教会学生自我评改作文研究结题报告1正稿1.docx

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教会学生自我评改作文研究结题报告1正稿1

新世纪园丁论文大赛小学语文

“教会学生自我评改作文的研究”

结题报告

常州市新北区西夏墅中心小学课题组

“教会学生自我评改作文的研究”，是我校承担的武进市级研究课题，在常州市教科所、教研室，武进市教科室、教研室的指导下，在学校领导的关怀下，我们经过多年的努力，已经完成了预期的任务，现将研究情况作简要汇报。

一、研究背景

1、作文教学费杂乱差的现状需要改革作文教学。

众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力，而且低效的，尤其以作文教学最为突出。

就作文批改而言，传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，使得教师整天被压在作业堆里，这一直是压在语文教师肩上的沉重负担。

为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。

就学生作文的现状而言，“千篇一律”“千人一面”的现象极为严重，不能不引起人们的深思。

再加上，作文讲评时教师“一言堂”、“目中无人”。

这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。

作文教学费杂乱差的严峻局势，迫使我们研究如何教会学生自我评改作文。

2、低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式需要改革。

传统的作文教学，其基本程序是：

“指导→作文→批改→讲评”。

从信息论角度看，展现了学习的全过程：

“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。

但从信息反馈的角度来看，整个教学过程是属于单向的信息反馈；而且从指导到讲评，一般需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，信息反馈的周期越长，效率就越低。

更严重的问题是：

从作文到批改严重脱节，许多师生错误地认为,作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。

我们认为：

应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程，并成为作文评改的主人；教师只是组织者、指导者。

真正体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线。

低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式，必须扬弃。

3、未来社会的发展对人才的需要教会学生自我评改作文。

联合国教科文组织早就指出：

21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。

第七届国际思维大会的主题是“超越界限的思维，面向全球的学习。

”叶圣陶先生早在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指出：

“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。

”日、美等国都非常重视培养学生自我评改作文的能力。

教是为了不需要教，要教会学生学会思考、学会学习，这已是共识。

因此，培养学生自我评改作文的习惯和能力，是时代的需要，也是减轻教师负担,提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。

教会学生自我评改作文的研究，具有深远的现实意义。

它是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体，学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次信息反馈，知道了自己学习的结果，看到了自己的进步和不足，能够进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学习的动机。

这样的评改，既充分利用了信息反馈的功效，又融洽了师生之间的情感交流；既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用；既教给了学生自我评改作文的方法，又培养了学生自我修改作文的能力；既培养了学生认真作业、反复修改的良好习惯，又提高了学生的语文综合能力。

学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、师生之间的情意作用、学生之间的互补作用、教学手段的辅助作用等诸多有利因素为“教会学生自我评改作文的研究”的研究提供了可能性。

二、研究过程

准备阶段：

（2000.10--2001.02）

通过多种方法，从各个角度、全方位地进行比较研究，研究“教会学生学会自我评改作文”与传统的作文教学模式之间的差异，寻找最佳突破口，制定具体可行的操作方案，写出阶段性实验报告。

实施阶段：

（2001.03--2002.07）

在本方案思想的指导下，广泛汲取国内外有关信息资源，不断发展和完善本方案的理论体系，并通过控制自变量的实验设计和较长时间、较广泛的实践验证研究，写出实证研究报告。

第一阶段（2001.03—2001.07）制定具体的实施计划，完成各子课题，对现有作文教学情况做深入的调查研究，提出相应的策略，构建“自我评改作文训练稿”；

第二阶段（2001.07—2001.12）制定第二阶段研究计划，对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；试用“自我评改作文训练稿”；

第三阶段（2001.12—2002.07）制定第三阶段研究计划，完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

修订、完善“自我评改作文训练稿”。

总结阶段：

（2002.09--2002.12）

写出总结性报告，构建“教会学生学会自我评改作文”的理论体系及其课堂教学模式。

推广使用“自我评改作文训练稿”。

收集有关教案、案例、论文、学生作文和典型学生个案集等，结集出版。

三、解决问题的基本思路与策略

在长期的教学实践中，我一直尝试让学生参与作文评改，逐步形成了学生自我评改作文的教学模式，作了一些有益的尝试，有了一点肤浅的认识。

1．在思想观念上，摆正教师与学生的位置，重新认识教与学的关系，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自我评改作文。

