网络在教学中的应用数学参赛教案设计者赣榆县厉庄韩冬《圆的面积》.docx
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网络在教学中的应用数学参赛教案设计者赣榆县厉庄韩冬《圆的面积》
教案设计
一、教案背景
(1)面向学生:
小学
(2)课时:
1
(3)学科:
数学
(4)学生准备:
16等份硬纸圆片若干份,转接贴若干张。
二、教学课题:
《圆的面积》
三、教材分析
圆的面积”是在教学圆的认识和周长的基础上进行教学的。
教材首先提出圆的面积的概念,接着提出如何转化成已学过的图形来计算面积的问题。
教材中采取直接提出问题来引导学生推导圆面积的计算公式,又一次让学生尝试运用这种数学思想方法解决新的较复杂的问题。
教材采用实验的方法,先把圆分割成16等份,拼成一个近似的平行四边形,再把圆分割成32等份,拼得的图形就越接近于长方形,然后由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式S=πr2。
教学目标
1.让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动过程,探索并掌握圆的面积公式,能正确计算圆的面积,并能运用公式解决相关的简单实际问题。
2.通过小组合作交流,让学生进一步体会“化圆为方、化曲为直”的数学思想方法,培养运用已有知识解决新问题的能力,增强空间观念。
3.培养学生能积极主动地参与各种探索和操作活动,体验数学探究的乐趣。
教学重点:
掌握圆面积的计算公式,正确计算圆的面积,并能应用公式解决相关的简单实际问题。
教学难点:
用“转化”方法“化曲为直”、“化圆为方” 探究圆的面积计算公式。
教学准备:
多媒体课件
四、教学方法
本课教学,我采用直观演示和学生动手操作等方法,充分运用电教媒体辅助教学,由圆转化为近似的长方形,总结出圆的面积公式,并能在实际中加以运用。
借助动画效果,激发学生对数学学习的兴趣,培养学生学习的主动性和积极性。
五、教学过程:
一、情境导入,初步认识圆的面积。
师:
玩过射击游戏吗?
今天老师给大家带来三个圆形目标(板书“圆”),射中其中的任何一个都算过关,你会选择哪个?
为什么?
生:
第三个。
师:
为什么?
生:
第三个的圆形面积大(板书“面积”)。
超链接:
http:
二、揭示课题,留有悬念。
板书:
圆的面积
三、小组合作交流,探索规律。
师:
在五年级上学期,一些不规则的或我们可以用什么方法求出这些曲线围成的图形面积?
生答:
数方格的方法。
1.师生研讨,优化数方格的方法。
师在圆形图片上布满边长和它直径相等的方格(每个方格是边长为1厘米的小正方形)。
师:
怎样数方格呢?
生:
不足一格按半个算。
师:
如果非常接近一格时,怎么办?
生:
可以按一格算。
师:
这么大的圆形,都要数吗?
生1:
是的。
师:
有更简洁的方法吗?
生2:
只要数出其中的四分之一。
生3:
只要数出那个正方形中的空白处,就可以求出它的四分之一了。
2.学生自主数方格,并根据相关数据师生共同探索其中的规律。
(快乐探索进行中······)
师:
很好。
下面请大家根据这些方法,打开书本第103页,数、算出每个图形的面积有多大?
第一组数第一个图形,第二组数第二个图形,第三组数第三个图形。
生分小组数出每个圆形的面积。
师:
在数的过程中可能会产生一些误差,只要大家的结果在这个范围内,都算正确,并从中选出任意一个数据进行研究。
图1:
48-50平方厘米;图2:
29-30平方厘米;图3:
75-78平方厘米。
师:
请同学们观察一下圆的面积与半径有什么关系?
生:
半径越大,圆的面积也就越大。
师:
你能根据半径的大小求出正方形的面积吗?
生齐:
能。
生1:
图1正方形面积为16平方厘米;
生2:
图2正方形面积为9平方厘米;
生3:
图3正方形面积为25平方厘米。
师把相应数据填到表格中,并问:
圆的面积与半径有关系,正方形的面积也与半径有关系。
那么圆的面积与正方形面积是否也存在一定的关系呢?
