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汉语作为第二语言教学概论（讲义）

暨南大学周健2007夏

第一节基本概念

一、语言和言语

“语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔（Ferdinandde

Saussure,1857-1913）提出来的。

语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。

语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所

指”之间的关系是约定俗成的。

语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。

而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说

话和所说出来的话。

“语言”和“言语”之间有着双重关系：

语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。

区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。

分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：

我们重点教的是汉语的语言规律，而这些

规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。

学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认

识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了

言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。

二、母语和第一语言

母语（Nativelanguage），也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。

第一语言（Firstlanguage）是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。

母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。

三、外语和第二语言

外语（foreignlanguage）和第二语言（secondlanguage）这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。

外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。

第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。

四、语言习得和语言学习

“习得”aequisition，也有译作“获得”的。

习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通

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过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。

“学习”（learning），也有人译成“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。

母语习得二语学习

无意识有意识

无正规讲授有教师专门讲授

无计划有计划

无教材有教材

自然环境课堂环境为主

无序输入有序输入

应用语言学

语言教学

汉语教学外语教学

汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学

对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学

对外汉语教学的性质

l）语言教学

2）第二语言教学

3）汉语作为第二语言教学

4）对外国人的汉语作为第二语言教学

第二节语言教学理论的基本内容

如果简单地概括一下，语言教学理论可以分为语言理论和教学理论，首先是语言理论，

因为语言教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认

识。

因此，我们首先要弄清语言是什么。

教学理论主要研究“教什么”和“怎么教”的问题。

“教什么”包括确定语言教学的目标和内容，制定语言教学原则和教学大纲，选择适当的语

言材料，编写合用的语言教材等等；“怎么教”包括教学的思路与方法。

课堂教学是以教师

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中心，是以学生中心？

如果以学生中心，那就要研究学者的生理、心理、策略以及社会因素学程的影响。

有教学的方法与技巧等等。

外教学的理研究范包括三大域，即基理、教学理和教学法。

基理包括言学理、教育学理、心理学理、文化学理。

教学理包括言得理、第二言教学理、教学理。

教学法穿在体、教材写、堂教学、和估等整个教学程和全部教学活中。

内容十分广泛。

例如，怎教学内容，怎理言和文化的关系，怎理

理解和言操的关系，怎理学生母和目的的关系，怎行言内容和相的文化因素的教学，怎行言要素的，怎行言技能和言交技能的，

怎安排教学、掌握教学奏、堂气氛，怎学生的主性和全体学生的极性，怎板，怎提⋯⋯都是教学法要研究的。

它包括了教学原、教学方法和教学技巧些不同面的。

第三第二言学理

第二言学理主要研究言学的心理程与学律，是一跨学科的理。

在

言教学中，期以来，人都是把“教”放在主地位，因而重的是言教学理的研

究。

直到20世中叶，言学理的研究才开始受到广泛的注意。

早期的研究主要集

中在儿童母得方面，把成人外或第二言学的研究入到母得的研究之中。

后

来又逐，第一言得和第二言学有很大的不同，第二言的学理开始成

研究的点，并出了多很有影响的理和假。

比起英文的Teaching，中文的“教学”一固然很好地反映了“教”与“学”两方面

密不可分的关系。

但期以来，一直以“教”主，人“教”的研究多，忽略了“学”

的研究。

因此，国内言学理的研究，起步更晚，我要介的第二言学理

都是来自西方的，而西方有的有关言学的理，主要是以印欧言基的。

由于

人知律的共同性和言的共同性，些假和理具有普遍意，于学理

研究有借作用。

但又是离印欧言系的一种言，的很多特点，必然

的学程和学律来不少特殊的。

1．姆斯基的“言得机制”假

美国言学家姆斯基（NormChomsky）于20世50年代末提出了“先天”（也叫

“内在”innateTheory）的言知理。

他正常的儿童在短短的几年之内能掌握

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规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”（LanguageAcquisition

