中学教育专业认证标准.docx
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中学教育专业认证标准
附件1
中学教育专业认证标准
（第一级）
《中学教育专业认证标准（第一级）》是国家对中学教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师类专业。
维度
监测指标
参考标准
课程与教学
1
教师教育课程学分[1]
必修课≥10学分
总学分≥14学分
2
人文社会与科学素养课程学分占总学分比例
≥10%
3
学科专业课程学分占总学分比例
≥50%
合作与实践
4
教育实践时间[2]
≥18周
5
实习生数与教育实践基地数比例[3][4]
≤20:
1
师资
队伍
6
生师比[5]
≤18:
1
7
学科课程与教学论教师
有
8
具有高级职称教师占专任教师比例[8]
≥学校平均水平
9
具有硕博士学位教师占专任教师比例[9]
≥60%
10
中学兼职教师占教师教育课程教师比例[10]
≥20%
支持
条件
11
教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例[11][12][13]
≥13%
12
生均教学日常运行支出
≥学校平均水平
13
生均教育实践经费[14]
≥学校平均水平
14
生均教育类纸质图书[15]
≥30册
每6个实习生配备中学学科教材≥1套
15
微格教学、语言技能、书写技能、学科实验教学实训室等教学设施
有
中学教育专业认证标准
（第二级）
《中学教育专业认证标准（第二级）》是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师类专业。
一、培养目标
1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2[目标涵]培养目标容明确清晰，反映师生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3[目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下容：
⏹践行师德
2.1[师德规]践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2[教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
⏹学会教学
2.3[学科素养]掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。
了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对学习科学相关知识有一定的了解。
2.4[教学能力]在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。
⏹学会育人
2.5[班级指导]树立德育为先理念，了解中学德育原理与方法。
掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。
能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。
2.6[综合育人]了解中学生身心发展和养成教育规律。
理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。
了解学校文化和教育活动的育人涵和方法，参与组织主题教育和社团活动，对学生进行教育和引导。
⏹学会发展
2.7[学会反思]具有终身学习与专业发展意识。
了解国外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。
初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。
2.8[沟通合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学
3.1[课程设置]课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。
3.2[课程结构]课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。
各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3[课程容]课程容注重基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。
选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师生学习状况及时更新、完善课程容。
3.4[课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作用。
依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学容、教学方法、考核容与方式应支持课程目标的实现。
能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师生学习效果。
课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
3.5[课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。
评价与修订过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1[协同育人]与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2[基地建设]教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师生教育实践需求。
每20个实习生不少于1个教育实践基地[4]。
4.3[实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。
教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。
教育实践时间累计不少于一学期[2]。
学校集中组织教育实习，保证师生实习期间的上课时数。
4.4[导师队伍]实行高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师”制度。
有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。
“双导师”数量充足，相对稳定，责权明确，有效履职。
4.5[管理评价]教育实践管理较为规，能够对重点环节实施质量监控。
实行教育实践评价与改进制度。
依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍
5.1[数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:
1[5]，硕士、博士学位教师占比一般不低于60%[9]，高级职称教师比例不低于学校平均水平[8]，且为师生上课。
配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师原则上不少于2人[7]。
基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%[10]。
5.2[素质能力]遵守高校教师职业道德规，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。
具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师生发展与职业规划。
师生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3[实践经历]教师教育课程教师熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，至少有一年中学教育服务经历[18]，其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究成果。
5.4[持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。
建立教师培训和实践研修制度。
建立专业教研组织，定期开展教研活动。
建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。
探索高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。
六、支持条件
6.1[经费保障]专业建设经费满足师生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于13%[11][12][13]，生均教学日常运行支出不低于学校平均水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平[14]。
教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2[设施保障]教育教学设施满足师生培养要求。
建有中学教育专业教师职业技能实训平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学等实践教学需要。
信息化教育设施能够适应师生信息素养培养要求。
建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师生使用。
6.3[资源保障]专业教学资源满足师生培养需要，数字化教学资源较为丰富，使用率较高。
生均教育类纸质图书不少于30册[15]。
建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，其中现行中学课程标准和教材每6名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1[保障体系]建立教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要求。
质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2[部监控]建立教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。
7.3[外部评价]建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4[持续改进]定期对校外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师生培养质量持续改进和提高。
八、学生发展
8.1[生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。
8.2[学生需求]了解师生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师生发展提供空间。
8.3[成长指导]建立师生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师生成长需求。
8.4[学业监测]建立形成性评价机制，监测师生的学习进展情况，保证师生在毕业时达到毕业要求。
8.5[就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师书的比例不低于75%[16]，且主要从事教育工作[17]。
8.6[社会声誉]毕业生社会声誉较好，用人单位满意度较高。
中学教育专业认证标准
（第三级）
《中学教育专业认证标准（第三级）》是国家对中学教育专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准及教育部关于实施卓越教师培养计划的意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师类专业。
