课题申报书中职学校基于行动导向的翻转课堂模式研究.docx

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课题申报书中职学校基于行动导向的翻转课堂模式研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

中职学校基于行动导向的翻转课堂模式研究

课题名称：

中职学校基于行动导向的翻转课堂模式研究

关键词：

中职学校行动导向翻转课堂

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

153632488

课题设计论证

一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）翻转课堂教学模式研究现状

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区镇学校“林地公园高中”。

2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。

他们把结合实时讲解和演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。

后来，他们让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。

这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。

2012年1月30日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂开放日，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。

这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。

2012年以来，美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，并取得不错的效果，涌现出一些成功的案例，并已成为美国日渐流行的教学模式。

在我国，翻转课堂也已经引起了教育界的广泛关注，较早试行翻转课堂教学模式的学校有重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等[2]。

目前，在我国部分中小学和高等院校的课堂中均运用了翻转课堂教学，并取得了一些阶段性成果。

但据调查显示，目前我国中职学校乃至整个职业教育系统对于翻转课堂教学的应用尚处于观望状态[3]，只有极个别学校在某个课程开始尝试应用翻转课堂教学，并没有形成具体的应用案例，研究成果少，未形成真正适合中职学校各类专业的翻转课堂教学模式。

（二）选题意义和研究价值

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。

知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要在学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。

中职教育是一种将知识转化成为能力的教育，以实践为重，培养应用性人才。

行动导向的学习是教育学的一种新范式[4]。

所谓职业教育的行动导向的教学，其基本意义在于：

学生是学习过程中的中心，教师是学习过程中的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列[5]，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

行动导向教学多采用任务式、项目式教学，在具体的教学实施中，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

但长期以来，由于教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，即使是采用基于职业情景的任务式、项目式教学，常常也是被教师一个人占用。

导致本该应用于师生互动、学生间协作的课堂，也是学生在“被动接受”。

由于学生不能参与到教学过程中，逐渐失去课堂学习的兴趣。

同时在课后的“自我知识内化”的过程中，学生由于缺少教师和同学的帮助极易产生挫败感，从而丧失继续学习的热情和动机。

因此，如何在新型的教育理念引领下，采用信息技术来重新构建中职课堂的行动导向教学模式，则成为目前急需解决的问题。

鉴于此，课题组借助目前普通教育翻转课堂教学的研究成果，尝试将翻转课堂与行动导向教学相结合。

行动导向教学与翻转课堂教学均强调学生作为学习的主体、以师生及生生之间互动的合作行动方式、以学生自我构建的行动过程为学习过程，两者在教学理念上存在许多相通的地方。

课题组根据目前翻转课堂教学模式的应用情况，将两者结合起来，针对中职教育的特点，在知识传授和知识内化实现翻转的前提下，提高任务式教学和项目式教学的效率，探索建立适合各种专业（学科）的基于行动导向的翻转课堂教学模式。

这将为中职课堂教学带来一次重大的变革，大大提高中职课堂教学的有效性，提高专业教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

通过比较分析普通教育与职业教育课堂教学的区别，组织学习翻转课堂的特征及实施步骤，分别选取模具、汽修、计算机、学前教育、物流、英语等作为试点专业或学科，通过组织专题教研活动、研讨课、示范课，建立适合试点专业（学科）的基于行动导向的翻转课堂教学模式，制定相应的学生评价机制，并建设满足教学的微课资源等教学资源库。

（二）研究内容

1、符合中职学生学习特点的课前学习任务设计的原则与方法研究；

2、基于行动导向教学的翻转课堂教学流程设计的原则与方法研究；

3、基于行动导向教学的翻转课堂教学结构模式研究；

4、中职学校微课资源等教学资源库的建设与研究；

5、适合翻转课堂教学的学生评价机制研究。

（二）主要观点和创新之处

鉴于目前我国中职学校对翻转课堂教学应用仍处于观望状态，并针对行动导向教学在中职课堂教学中实施中存在的问题，课题组通过分析翻转课堂教学与行动导向教学的特征，并创新性的将两者结合在一起。

通过研究适合中职学生学习特点的课前学习任务设计的原则与方法，以及基于行动导向教学的翻转课堂教学流程设计的原则与方法，建立基于行动导向教学的翻转课堂教学模式；建立适合翻转课堂教学的学生评价机制，激励学生自主学习；建设以试点专业（学科）为主的微课视频资源等教学资源库，为翻转课堂的实施提供资源保障。