强化学生自我评改作文的意识，启发教育学生要有这种思想观念，并激发学生自我评改作文的欲望，调动学生的主观能动性，产生内在的驱动力，培养学生自我评改作文的习惯和能力。

正确认识教与学的关系：

要将“因教论学”的教育变成“因学论教”的教育。

在教与学之间，学是第一性的，这是因为学生是以学为本的学，学决定了教。

教是第二性的，这是因为教师要教学生学会，教是为了学。

在解决学生从不知到知的矛盾过程中，学生是内因，教师是外因，外因通过内因起作用。

最高明的教是教学生会学，最后达到不需要教而能自学，真正体现“教是为了不需要教”。

正确认识作文评改。

传统的理解：

“评”是对学生作文的优劣进行评价并分析原因；“改”是修改文章，删补调换。

这种理解仅着眼于评改内容，没有涉及本质，而且孤立了“评”与“改”的关系。

囿于这种理解，评改就成为教师的工作，讲评成为一次作文训练的终结，其结果必然是“高耗低效”。

其实，作文评改是作文训练的一个重要环节，是作前指导的继续和深入，是对指导效果和学生习作情况的检查和评价，也是作后讲评的基础与准备，是更细致更有针对性的符合学生心理的指导。

因此，作文评改是学生写作文到修改作文之间的指导训练过程，是老师指导、学生训练的一个过程。

“评”是对学生作文的理论上的分析、理解和评价，是获得写作知识的过程，是理性认识。

“改”是对学生作文的实践性的操作，是训练修改能力的过程，是感性体验。

两者关系密切，“改”必须以“评”为理论指导和依据，“评”要通过“改”来体现实践意义；“评”对“改”具有导向作用，“改”是对“评”的验证。

因此，必须以“评”导“改”，“评”“改”结合。

“作文不厌百回改”，好文章是改出来的，这已成公论。

至于“在哪儿改”、“怎么改”、“为什么要改”，这是作文评改所要解决的关键问题。

2．在方式方法上，由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的自我评改。

遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自我评改作文的本领。

指导和帮助学生评价作文、修改作文、写好作文，培养必须具备的一般的写作能力。

一方面帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的激情。

引导学生从心理上乐学，从方法上会学，重点消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。

另一方面向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。

在评改实践中，既教其知，又授其法。

重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。

正如叶圣陶先生所说：

“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

”

3．在训练步骤上，向学生展现学习的全过程，引导学生主动参与学习全过程，体现训练的过程，循序渐进，由易而难，从简单到复杂，从段到篇，从单项到综合，教会学生自我评改作文，培养学生自我评改作文的习惯和能力。

例如：

《语文教育教学引论》中就这样指出：

“文体写作指导的训练程序是：

从记叙文训练到说明文训练，再到议论文训练，当中可以穿插应用文训练。

按文体不同特点进行指导训练，在不同年级还有不同的指导和训练重点，因此，教师还应依序进行指导，安排好从初中阶段到高中阶段、由单项训练到综合训练、由局部训练到整体训练、由口头训练到书面训练、由阶段训练到全程训练的程序，做到既有阶段性又有联系性，既有计划性又有科学性。

依体指导训练和依序指导训练，可以既相互联结，又有交叉，形成一个阶梯螺旋式推进的循环反复的过程。

”

四、研究内容

1、激发评改动机，培养评改意识。

在思想观念上，摆正教师与学生的位置，重新认识教与学的关系，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自我评改作文训练。

帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的激情。

　　2、运用注意分配规律，掌握评改要求。

向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。

在评改实践中，既教其知，又授其法，重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。

　　3、遵循认识规律，提高评改水平。

遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自主批改、自主评价的本领。

　　4、改革评改方法，激发评改兴趣。

在方式方法上，由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的学生自我评改作文。

　　5、运用迁移规律，掌握评改方法。

在训练步骤上，向学生展现学习的全过程，引导学生主动参与学习全过程，体现训练的过程，循序渐进，由易而难，从简单到复杂，从段到篇，从单项到综合，教会学生自我评改作文，培养学生自我评改作文的习惯和能力。

