原创语文创新与模糊教学模板.docx

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原创语文创新与模糊教学模板

[原创]语文创新与模糊教学_模板

                                  [原创]语文创新与模糊教学

语文创新 与 模糊教学

周巷镇第二小学   许金苗

    一、语文的创新气质。

    首先作为语文教材重要组成部分的选文是个开放性结构。

读者对文章的理解是一个不断开放和不断生成的过程。

这样不同的人由于知识结构、生活阅历、个性心理等因素不同，对同一文章的理解产生差异，造成“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”的现象。

就是同一个人，在不同的年龄阶段，不同的人生况味下也会对作品的理解产生影响。

可见文章意义的可能性是无限的，文章的意义是和读者一起处于不断生成之中的。

因此，有些论者强调读者的创造性理解，认为文章意义是依赖于读者的创造性理解赋予的，即把读者的创造性理解视为对文章真正意义的揭示。

还有人认为，文章是一种“图式化的外观”，有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化。

    其次，中国语文具有悠久的创新传统。

创新的外在表现形式就是感悟。

东晋陶渊明所说的“好读书，不求甚解。

每有会意，欣然忘食”（《五柳先生传》）就是感悟精神的集中体现。

历代众多的诗话、词话、小说点评，均是在阅读情境中，读者灵感激发，具体感悟所得。

如清金圣叹评点《水浒》第三十四回武松血溅鸳鸯楼，留下血字——“杀人者，打虎武松也”时说：

卿试掷地，当作金石声。

看他“者”字“也”字何等用得好，只八个字亦有打虎之力。

文只八字，却有两番异采在内，真是天地间有数大文也。

是一篇放胆文字。

     语文感悟，在感的基础上有所悟，而不重抽象分析。

它所抒写的仅仅是具体情境中瞬时的体验。

这种以人为本的感悟传统，不想竟与当前的创新教育息息相通。

     二、语文创新的泯灭。

     语文课缺乏创新的现象极为普遍。

究其原因，大抵有二：

其一，迫于应试压力，不敢放手让学生自由发挥，以致对文章的段落划分、段意归纳、中心提炼，均照本宣科，不敢越雷池一步。

甚至于连对段意、中心的表述上都作了统一，明确到了极点。

其二，教师的观念问题。

不少教师仍固执地坚持着课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的认识。

我们听课时常常可以听到“懂了吗？

还有问题吗？

”这样的问话。

其实，阅读本身的魅力就在于仁者见仁，智者见智。

任何见解只要言之成理，都可包容。

大可不必为问题争执不下，思想不能统一而有所遗憾，相反倒是件幸事。

     三、模糊教学的构建。

     欲焕发语文创新的生机，模糊教学不失为一剂良药。

    俗话说：

“水至清则无鱼。

”所谓模糊教学是一种具有极大自由包容性的教学。

无论是教学情境、教学评价，还是师生角色关系，其内涵均不是单调刻板的。

它给学生的思维、处事留下了极为广阔的自由空间，直接成为激动学生思维的动力。

学生是教学中的主体。

这是一种与“以教师为中心”的单调性教学相对立的教学思想。

    模糊教学与语文感悟是密不可分的。

模糊教学的一切教学手段都是为了营造学生进行语文感悟的大环境，促发学生的感悟思维，创造性地学习语文。

    对模糊教学的教学策略，我作了些有益的探索，形诸文字，求教方家。

    1创设模糊情境。

    所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。

    ①　形象性模糊情境。

    为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图象等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。

所谓的”空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟语文的契机。

    如《三顾茅庐》一文的教学中，进行角色朗读训练时，我对《三国演义·三顾茅庐》这段录象作了改造，画面剪辑后，再去声处理，让学生为它配音。

这样情境中保留了鲜明的视觉刺激，留下了声音的空白。

人物戏剧性的神态、动作激发了学生的创造想象，根据各自的体验确定语气、语速、重音，用声音塑造了众多富有个性的人物形象，领悟了人物语言独特的美感。

    ②　问题性模糊情境。

    所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。

所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。

” 正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。

     例如，特级教师虞大明在《景阳冈》一文的教学中创设了一个“给武松写自荐信”的问题情境。

写自荐信是现代社会的产物，替武松写自荐信，缩短了学生与小说人物的时空距离，学生的学习兴趣油然而生。

看这封自荐信的栏目设计，谁都可以胡诌上几句。

可要写好，那又非仔细阅读课文不可了。

何况，个别栏目是开放性的，虽然一时无从下手，但是对好奇的学生来说极富诱惑力。

这个问题情境贯穿教学始终，它的模糊性成为推动学生对文章积极地感受、理解、创新的动力。

⑴

    2、模糊师生角色。

    语文感悟，需要一个宽松的环境。

只有教学民主，才能使学生积极思维，大胆想象，不断产生新观点；否则，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，断断不能对语言文字有任何鲜活的感悟。

