仍然不放弃文学，以坚强的毅力从事小说创作。
文章是要告诉我们，面对逆境，只有
怀着理想，具备坚强意志和智慧的人，才可能拥有精彩的人生。
今天我使用了
smart课件进行教学，设计了一丛小草，一棵大树引出课题。
文章有两句含义深刻的话，一
句是“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，另一句是“他们硬是用钢
铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血将小草浇灌成大树”，理解朗读感悟
这两个比喻句，并组织语言恰当地表达出来。
这也是课后的作业要求。
因而这也成为本课教
学的重点。
文章中的“小草和
大树”共出现了两次，一次骚塞在回信中表示文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不
可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。
面对如此残酷的回复，面对如此强大的社会偏
见，夏洛蒂羞惭，痛苦，愤怒。
要做生活的强者，一定要首先战胜自己。
夏洛蒂在锥心的痛
苦中“昂起头来”，把耻辱化作向上的动力。
由于学生对这种社会背景缺乏认识，理解上有一
定难度，因而这一部分成为教学指导的难点。
接着通过“骚塞的
信无疑是一盆冷水，让夏洛蒂从头凉到脚，无疑是一把利剑，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。
然而，夏洛蒂并没有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛。
”过渡到“她在一阵锥心的羞惭和痛苦
中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”的品读
中来，为了充分发挥学生的自主性，我没有自己提问，而是问学生“哪个词让你心灵为之一
震？
”让学生在思考中讨论，在讨论中感悟，在感悟中朗读，并在朗读中收获。
我们共同学习第二
处。
首先，让学生说说什么样的精神才称得上是“钢铁般的意志”，接着根据学生的回答适时
地问“夏洛蒂有吗”，让学生快速浏览课文，从中找出相关的句子。
从而过渡到全文的学习。
当然，此处的“小草”“大树”指的事什么，也就显而易见。
课堂尾声适时让学
生写学完这篇课文对自己有什么启示。
最后，我出示一
首赞美夏洛蒂的小诗“你是一棵大树，我们心中的大树。
虽生活艰苦，但不放弃学习；虽谋
生艰难，但不停写作；虽遇冷酷偏见，但昂起头来?
?
无数次追问，你的生命为何如此壮丽？
现在，我终于明白：
生命因具有钢铁般的意志而壮丽！
”结束全文。
荻垛中心小学六
班王宝桂
篇三：
小草和大树教学反思
《小
草和大树》教学反思
《小草和大树》一
文介绍了英国著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，记述了夏洛蒂三姐妹不甘命运的摆
布，在经历了屡屡失败之后，仍不懈努力，凭着顽强的意志向着人生理想奋斗，实现人生价
值的典型事迹。
情节单纯，叙事明快，细节突出。
在本节课教学时，我从“逆境”入手，感
受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸与打击，然后感受夏洛蒂坚持不懈、坚强不屈、顽强拼搏取得
了成功。
重点是让学生通过朗读、思考、探究交流、说话练习，抓住文本，抓住“语文味”
去感悟。
如：
第2自然段中，写到夏洛蒂母亲早逝，生活贫困，她要维持家庭生计，吃过很
多苦。
我设计了说话练习：
炎炎夏日，别的小朋友在---而夏洛蒂在----；寒冬腊月，别的小
朋友在---而夏洛蒂在----；通过说话交流，学生更深刻的感受到夏洛蒂的家庭不幸，吃了许
多苦，却始终没放弃学习。
还有第3自然段写了夏洛蒂在写作道路上遭遇的逆境。
教学时，
我指导学生想象20岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为最好的诗寄给著名大诗人罗
伯特.骚塞时内心美好的憧憬。
又引读第3自然段诗稿原样退回，遭遇骚塞傲慢而冷冰冰的训
诫。
让学生充分朗读，交流感悟夏洛蒂遭受的打击之深。
在第7自然段中，写夏洛蒂成功了，
我紧紧围绕两个“硬”字让学生在想象中品读，来回顾她们成功的艰辛。
同时，抓住文中最
后一句体会她们成功的喜悦。
课文的最后，也就是三姐妹取得成功的内容，这部分的教学，
通过书中已有的语言文字，再适当补充部分内容，让学生了解三姐妹在文学史上所取得的伟
大成就。
在这块，我应该质疑：
本课以自然界中“小草”和“大树”两种常见的事物作为课
题，课文写的却是夏洛蒂三姐妹在文学事业上成才的故事，树和人之间有联系吗？
引导学生
说出三姐妹成才之前，骚塞把她们看作小草，把自己看成大树；而三姐妹成才之后，也变成
了”大树”。
虽然，这是第三课时重点讨论的内容，在这里适当的点题，我觉得会使本节课更
完美。
当然，这节课存在的问题有很多，俗话说，知己知彼，才能百战百胜。
上课，又何尝
不是这样呢？
我觉得这节课是我还应从以下几方面多努力：
1、深研教材，了解学情，才能在
课上游刃有余，否则只会捉襟见肘；2、对各教学环节内容以及时间的把握上还要再精心推敲；
3、走出朗读的误区，语文课堂重视朗读，但不能做无谓的朗读，除了要进行朗读指导，还应
适当的进行朗读示范。
篇四：
小草和大树教学反思
小草
和大树教学反思
小草和大树教学反
思
《小草和大树》教学反思
一、质疑：
是小草还是大树？
理解含义后，再提出她们是小草还是大树这样的问题让学生思考，这样做能养成学生边读书
边思考的好习惯。
并且由这个问题，让学生对本文内容也有更深印象的理解，为下文学习奠
定基础！
二、小草到大树所受挫折
以问题创设情境，引导学生走近人物内心。
这一部分内容，学生只有真正理解夏洛蒂的内心
的期待，他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。
对于骚塞的回信这
部分内容，首先我通过创设情境的方法，引导学生理解骚塞这封信的真正含义。
理解信中骚
塞所说话时的那种傲慢与训诫。
在理解的基础之上，指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰
冰的口吻。
最后，在学生能够有感情的读出这段文字之后，我再创设情境：
夏洛蒂满怀信心的将信寄了
出去，没有想到却收到这样一封回信。
此时，夏洛蒂的内心会想些什么呢？
她会怎样对待这
封信呢？
让学生就此问题畅谈，在此基础上学习下文，引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做
法的词语、句子，体会她们三姐妹的坚定的决心。
随后的教学，我将重点放在课文的第六小节，也就是夏洛蒂三姐妹如何写作的内容上，引导
学生抓文中的词语体会夏洛蒂姐妹为了写小说付出了很多努力。
让学生边读文字边想画面，
了解三姐妹的刻苦与争分夺秒，理解成功来之不易！
一堂好课的结尾，对学生所学知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对本课的教
学内容起着升华作用，犹如一曲美妙的乐章结束时，让人感到余音缭绕，回味无穷，收到课
已尽，趣无穷的教学效果。
学生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激
昂。
小草和大树教学反思
一﹑整体感知课文
本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我先让学生就课题畅
谈自然界中这两种事物的特征。
学生根据自身的理解从形象方面不难概括：
小草很不起眼，
而大树则很高大。
随后，我质疑：
如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么
你们认为，它们分别代表什么样的人？
对于这样的
升级会员 