　　6、增强自主性，培养自我评改的良好习惯。

培养学生自我评改作文的积极性和自主性，最终目标就是使之成为学生的一种良好习惯。

　　“教会学生自我评改作文的研究”的主要内容，从作文教学的过程看，可分为：

自主选择的研究、自主训练的研究、自主批改的研究、自主评价的研究等四部分；从作文教学的内容看，可分为：

学生自主性作文训练的课堂教学研究、评价艺术研究、修改艺术研究；从采用的研究方法看，可分为：

学生自我评改作文的心理研究、比较研究、系统研究。

　　自主选择的研究，包括审题、选材、立意的自主性选择的研究，观察积累的自主性选择的研究，谋篇布局的自主性选择的研究，表达形式的自主性选择的研究；

自主训练的研究，包括审题、选材、立意的自主性训练的研究，观察想象的自主性训练的研究，修改评价的自主性训练的研究；

自主批改的研究，采用教师示范批改、小组批改、相互批改、自主批改等多种形式有机结合，训练和培养学生的自主性批改作文的能力。

自主评价的研究，采用教师示范评价、小组评价、相互评价、自主评价多种形式有机结合，最终培养学生的自主评价作文的能力。

同时十分重视自主选择和自主训练的有机结合，倡导学生“以我笔写我文”，写出自我特色，有利于发挥学生的自主性和创造性，有利于培养学生的想象能力和创新能力；重视自主批改和自主评价的有机结合，既提高了学生的自主评价作文的理性认识，又培养了学生的自主批改作文的实践操作能力。

1、示范评改以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。

学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。

先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。

强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

2、自我评改学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。

教师巡视，对部分学生加以指导。

3、小组评改小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

4、相互评改先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。

侧重于以下两方面的训练：

一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。

采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

以上几种形式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。

这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自我评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。

5、教师批注以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。

经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。

批：

针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

注：

侧重于审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，教师一一注上记号，提出具体切实的修改意见，要求学生自己修改，真正做到把“修改权”教给学生本人，让学生参与作文评改，注重培养学生自我评改作文的习惯和能力，丰富和深化学生自我评改作文的感性认识，从而强化和完善学生的理性认识。

从根本上改变了传统的作文评改的窘况：

教师包办代替地“精批细改”，甚至改得“面目全非”，而学生只看一眼得分或等第，至于教师“怎么批、怎么改”、“为什么要这样批、这样改”，很少考虑，把教师的辛勤汗水付诸东流。

显然，这样的教学是低效劳动，甚至是无效劳动。

教师整天埋头作业批改，学生日夜搞“题海战役”，教师苦，学生更苦，劳病伤残，事倍功半。

教会学生自我评改作文，从根本上改变了这一状况。

6、学生再改以讲评引路，教师就具有共性的特出的问题进行讲评，要求学生结合教师的批注通读全文，进一步提高自我评改作文的品位。

一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。

对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

诚然，以上做法，在训练刚起步时，也相当费时费力，但令人欣慰的是劳而有获。

示范评改，费时多，但是学生们智者见智，仁者见仁，各抒己见，互相补充，互相启发，从多方位、多角度开拓思路，增强自我评改作文的能力，兴趣盎然。

自我评改，这是训练的重点、难点，也是训练的目标，学生在评改别人的文章时，能茅塞顿开，讲起来一套一套的轮到评改自己的文章时却“看不出来”、“一时吃不准”，进行反复推敲之后，才有所领悟.这样,学生经历了由他评他改到自评自改的过程，尤其经历了从不知到知、不会到会的过程，真正培养了学生自我评改作文的能力。

学生学会了自我评改作文，尝到了甜头，积极性更高了。

经过一阶段的训练，学生有了一定的自我评改作文能力，而且越学越爱学，越学越会学，学习效率有显著提高。

当然，以上训练方式不能死搬硬套，我们要通过学习和创造，不断丰富自己的训练“库存”，还要深入研究各种训练方式的性能及其组合规律，并将其去伪存真，去粗取精，进行优化整合，提炼加工，为我所用，在教学实践中因人而异，因文而异，切实灵活而又熟练地采用多样化的训练手段，提高学生自我评改作文的能力。