Device），这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制（而不是斯金纳、布龙菲尔德

等行为主义语言学派所说的刺激一反应）儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于

学习人类独有的语言知识的能力。

科德等人提出“内在大纲”的假说，认为第二语言学习者是按其头脑甲的“内在大纲”

规定的程序，对输入的信息进行处理的。

2．克拉申的“语言监控模式”假说

对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申（Krashen,S.D.）于

1977-1952年提出的“语言监控模式”假说（TheMonitorModel）也叫“语言控制调节模

式”、“输入假说”或“监察论”。

这一理论共有五个假设。

第一、习得一学习假设（TheAcquisitionlearningHypothesis）

第二、自然顺序假设（TheNaturalorderHypothesis）

第三、语言监控假设（TheMonitorHypothesis）

第四、语言输入假设（TheInputHypothesis）

第五、感情过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）

克拉申的理论是第二语言习得理论中最为全面的理论，在第二语言教学界受到极大的重视与研讨，同时也带来很多批评意见。

3．塞林格的“中介语”理论

中介语的理论是20世纪60年代末在美国创立的，1972年塞林格（Selinker,L）发表

了《中介语》（TheInterlanguage）一文，标志着中介语理论己趋向成熟。

根据中介语理论，

第二语言学习者所学的语言知识是一个逐渐积累和逐渐完善的过程，整个过程形成一种连续

体，在这一连续体上的每一个时点都形成一个系统，具有其独特的特点。

鲁健骥先生认为“中

介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论

而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。

”中介语的特点有1．可渗透性；2.“化石化”现象；3．反复性。

对第二语言学习者中介语研究一般集中在以下两方面：

（l）母语和目的语的对比分析；

（2）学习者外语的错误分析（也叫偏误分析）。

外国人学汉语的偏误，从形式上说有四大类型：

（l）遗漏（少成分），例如：

＊打球（打）了三个钟头。

＊他有照相机，也（有）收音

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机。

＊你不（要）做那件事。

（2）误加（多成分），例如：

＊他非常（很）高兴。

＊从前我每星期都看（了）一个

电影。

＊房间（被）打扫干净了。

（3）误代（所用不当），例如：

或者／还是，一点儿／有一点儿，不／没，刚／刚才，

还／还有，关于／对于，举行／进行，次／下儿等成对的词语中，发生误用的情况。

还有语法的误代，如，*（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）;＊他的话

我（不能）听见；以及句式的误代，如，＊请你带这本词典给小李。

（应用“把”字句）,＊

我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）

（4）错序（词序有误），例如：

*（常常）我们去旅行。

＊我洗干净了（把衣服）。

＊

老师（把）打开了教室的窗户。

还有多重定语和多重状语的排列错误也是常见的问题等等。

4．舒曼的“文化合流,理论

舒曼（Schumann）在1978年提出了“文化合流理论”

（AcculturationTheory）:

“第二语言习得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文

化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败。

”文化合流理论强调第二语言习

得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定。

距离越近，第二语言就越容

易获得。

文化合流理论力图说明在第二语言习得过程中，对第二文化的认同感对于语言习得

的关键作用。

第二语言的教学实践也证明了如果学习者对于第二文化有崇拜感、有亲近感、

有认同感的话，他就容易习得第二语言。

对于第二文化的好感可能来自语言本身的魅力，也

可能来自家庭的、社会的价值观。

第四节影响学习进度与效果的因索

1．动机

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控

制。

情感因素主要包括动机、态度和个性特征。

动机是激励人去行动的内部动因和力量。

（l）融入型动机和工具型动机；

（2）内在动机和外在动机：

（3）远景动机和近景动机,动机在第二语言教学中起着十分重要的作用，教师应千方百计激励学生的学习动机。

2．态度

态度包括三个组成部分：

（l）认知，指人对某一目标的信念；

（2）情感，指对某一目标的好恶程度，也即对事

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物的褒贬反应。

（3）意动，指对某一目标的行动意向及实际行动。

外语学习态度就是学生对外语学习的认识情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。

态度

与动机密切相关。

（1）动机