改变传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、平等、和谐的师生关系，是语文感悟思维得以激活的关键。

    语文特级教师魏书生曾.总结说：

“在教学中，特别是在辅导后进同学中，尝试过不少失败，失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而是站在了学生的对立面，强制、压迫学生去学习。

结果和学生搞得很僵，师生心理都不愉快。

” “教学相长”嘛！

若是处于此等境地，就连一般的知识传授都显得困难，遑论让学生对语言文字产生个性化的体悟了。

    这一点，我深有感触。

如在《三顾茅庐》一文的教学中，十几位学生认为刘备有点虚伪，他们凭语感感受到了刘备语言、行动中潜在的做作。

⑵这是与《教参》分析完全相悖的观点。

它的出现，与宽容的大背景是密不可分的。

在“师道尊严”，教师角色显化的课堂环境中，出现如此创见，是绝对难以想象的。

我认为，模糊师生角色，实际上就是把师与生仅仅看作两个各具优势的，为探讨一些问题而组合在一起的个体。

这样交流更为自由，思维也更为活跃。

    3实施模糊评价。

    教学评价在教学过程中是不可或缺的。

传统的语文课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。

经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。

评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。

在语文教学要重视学生对语言文字感悟已成为共识的今天，评价的权威化，单一化已成为不合时宜之举。

模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。

因此在充分体现感悟精神的语文课堂教学中常常会见到它的身影。

     ①学生评价。

    学生评价富于直觉性，以表达自我主观感受为主，因此显得自由灵活，无拘无束，这与感悟精神不谋而合。

而且涉及面较广，各种见解互相碰撞、启迪的机会也多，创造可能会像“多米诺”骨牌那样，不断推进、不断辐射开去。

    有位老师在《黄山奇石》一文的教学中，成功地运用了学生评价，取得了很好的效果。

A生朗读了“‘仙桃石’好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句后，学生自由评价。

B生说：

“A同学对‘大桃子’进行了重读，突出了‘仙桃石’的奇。

读得很精彩。

”C生有了启发：

“B同学评得很好。

‘大桃子’下还有个‘石盘’，多神奇啊！

我觉得‘石盘’也可以重读。

”并作了范读。

D生又从两位同学评的“奇”上获得了启发：

“‘仙桃石’从天上慢慢飞下来，多么神奇！

我觉得‘飞’字可拉长些。

”也作了范读。

放手让学生参与评价，学生辗转启发，加深了对语句的感悟。

    除了评价同学的回答之外，还可评价自己的回答，评价教材（作批注）等等。

     ②延迟评价。

    延迟评价就是在产生各种设想过程中，暂时不要对设想进行评价（模糊），以使参加讨论的人能在和缓自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内，对语言文字获得丰富的感悟。

    例如，在《庐山云雾》一文中，“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上……”这一句的教学时，有位教师采用了延迟评价，收到了较好的效果。

教师剜去这句话中的“燃烧”一词，让学生补上一词使这句话完整。

学生有补“挂”的，有补“浮”的，自然也有补“燃烧”的。

通过诵读品味，觉得“挂”、“浮”均不如“燃烧”妥贴。

他放手让学生讨论“燃烧”一词的妙处。

生A说：

“雨后，天空明净，用‘燃烧’写出夕阳之红”。

生B说：

“‘燃烧’写出了夕阳红得鲜明。

”生C说：

“‘燃烧’让人想到火，给人一种动感。

”生D有了启发：

“‘燃烧’一词与

《dtnl》教学设计之一

佚名

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　【教学目的】看图学习d,t,n,l四个声母,读准音,记住形,能在四线格正确书写.

　　【教具准备】教学挂图或幻灯投影片,拼音卡片.

　　【教学过程】

　　一,复习.

　　1.抽读b,p,m,f四个声母.（注意读音轻短）

　　2.听音抽取卡片b和p,说说记忆的方法.（顺口溜）

　　3.抽读全部单韵母,重点复习”e”的发音.

　　二,学习声母d,t,n,l.

（一）学习声母d.

　　1.出示教学图片第一幅问:

图上画的是什么它在干什么马儿在奔跑时会发出什么声音

　　2.出示声母卡片d,告诉学生:

”得”读得短些,轻些,就是声母d的音.