这样，通过信息的即时反馈，教会学生自我评改作文，不仅减轻学生的作业负担和老师的批改负担，而且提高了作文教学的质量和效率。

把教师从作文批改中解放出来，用更多的时间和精力来研究教育教学，改进教学方法，提高教学质量。

把学生从枯燥乏味且低效的“题海战役”中解放出来，投入生动有趣且高效的自我评改作文中去，发展智力，提高能力。

用更多的时间和精力开展课外阅读和课外活动，丰富精神生活，有效地促进学生的品德修养、认识能力、情感意志、读写习惯等方面良好素质的整体发展。

7、指导写作文后记对本次作文进行评价、总结，并指导学生写作文后记。

评改是作文教学的总结，也是作文训练的深入，是理性认识的深化。

其目的在于将作文评改中的主要优点和存在问题，进行分析、综合、归纳，并引导到规律上来认识和评述，以便学生发扬成绩，克服缺点，增强能力，提高信心。

以教师为主导，组织学生参与讨论评价。

采用综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等多种形式，引导学生全面、客观地评价本次作文，把感性认识上升为理性认识。

一般来说，值得肯定和总结的有这些方面：

一、体现训练要求写得好的地方；二、学生的独到之处；三、学生某方面的进步；四、态度端正，积极要求上进的等等。

指导学生写作文后记，有利于总结自我评改作文的经验教训，深入体会和积累自我评改作文的感性认识，把它吸收、整理并上升为理性认识，有助于提高学生的理性认识。

写作文后记是对作文评改的消化过程，进一步调动自我评改作文的积极性，培养和提高自我评改作文的能力，有助于学生写作能力的提高。

五、研究方法

1、文献研究：

学习教育理论，分析作文教学的改革动态和发展趋势，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和翔实的实践背景上。

2、调查研究：

对研究作理性思考，确定研究的方式方向和突破口，设计具体可行的操作方案，对实施过程作精细的理论分析。

3、实证研究：

确定低中高三个实验班，展开行动研究，投入变量，组织实践，总结调控，积累阶段性研究成果，穿插教育测量和分析。

4、经验研究：

用科学的经验总结法总结研究成果。

六、研究的成果、分析与思考

㈠全方位更新了师生的观念，大面积提升了作文教学的品位。

“作文自我评改的研究”已基本结束，研究达到了预期的目标。

不仅拓展了现代生活教育在教学活动中的指导作用，同时为许多一线教师提供了一种以理论为支撑的概括化的教学风格。

在实验过程中，教师进一步增强了投入教育教学改革和教育科研的主体意识，积极参与，不断探索，提高了自身的业务素质，而且提高了引导学生积极开展学习活动，促进主体发展的能力。

研究的成果使许多教师更新了教育理念，提高了自身的素质。

近两年的研究过程是教师进一步扬弃了传统的教学观，更新了观念，对教学实质进行再认识和探索的过程，教师素质明显提高。

主要表现为：

1、教育观念的更新。

本课题的研究对教师原有的教学观念形成了冲击，在课题研究的带动下，许多教师积极学习现代教育理论，通过实践逐渐摈弃了传统的观念，形成了与新课程标准相吻合的新的教学理念。

在教学中，加强了对学生进行自主性评改作文的训练，提高了学生学习的积极性，把教师和学生从题海中解放出来，真正减轻了教与学的沉重负担，使学生自己成为作文评改的主体，并使之获得锻炼和发展。

2、积累了新的科学的育人方法。

课题组成员通过探索与研究，实现了“由理论到实践，再由实践上升为理论”这一过程的转变。

大家充分认识到：

自我评改意识的渗透必须坚持“以人为本”的教学观念，应当站在全面育人的角度来培养学生，培养学生健全的语文素养，使教育的效果能够无形中转化为学生的实际生活能力，达到塑造学生人生观、世界观的目的。

3、教育论文和经验文章的能力有所提高。

站在教学这个特殊的视角，课题组的大多老师能结合课题的研究与进展，结合自己的教学实践及时进行整理与提炼。

如每学期课题组成员都能写好一篇案例和论文，并有多篇文章获奖。

如张志荣老师《学生自我评改作文模式初探》编入《当代教师优秀论文选》，《教会学生自我评改作文》武进市一等奖，《优化语言文字训练》二等奖，《教学生自我评改作文》刊于《教师进修》，《在新的平台上探讨作文评改》江苏省“师陶杯”论文三等奖，周红芳老师《广积累多表达重评改》省“师陶杯”论文三等奖，《谈谈中年级作文片段教学》市论文评比一等奖，在作文教学中培养学生的创新精神省“金箔杯”论文三等奖，薛辉老师《从作文教学的特点谈口语训练》获武进市二等奖。