生讨论、探索其中的规律。
生1:
圆的面积是正方形面积的3倍多一些。
师:
正方形的面积可以用r2表示,也就是说圆的面积是r2的3倍多一些。
师出示结论:
圆的面积是半径平方的3倍多一些。
3.回忆旧知,感知新知的需要。
过度语:
圆的面积大约是它半径平方的3倍多一些,但具体是多少我们还无不太清楚,我们需要一个更加精确的数据来表示。
师:
回忆一下,在求平行四边形、三角形、梯形等面积时是用什么方法进行推导的?
(剪、拼等方法)
生1:
平行四边形是把它剪拼成长方形推导的;
生2:
三角形是用两个相同的三角形拼成平行四边形研究的;
生3:
梯形是用两个相同的梯形拼成平行四边形研究的;
(师板书:
剪、拼)
师:
那我们能不能也用剪拼的转化方法推导出圆的面积呢?
请大家相互讨论讨论。
生小组交流(师放背景音乐:
快乐探讨进行中······)
4.师生探讨,如何对圆的面积进行转化。
师:
通过研讨,圆形用什么方法剪、拼呢?
生1:
可以把圆形剪成若干等份,然后把它拼成一个近似的平行四边形。
师:
怎么剪呀?
生:
可以沿半径剪,也可以沿直径剪。
师把剪好的四等份出示到课件上,问:
假设把它剪成了四个等份,怎么拼呢?
生讨论。
师请一个同学上黑板上移动鼠标拼,其他同学观察。
(1)学生个体拼。
师在课件上出示把圆分成四等份的图例,要求学生到黑板上演示拼的方法。
(2)老师演示拼。
师再在课件上示范八等份时剪、拼的转化方法。
(3)学生集体拼,个体展示拼。
以16等份为例,让学生小组合作,自主拼,拼成一个近似的平行四边形,同时请一位同学到黑板上拼。
(4)师生欣赏更多等份的效果图。
师出示32等份,甚至更多等份的效果图,并形成网络图,让学生观察其特点。
另外,还可以将圆等分后,拼成近似的三角形、梯形等。
结论:
剪成的份数越多,拼成的图形越接近长方形。
超链接:
http:
苏教版五年级下册《圆的面积》
(
5)重点研究32等份拼成的近似长方形。
师:
像长方形吗?
生:
不太像。
师:
哪里不像?
生1:
长有点弯。
师:
所以只能叫“近似的”。
师:
还有哪里?
生2:
宽有点斜。
师把右边的宽剪直了平移到左边。
师:
长方形的长与圆有什么关系呢?
(师板书“长方形”、“长”。
)
生1:
是圆形周长的一半。
生2:
圆的周长一半也就是πr。
(师板书:
πr)
师:
长方形的宽呢?
(师板书“宽”。
)
生3:
长方形的宽也就是圆的半径。
(师板书“r”。
)
师:
长方形的面积你能求出来吗?
生:
能。
用πr乘r。
(师板书:
πr×r,πr2。
)
师:
在转化的过程中,圆的面积变了吗?
生:
没变,和正方形的面积一样。
师:
那此时你能得出圆的面积应该怎么求吗?
生:
S圆=πr2(生齐读)
师:
请大家观察一下圆的面积计算方法,并思考:
要求圆的面积,一般情况下要知道它的什么?
生:
只要知道它的半径,就可以求出它的面积。
(6)师:
回到开头用数一数的方法研究出来的结果“圆的面积是半径平方的3倍多一些”,你能用一个准确的数据说一下吗?
生:
圆的面积是半径平方的∏倍或3.14倍。
师:
当圆的半径是4厘米时,圆的面积是多少?
(师返回前面的那个表格)
生:
3.14×32=3.14×9=28.26(平方厘米)(师板书过程,强调注意点:
应先算32,并要在结果后面添上合适的单位名称。
)
师:
如果圆的半径是3厘米,怎么算面积?
5厘米呢?
生1:
3.14×42。
师:
5厘米呢?
生2:
3.14×52。
四、联系生活,回归自然。
超链接:
http:
师:
在我们生活中常常会遇到与圆面积有关的问题。
请大家看这样的一道题。
课件出示,学生默读题。
师:
题目中有几个关键词,你认为哪几个是关键词?