通过研究，真正推动翻转课堂在中职教育中的应用，为各中职学校的教学改革提供借鉴，推动中职课堂教学改革。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

1、根据学校专业布局，选取模具、汽修、计算机、学前教育、物流和英语等作为试点专业或学科；

2、通过比较分析，研究适合中职学生学习特点的课前学习任务设计的原则与方法；

3、组织试点专业（学科）的研讨课，探索适合试点专业（学科）的基于行动导向的翻转课堂教学流程设计的原则与方法，并通过比较，分析教学效果的差异；

4、课题组成员选取相关课程，按照课堂标准，根据翻转课堂教学设计的原则与方法，进一步实施课堂教学；

5、制作微课视频、课前学习任务单、教学图片、文本资料，建立教学资源库；

6、制定学分制，强化学生形成性评价，建立学生评价机制，激励学生自主学习；

7、组织示范课，形成并推广基于行动导向的翻转课堂教学模式。

（二）研究方法

1、比较分析法：

比较分析普通教育与职业教育的区别，研究课前学习任务设计的方法，以及翻转课堂实施的步骤；同时，对比分析研讨课与普通课的教学效果，分析基于行动导向的翻转课堂教学模式的优势。

2、行动研究法：

组织课题组成员的研讨课、公开课，以及相关的专题教研和学习活动，研究基于行动导向的翻转课堂教学流程设计，形成适合试点专业（学科）的教学模式。

3、调查研究法：

发放调查问卷、组织学生座谈会，了解学生对新教学模式的意见，以及学生对评价激励机制的建议，从而进一步修改课前学习任务和课堂教学的设计，调整学生评价机制。

4、文献研究法：

收集国内外关于翻转课堂教学的相关文献，进一步了解翻转课堂的特征、实施方法，分析在中职学校实施翻转课堂教学的关键点、难点。

5、经验总结法：

总结分析在试点专业（学科）开展基于行动导向的翻转课堂教学模式的实践与研究，撰写教学总结、教学论文、研究报告，从而进一步指导教学改革。

（三）技术路线及实施步骤

1、技术路线

（见附件）

2、实施步骤

（1）准备阶段：

2015年6-9月

第一、聘请专家指导，成立课题小组，确定内部分工；

第二、收集文献资料，撰写课题申报书；

第三、参加培训学习，认识翻转课堂的特征与实施方法。

（2）实施阶段一：

2015年10月-2016年10月

第一、课题开题，明确课题研究目标和研究内容；

第二、组织课题组成员选取试点课程和试点班级，设计课前学习任务单；

第三、组织研讨课，每学期至少两次；

第四、组织学生座谈会，发放调查问卷，收集学生意见；

第五、制作微课视频；

第六、组织外出学习交流；

第七、撰写教学总结和论文，准备中期评估。

（3）实施阶段二：

2016年11月-2017年10月

第一、组织研讨课、示范课；

第二、制作微课视频，建设教学资源库；

第三、修订学分制方案，完善学生评价激励机制；

第四、撰写教学总结和论文、研究报告，编订论文集，准备结题。

课题可行性分析

（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献

1、相关研究成果

（1）曾晓平：

论文《浅谈任务驱动教学法在中职<现代物流学基础>教学中的应用》，在2014年获佛山市职教论文评比一等奖。

主持2015年上半年学校“翻转课堂之小组合作”试点改革。

参与编写教材《物流法律法规》（化学工业出版社，2010年）和《现代物流学基础》（科学出版社，2011年）。

现正参与研究佛山市教育局关于学科教学中无痕德育的研究与探索课题——隐形职业道德教育在中职物流专业的实践研究。

（2）汪晓东：

《翻转课堂在技工教育中的应用研究》，第二作者，职业，2015-9（已发刊用通知）；《最好的回应是把事情做出来——兼答王竹立老师关于翻转课堂案例的评论》，独立发表，中小学信息技术教育，2015-4；《翻转课堂：

一朵带刺的玫瑰——一节微课的多重叙事》，第二作者，中小学信息技术教育，2014-12；《翻转课堂的前世今生》，独立发表，中小学信息技术教育，2014-10；《“翻转课堂”的实践困惑如何应对》，独立发表，中国教育报，2014-4-24；《微课的外在特点与内在核心》，独立发表，中小学信息技术教育，2014-1；《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例》，第一作者，现代教育技术，2013-8。