其中，省级以上获奖或发表的论文4篇。

学生征文获奖、文章发表共43篇，其中全国级奖14个。

收集学生作文集8册，汇编成校刊结集出版，在学生中有一定影响。

另外，收集了教案集、典型学生个案集、作文自我评改训练稿作品集，为进一步研究作文教学提供了第一手资料。

课题组成员所教班级的作文教学质量有明显提高。

研究到此，虽取得了一定的成效，但还有许多方面值得我们去反思、去分析、去探索。

如在教会学生自我评改作文的教学上，实施该课题的研究已有突破，但在其他的课教学中，如何能更好地体现该课题研究的优势，如何进一步反映出学生学习水平的提高，如何用量化的标准来衡量学生学习水平的高低做得还很不够。

还有待课题组的全体成员的进一步努力，继续从实践中加以积累和提炼。

㈡促进作文教学的改革，有利于学生整体素质的和谐发展，开发学生的学习浅能。

1、“教会学生自我评改作文的研究”为我们探索出了一条以改革课堂教学、提高课堂教学效率、发展学生自主学习能力为目标的新路子。

在多年的、大量的理论研究和实践研究中，我们越来越清晰地认识到：

学生是作文教学的主体，只有充分调动每一位学生主动积极参与学习的全过程，强化尝试意识，优化学习策略，提高自主学习的能力，培养自主探索、自主发展的精神，真正提高课堂教学效率，促进学生“爱学、会学、善学”。

2、“教会学生自我评改作文的研究”体现了“减负增效”的精神，促进了学生整体素质的和谐发展，推进了素质教育。

这种教学模式，注重学生主动参与，注重学生原有知识能力，注重面向全体学生，尤其是关注后进生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用；注重学生的自主学习能力的发展，注重学生的认知策略的培养，促进学生自主性学习，热爱学习、学会学习、善于学习，而且培养了学生自主探索、大胆尝试、顽强拚搏的学习品质，提高了学生自主发展、自我完善的心理素质。

同时培养了学生的创新思维能力和运用已有知识和能力分析解决新问题的实践操作能力。

为学生的自主发展和促进整体素质的全面提高和协调发展奠定了基础，为素质教育研究开辟了广阔的前景。

3、“追求学习策略的最优化，追求教和学的策略意识，追求最大限度的开发学生的学习潜能”是本课题研究的主要精神，提出“学生能在尝试中学习，尝试能成功，不断优化尝试策略，以便取得最大最快的成功”，注重培养学生的探索精神和创新精神，调动学生学习积极性和自主探索的参与意识。

有效地实施“教会学生自我评改作文的研究”能促进学生实现由“要我学”向“我要学”的转变，真正使学生爱学、乐学、会学、善学，同时能减轻学生课业负担，又增强了学习兴趣，使课堂心理气氛和师生之间的情感交流发生良性循环，从而更有效地提高了课堂教学效率，促进学生的智力因素和非智力因素的健全、健康、和谐地发展，真正达到素质教育的目的。

㈢为作文教学科研探索方法，为作文教学改革和考试制度改革提供依据和导向。

组织课题组成员经历了整个科研的过程。

在这个研究过程中，我们学会了如何搞课题研究，慢慢地摸索了作文科研的一整套方法。

不仅增强了科研意识，更重要的是让老师们真正懂得：

在教学中科研，在科研中教学，教学与科研是不可分割的两个方面。

这样真正提高了科研能力和教学水平。

同时，在课题过程管理方面，我们也摸索了一整套科研工作评价管理办法，用互动式“评价反馈表”，不断总结，不断反馈，及时评价，查漏补缺。

课题组成员积累了大量的一手资料，整理了论文集、教案集、作文集和典型学生个案研究集，为作文教学研究提供了翔实的研究信息。

研制了“作文自我评改训练稿”，经过反复修改完善，并在全镇范围内推广使用。

为作文教学改革和考试制度改革提供依据和导向，从而推进素质教育。

八、存在问题和努力方向

回顾多年的教科研工作实践，对如何搞好教科研工作我们有如下体会：

1、教科研工作必须坚持理论与实践相结合、相统一，尤其要在课堂教学实践中寻找具体可行的操作形态，使之成为一个可以“看得见摸得着”的东西，不仅要明确课堂