为什么要把它作为关键词?
生:
“射程是5米”,表示圆的半径是5米。
(1)学生根据探讨的结论,自主解答此题。
(2)集体订正(学生说出计算过程,老师课件展示)。
五、回顾探索过程,汇报交流。
师:
本节课在探究圆面积的计算方法时,我们是怎样探索出来的?
生:
用剪、拼的方法。
师:
圆的面积公式是什么?
生齐:
S圆=πr2。
六、巩固练习,增效课堂。
超链接:
http:
1.绳子长3米,这只羊最多能吃到多少平方米草?
两个学生板演,其他学生独立做,老师行间巡视,集体订正。
2.课内阅读:
你知道吗?
超链接:
http:
同学们,你知道吗?
在数学这个领域中,人们在探究几何图形的面积时,经常利用“化圆为方”、“化曲为直”等数学思想,对图形进行转化。
这些转化方法不仅可以进一步发现各种几何图形之间的知识联系,同时还能渗透“化圆为方”、“化曲为直”等转化的数学思想,以发展同学们的空间观念,拓宽大家的视野。
板书设计:
圆的面积
圆所占平面的大小叫做圆的面积。
剪拼
因为:
长方形的面积=长×宽
所以:
圆的面积=圆周一半×半径
S=πr×r
S=πr²
六、教学反思
在与学生探究的整个过程中既让我感受到了成功的喜悦,同时也从课堂中暴露出了一些实际问题,现将本节课的课堂教学作如下反思:
一、凭借生活经验,引入新授的课堂。
我通过出示“三个大小不同的圆形目标”,告诉学生如果你射中其中的任何一个就算过关。
学生凭借已有的生活经验,无一例外地会选择最大的那个作为目标。
当我问他们为什么要选择这个作为目标时,学生很自然地说出了“因为它的面积大,容易射中”,从而引出“圆的面积”这一课题,自然而简洁。
二、师生共同探讨,优化探索的方法。
在“数方格”求面积时,我没有示范数,因为上学期已经专门研究过数方格的方法,所以在这节课没必要在课堂上再去重复探讨。
更没有急于让学生去数,因为用“数方格”的方法求图形面积时还是存在一定技巧的,所以在这个环节上我主要与学生一起优化了数方格的方法——可以数整个圆的面积(很多);也可以只数出四分之一圆的面积,然后乘4即可(较多);还可以数出四分之一圆的右上角中个那块空白(较少),然后用角上的正方形面积减去空白,得到四分之一圆的面积。
通过优化方法,把学生分成三个组,分别数、算出三个圆的面积。
因为有了优化后的方法,所以学生数起来相对比较轻松。
三、自主合作交流,享受探索的乐趣。
在用“剪、拼”的方法对圆的面积进行转化时,我主要让学生自行讨论如何对圆形进行剪、拼。
在剪拼的过程中,先以“学生个体拼”四等份为基础进行探索,再以“老师演示拼”八等份为方向,最后“全体学生自主拼合”、个体展示十六等份的效果。
同时我还准备了32等份、64等份,甚至更多等份拼成的效果图,以向学生渗透极限的数学思想。
剪成的等份越多,拼成的图形越接近长方形。
探索的过程是快乐的。
在探索的过程中,我还在课堂上填充了一些欢快的背景音乐,让学生在音乐声中享受探索的乐趣。
四、展望研究历程,感受知识的体系。
在探索出圆的面积计算方法后,我把学生带到了课堂开始阶段用数一数的方法探究的结果,用新探究的圆的面积公式验证一下先前探究的科学性。
通过验证,发现用数一数的方法研究的结果不够精确,并告诉学生正确的结论。
同时利用这个机会,把圆的面积公式进行简单应用。
当圆的半径分别是4厘米、3厘米、5厘米时,圆的面积分别是多少。
这样可以一举两得,既可以把圆的面积公式加以巩固,又可以对先前探索的结果进行确认或修正。
总之,在整个课堂教学设计的过程中,每个环节的预设与出现,我都本着以“给出现一个理由”为设计方向,结果探索的课堂也如我所愿,显得轻松而且愉快,学生也能在探索的过程中硕果累累。