一、培养目标
1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2[目标涵]培养目标容明确清晰，反映师生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3[目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下容：
⏹践行师德
2.1[师德规]践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2[教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
⏹学会教学
2.3[知识整合]扎实掌握学科知识体系、思想与方法，重点理解和掌握学科核心素养涵；了解跨学科知识；对学习科学相关知识能理解并初步运用，能整合形成学科教学知识。
初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。
2.4[教学能力]理解教师是学生学习和发展的促进者。
依据学科课程标准，在教育实践中，能够以学习者为中心，创设适合的学习环境，指导学习过程，进行学习评价。
2.5[技术融合]初步掌握应用信息技术优化学科课堂教学的方法技能，具有运用信息技术支持学习设计和转变学生学习方式的初步经验。
⏹学会育人
2.6[班级指导]树立德育为先理念。
了解中学德育原理与方法，掌握班级组织与建设的工作规律与基本方法。
掌握班集体建设、班级教育活动组织、学生发展指导、综合素质评价、与家长及社区沟通合作等班级常规工作要点。
能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。
2.7[综合育人]具有全程育人、立体育人意识，理解学科育人价值，了解学校文化和教育活动的育人涵和方法。
能够在教育实践中将知识学习、能力发展与品德养成相结合，自觉在学科教学中有机进行育人活动，积极参与组织主题教育和社团活动，对学生进行有效的教育和引导。
■学会发展
2.8[自主学习]具有终身学习与专业发展意识。
了解专业发展核心容和发展阶段路径，能够结合就业愿景制订自身学习和专业发展规划。
养成自主学习习惯，具有自我管理能力。
2.9[国际视野]具有全球意识和开放心态，了解国外基础教育改革发展的趋势和前沿动态。
积极参与国际教育交流。
尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学。
2.10[反思研究]理解教师是反思型实践者。
运用批判性思维方法，养成从学生学习、课程教学、学科理解等不同角度反思分析问题的习惯。
掌握教育实践研究的方法和指导学生科研的技能，具有一定的创新意识和教育教学研究能力。
2.11[交流合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，积极开展小组互助和合作学习。
三、课程与教学
3.1[课程设置]课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，跟踪对接基础教育课程改革前沿，能够支撑毕业要求达成。
3.2[课程结构]课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育深度融合，理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。
各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3[课程容]课程容注重基础性、科学性、综合性、实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。
选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师生学习状况及时更新、完善课程容，形成促进师生主体发展的多样性、特色化的课程文化。
3.4[课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作用。
依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学容、教学方法、考核容与方式应支持课程目标的实现。
注重师生的主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的改革。
技能训练课程实行小班教学，形式多样，富有成效，师生“三字一话”等从教基本功扎实。
校园文化活动具有教师教育特色，有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。
3.5[课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。
评价与修订过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1[协同育人]与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2[基地建设]建有长期稳定的教育实践基地。
实践基地具有良好的校风，较强的师资力量、学科优势、管理优势、课程资源优势和教改实践优势。
每20个实习生不少于1个教育实践基地，其中，示性教育实践基地不少于三分之一[4]。
4.3[实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。
教育见习、教育实习、教育研习递进贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。
教育实践时间累计不少于一学期[2]。
学校集中组织教育实习，保证师生实习期间的上课时数和上课类型。
4.4[导师队伍]实行高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师”制度。
有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。
“双导师”数量足，水平高，稳定性强，责权明确，协同育人，有效履职。
4.5[管理评价]教育实践管理规，能够对全过程实施质量监控。
严格实行教育实践评价与改进制度。
具有教育实践标准，采取过程评价与成果考核评价相结合方式，对实践能力和教育教学反思能力进行科学有效评价。
五、师资队伍
5.1[数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于16:
1[5]，硕士、博士学位教师占比不低于80%[9]，高级职称教师比例高于学校平均水平[8]，且为师生上课、担任师生导师。
配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师原则上不少于3人，具有半年以上境外研修经历教师占教师教育课程教师比例不低于20%。
基础教育一线的兼职教师队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%[10]，原则上为省市级学科带头人、特级教师、高级教师，能深度参与师生培养工作。
5.2[素质能力]遵守高校教师职业道德规，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有突出的课堂教学、课程开发、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；治学严谨，跟踪学科前沿，研究能力和创新能力较强。
具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师生发展与职业规划。
师生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3[实践经历]教师教育课程教师熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，每五年至少有一年中学教育服务经历[18]，能够指导中学教育教学工作，并有丰富的基础教育研究成果。
5.4[持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。
教师培训和实践研修机制完善；建立专业教研组织，定期开展教研活动。
建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。
高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制健全、成效显著。
六、支持条件
6.1[经费保障]专业建设经费满足师生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于15%[11][12][13]，生均教学日常运行支出高于学校平均水平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平[14]。
教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2[设施保障]教育教学设施完备。
建有中学教育专业教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学、远程见习等实践教学需要。
信息化教育设施能够支撑专业教学改革与师生学习方式转变。
教育教学设施管理、维护、更新和共享机制顺畅，师生使用便捷、充分。
6.3[资源保障]专业教学资源及数字化教学资源丰富，使用率高。
教育类纸质图书充分满足师生学习需要[15]。
建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，有国外多种版本中学教材，其中现行中学课程标准和教材每6名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1[保障体系]建立完善的教学质量保障体系，各主要教学环节有清晰明确、科学合理的质量要求。
质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2[部监控]建立教学质量监控与评价机制并有效执行，运用信息技术对各主要教学环节质量实施全程监控与常态化评价，保障毕业要求达成。
7.3[外部评价]建立毕业生持续跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4[持续改进]定期对校外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师生培养质量的持续改进和提高，形成追求卓越的质量文化。
八、学生发展
8.1[生源质量]建立符合教师教育特点的制度措施，能够吸引乐教、适教的优秀生源。
8.2[学生需求]充分了解师生发展诉求，加强学情分析。
设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，鼓励跨院、跨校选修课程，为师生的自主选择和发展提供足够的空间。
8.3[成长指导]建立完善的师生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师生成长需求，并取得实效。
8.4[学业监测]建立形成性评价机制，对师生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，鼓励师生自我监测和自我评价，及时形成指导意见和改进策略，保证师生在毕业时达到毕业要求。
8.5[就业质量]毕业生的初次就业率不低于75%，获得教师书的比例不低于85%[16]，且主要从事教育工作[17]。
8.6[社会声誉]毕业生社会声誉好，用人单位满意度高。
8.7[持续支持]对毕业生进行跟踪服务，了解毕业生专业发展需求，为毕业生提供持续学习的机会和平台。
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