　　3.老师示范发音,学生仿读.（集体读,小组读,个别读,老师分别正音）.

　　4.启发记忆字形.

　　引导学生将字形与教学图片或插图进行比较,看看字母d与图上什么地方很相像（马蹄印与字母d很像）回答后结合顺口溜记忆字音:

马儿跑得ddd.

　　5.指导书写.

　　l.观察d在四线格里的位置.

　　ll.老师范写并讲解.d共两笔,lll.写在中上两格.笔顺是cd.

　　lv.学习练习.（写1--2个）

（二）学习声母t.

　　1.出示教学图片第二幅问:

图上画的是什么字母t的形状像什么（像伞柄）

　　2.老师示范发音,3.学生仿读.

　　4.编顺口溜记忆字形:

一把伞柄ttt.

　　5.指6.导书写.

　　1观察.

　　2范写并讲解.t共两笔,3也是写在中上两格,4笔顺是t.

　　5学习练习.（12个）

　　（三）学习声母n.

　　1.出示教学图片第三幅问:

图里画的是什么（图上画的是一个门洞.这个门洞就像字母……边说边把字母n与门洞重叠.

　　2.老师示范发音,启发学生注意发这个音与刚才学的两个字母的音不同,听听它带有什么音

　　3.学习发音练习,先指导学生发好”n”的鼻音,再发字母n的音.个别读,小组读,集体读.

　　4.启发记忆字形.（让学生编顺口溜）

　　提示:

①字母与图形比较;②n与m比较.

　　顺口溜:

两个门洞mmm,个门洞nnn.

　　5.指导书写.

　　①观察;②示范讲解;③书写练习.

　　（四）学习声母l.

　　1.出示教学图片第四幅问:

图上画着谁在干什么小孩赶猪时会发出什么声音

　　2.出示声母卡片l,告诉学生:

小孩子赶猪时发出的,le,le,le的音读得轻些,短些就是l的音.

　　3.老师示范发音,学生仿读.

　　4.比较n与l发音的不同.

　　n带有鼻音,发音时气流从鼻腔出来o

　　l没有鼻音,发音时气流从舌头两边出来.

　　练习:

①听音抽取卡片（n,l）.

　　②体验n与l的发音.（用手轻捏鼻梁,发n音,手指头有微颤感,发音则没有.）

　　5.指导书写.

　　步骤同上.

　　三,巩固.

　　1.看图认读字母.

　　2.字母卡片认读字母.（个别读,小组读）

　　3.听音找字母,找到鼻音的字母读一读.

　　4.猜字游戏.

　　马蹄印子是什么声母雨伞柄子是什么声母一个门洞是什母一根棒子是什么声母

　　5.读记顺口溜.

　　马儿跑得ddd,一把伞柄ttt,一个门洞nnn,一根棒子11l.想着图,唱着歌,d,t,n,l我会读,d,t,n,l我会记.

　　【教学回顾】

　　个别学生nl发音混.

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　【教学目的】

　　　1.复习巩固声母d,t,n,l.

　　　2.学习声母d,t,n,l和单韵母l,u,ü的拼音方法,练习带调拼读.

　　　3.看图读儿歌.

　　【教具准备】

　　　1.卡片.声母:

d,t,n,l;韵母:

l,u,ü.

　　　2.拼音练习小黑板.

　　　3教学挂图或幻灯投影.（拼音练习插图,儿歌插图）

　　【教学过程】

　　一.复习.

　　1抽读卡片:

d,t,n,l,l,u,ü.（个别,小组,集体）

　　2认读带调韵母.

　　二.学习声母d,t,n,l和单韵母l,u,相拼.

　　出示下列音节,练习拼读.

　　lluu

　　dtnl

　　uu

　　复习拼读方法,前音轻短,后音重,两音相连猛一碰.

　　培养拼音能力.（练习拼音时,重点指导声母d和韵母l,u的拼音,余下的放手让学生试读,老师指导,检查,正音.）

　　学习带调拼读,并口头组词.

　　1出示教学图片或幻灯头影片.

　　2看图拼读音节并组词.

　　dǎ2打电脑的打,n拿玩具的拿,l鸭梨的梨,t提篮子的提.

　　三.指导读书.

　　1按课文的顺序领读一遍.

　　2学生自由读.

　　3自愿领读.

　　【教学回顾】

　　能准确拼读.