（3）黄伟锋：

论文《项目包干理理实一体化教学分析与实践》在2014年佛山市教育教学论文和教学设计评比活动荣获一等奖。

参与（副主编）教材《汽车机械识图》，哈尔滨工业大学出版社，2014年8月第1版,书号：

ISBN978-7-5603-4871-1。

参与编写（副主编）教材《车工工艺与技能训练》，上海交通大学出版社，ISBN978-7-313-08881-9/TG，2012年8月第1版。

（4）柯军传：

参加2015年佛山市南海区首届微课设计及制作比赛获一等奖。

（5）申伟：

先后主持过省、市、区各级的课题三个，论文《分层教学分类管理》发表于《中国教育报》。

（6）王青青：

论文《幼儿教育专业声乐学习策略的个案研究》获广东省职业技术教学学会幼儿师范专业指导委员会2014年会论文评比二等奖，并收入广东省职业技术教育学会幼儿师范专业指导委员会主编的《2014年论文选集》。

2、主要参考文献

（1）张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）

（2）张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,（4）;46-51

（3）王彩霞.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013，（6）;41-44

（4）姜大源.职业教育学研究新论[M]:

教育科学出版社，2007

（5）德国联邦职业教育研究所（1991），见Hopp,M/Frede,W；Handlungsorientiertlernen，Dr.-lng.PaulChristianiVearlag，Konstanz2002，S.13

（6）齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究,2015,0

（1）;21-27

（7）齐励.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革.教育与职业[J],2014,（21）;126-127

（8）杨晓宏[1].翻转课堂教学模式本土化策略研究--基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育,2014,0（11）;101-110

（9）李慧娟,杨彦伟,刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业,2015,0（5）;160-161

（10）胡稀里[1,2].翻转课堂研究综述[J].中国远程教育,2014,0（22）;60-62

（11）朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,34（8）;79-83

（12） 胡铁生，黄明燕， 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,（4）

（13）汪晓东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对[J].中国教育报,2014，（4）

（14）汪晓东.微课的外在特点与内在核心[J].中小学信息技术教育,2014，

（1）

（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

1、汪晓东：

教育技术学博士，副教授，主要研究领域为微课、翻转课堂、教师信息行为等。

教育部首届全国中小学教师微课大赛专家，教育部全国教师信息技术培训（TITT）特约讲师。

近三年在高校（自己的课堂）、中小学（广州市天河区“翻转课堂”项目）和职校（广州机电技师学院）三个领域开展翻转课堂实践和研究，已取得一系列研究成果，发表论文多篇（在《中小学信息技术教育》杂志主持“微课及其教学应用”专栏共13篇文章）。

2、黄伟锋：

学校专业部长，佛山市南海区模具专业骨干教师，研究模具专业教学和课程改革，先后参与区级课题一个，主持省级课题一个，参编教材2本。

3、柯军传：

学校模具专业教研组长，研究模具专业微课视频教学

4、梁宗巧：

学校计算机专业教研组长，研究计算机专业微课视频教学

5、梁美妮：

学校英语学科教研组长，研究英语学科微课视频教学

6、王青青：

学校学前教育艺术教研组长，研究艺术学科微课视频教学

7、申 伟：

学校教研室主任，佛山市骨干教师，先后主持过省、市、区各级的课题三个，《分层教学分类管理》、《综合性高级中学办学模式研究》等论文发表于《中国教育报》和广东省教育厅主办的《广东教育论坛》。

（三）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

课题组将收集、梳理国内外有关翻转课堂教学的文献资料，同时，课题组主要成员汪晓东博士作为教育部首届全国中小学教师微课大赛专家，教育部全国教师信息技术培训（TITT）特约讲师，近年来，在中小学、职校、高校翻转课堂教学模式开展大量研究，积累了丰富的研究成果，将有效指导课题组开展研究。

同时，课题组所在学校将翻转课堂教学改革列入学校教学改革的重点工作，并已在2015年上半年开展了试点，积累了一定的研究经验，学校根据《学校教研管理办法》将为本课题提供20000元的经费资助，包括提供课题研究所须的资料、设备，全力支持本课题的研究。

预期研究成果