《dtnl》教学设计

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　　教学设想：

　　《雨点》是国标本苏教版一年级下册中的一首诗歌。

全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

第一句抓住“池塘”水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。

课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。

　　《课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。

那教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？

　　创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。

让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。

通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。

我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

教学《雨点》这篇课文时，将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行。

在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。

而在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

　　感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。

低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。

同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

在《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。

教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？

”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。

由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。

我认为，这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。

这也就达到了真正意义上的与文本对话。

　　提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。

教学《雨点》之前，可以引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。

在教学《雨点》时，可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？

它在这些地方又是什么样儿的？

学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。

教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。

我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

　　教学过程：

　　一、创设情景，复习导入

　　屏幕上出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声教师说：

小朋友，昨天我们又结识了一个新伙伴，它叫“雨点”。

媒体中的雨点说话：

亲爱的小朋友，你们好！

　　（生与雨点自由打招呼）

　　师：

今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。

（听课文录音，

　　屏幕上像放电影一样同步展示画面）

　　师：

小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了

　　哪些地方？

　　（师板书：

池塘、小溪、江河、海洋）

　　【雨点亲切的问候，似朋友般面对面的交流，课文朗读与画面的同步效果，

　　把学生带入了”有趣的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。

】

　　二、细细体会，美读欣赏。

　　过渡：

小朋友，这一路上，我们与小雨点的旅行可愉快啦！

请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？

为什么？

　　1、学生同桌边读边讨论。

　　2、交流讨论：

你和小雨点最喜欢去哪个地方？

为什么？

　　（交流时屏幕上随机出示相应的画面内容）

（1）、屏幕显示：

（小池塘——睡觉）

　　引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好“睡觉”一词。

　　师述：

平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。

池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。

美读第一句。

（2）、屏幕显示：

（小溪——散步）

　　引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好“散步”。

　　师：

是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好象是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！

——美读第二句。

　　（3）、屏幕显示：

（江河——奔跑）

　　指名读第三句。

（请其他同学评价他有没有读好这句，并谈谈听了朗读后的感受），在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象，并指导读好“奔跑”。

——美读句子。

　　（4）、屏幕显示：

（海洋——跳跃）

　　引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”。

　　师：

你们看，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！

——美读句子。

　　3、师：

这样有趣的旅行，想再感受一次吗？

让我们跟着小雨点动起来！

配乐朗读课文。

（屏幕上同时展示四幅画面）

　　【朗读、讨论、交流，是感悟的基础。

在这儿，教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书去领悟语言文字；让学生以旅游者的身份谈旅行感受，实质是学生与文本产生共鸣的过程；配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。

】

　　*音乐欣赏：

小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲。

《小雨沙沙》

　　【一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话……共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。

】

　　三、启发想象，练习表达

　　过渡：

小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？

（同步展示的画面是：

雨点从空中落下，落进水里不见了，一个大大的问号停留在屏幕上）

　　1、学生自由说。

　　2、提供一组画面：

小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？

（小组学习讨论）

　　3、交流说，相机指导学生把句子说正确。

　　四、课后作业。

　　把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。

　　【遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。

】

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　雨点

　　　　　　　　　　　　　　池塘　　睡觉

　　　　　　　　　　　　　　小溪　　散步

　　　　　　　　　　　　　　江河　　奔跑

　　　　　　　　　　　　　　海洋　　跳跃

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一．教学目标

　　总目标：

　学会汉语拼音

　　阶段目标：

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

　　二．教学内容及各部分关系

　　三．教学中应注意的问题

　　1．注意低幼衔接，抓好教学常规

　　2．激发学习兴趣，培养学习热情

　　3．认真钻研教材，准确定位教学目标

　　4．关于书写的问题

　　四．课例设计《b p m f 》

　　一．汉语拼音教学目标：

　　新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：

“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：

要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。

　　在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个

　　阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。

我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握汉语拼音，能够个个过关。

就像以前我们也曾经搞过汉语拼音的过关、测试、验收等形形色色的考试一样，现在回想起来那真是一种摧残孩子的教育——用枯燥的、艰苦的训练，打击了孩子对知识的渴望、扼杀了孩子学习语文的兴趣，挫伤了孩子识字的欲望。

所以我们在教汉语拼音时，定位一定要准，要把拼音教学放在整个学段中进行。

不搞过关、验收等急于求成的考试。

汉语拼音的教学要与识字、发展语音结合在一起，不能是单纯技能上的训练。

　　二．汉语拼音教学内容及各部分内容间的关系。

　　汉语拼音共15课，分4个部分。

第一部分（1—2课），教学6个单韵母。

第二部分（3—9课）教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。

第三部分（10—12课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体