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教育学本科毕业论文
教育学本科毕业论文
篇一
《学生良好行为习惯养成教育》
论文摘要：
我国近代教育家叶圣陶先生认为：
“教育就是培养习惯”。
学校是教育的主阵地，作为思想品德教师要根据素质教育的时代要求，以全面提高学生道德素养为目的，加强学生良好行为习惯养成教育。
要求学生从点滴做起，从小事做起。
活动激发兴趣，规范行为，促使学生形成健康的人格，增强德育工作的实效性，从而培养出适应社会发展要求的和个人才。
所谓习惯:
是指在一定情况下自动地去进行某种动作的需要或特殊的倾向。
良好的习惯，对人的成长进步有着非常重要的意义。
尤其初中生，随着心理、生理的变化，处于叛逆期年龄阶段，加强行为习惯养成教育既是使健康人格的形成，又增强德育工作的实效性。
因此，德育工作更应该注重初中学生良好行为习惯的养成教育。
一、转变观念，提高对培养学生良好行为习惯教育的充分认识
1、养成良好习惯.是学生健康发展，可持续发展和终身发展的基础
中国是一个有着5000年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出:
少成若天性，习惯成自然。
对后世养成教育产生了长远的影响。
心理学家乌申斯基指出:
“良好的习惯是人类神经系统中存放的不断增值的道德资本。
”教育家洛克甚至断言:
“事实上一切教育都归根结底为培养儿童的良好的习惯。
”我国近代教育家叶圣陶先生认为:
“教育就是培养习惯。
”中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯的养成，莫不由“渐”而来。
做人是挺难的，一定要从小减少许多问题。
“慎始而善终”，这是必然的结果。
由此可见，良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。
培养一代青少年从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。
而且，这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。
青少年时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳期。
2、抓好良好习惯养成教育，是落实素质教育精神的时代要求在新时期，党的十六、十七大制定了全面建设小康社会宏伟目标，新的奋斗目标对学校教育提出了新的更高的要求，就是必须培养出符合时代需要高素质的公民。
青少年是整个社会成员的重要组成部分。
他们也是成长中的小公民。
他们道德素质发展状况是整个社会道德水平的重要标志。
从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。
青少年道德教育是一个极为重要的方面，就是形成良好的行为习惯，帮助广大青少年养成良好的行为习惯，是青少年道德教育的基本任务之一，是重中之重。
青少年是我们事业的接班人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。
青少年良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。
3、抓好良好的习惯养成教育，应从学生实际出发
就现在初中生状况来说，他们的文明道德习惯、学习习惯、卫生健身习惯的现状是不能令人满意的。
造成这种状况的原因是多方面的，有家庭社会等外来的不良影响，但更重要的是我们教育自身存在的问题。
对我国学生德育工作进行深入的反思，我们不难发现其中一个重要的弊端就是，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离学生生活实际，不遵循他们身心发展的特点。
初中学生正处生理变化阶段，心理要求独立、自作主张，但缺乏把握好自己的能力，小学升到初中又是从严格管教到逐渐向自觉自立管理的过渡阶段。
现在农村留守学生增多，租住房屋学生增多，行为习惯差，抓学生养成教育，抓行为习惯的培养显得尤为重要。
4、抓好良好习惯养成教育，有利于增强德育的实效性
由于长期受应试教育的影响，就我国目前中学教育的实际看，在德育中又忽视青少年行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。
我们常常看到的一个尴尬事实是:
我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中小学甚至幼儿园补课。
可见，培养青少年的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增强德育工作的针对性和实效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革和发展。
另外，从行为习惯的培养人手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培养，不仅可以克服长期以来青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。
二、有目的有计划的培养学生良好的行为习惯
培养学生良好的行为习惯，主要从两方面做起，一是学校通过各项活动的开展规范学生的行为习惯。
二是培养学生把良好的行为作为一种习惯。
其中活动的开展是养成良好行为习惯的基础，只有坚持不懈的去规范，良好的行为就能够成为习惯，才能称得上有了良好的行为习惯。
1、组织活动，规范行为，加强良好行为习惯的训练
在每学期开学可以组织学生诵读行为规范诗歌，日常行为规范歌、一日常规歌，组织师生搜集、制作诗歌和诵唱诗歌活动。
借助多媒体和校园广播的诵唱，通过此活动进一步规范学生的行为习惯，陶冶学生的道德情操。
让学生知道良好行为习惯的标准。
良好的行为习惯需要经过反复训练和努力实践才能形成。
因此教师培养良好的行为习惯，要根据思想品德教学的需要，制定严密的、科学的，切实可行的计划，让学生在锻炼中反复训练。
同时教师还要经常督促检查，逐渐形成学生良好的行为习惯。
2、培养学生良好的行为习惯，必须与激发学生对习惯的兴趣相结合
兴趣指的是对某种活动产生的积极情趣，从而逐渐形成习惯。
要让学生在整理书包习惯养成中寻找乐趣，教师要学会激发学生兴趣，如:
从每节课课前谁最先放好书本，谁能迅速的拿出学习用品的比赛中激发兴趣。
并且能体验到良好行为习惯带来成功的愉悦，他们比赛的过程是爱好不断增强的过程，也是良好行为习惯养成的过程。
三、形成良好行为习惯的因素
1、发挥教师在教学过程中的主导作用
学生模仿性强，教师是学生直接效仿的对象之一，对学生能否形成良好行为习惯养成有着直接影响。
因此，教师的言行、举止、服饰，必须具有示范作用。
潜移默化的去影响学生，感染学生，并且去加强学生良好行为习惯的指导。
让每一个学生在学校的每时每刻都能感受良好行为习惯养成的教育，逐渐培养学生良好行为习惯的。
2、培养学生的自觉性有自觉的行为习惯，要让其不自觉的做到学生的规范要求，充分调动学生的主观能动性，自觉地去学习规范自己的言行举止，衣着打扮，培养自己的良好行为习惯。
习惯是逐渐养成的，良好的习惯一旦形
3、培养学生的自觉性
有自觉的行为习惯，要让其不自觉的做到学生的规范要求，充分调动学生的主观能动性，自觉地去学习规范自己的言行举止，衣着打扮，培养自己的良好行为习惯。
习惯是逐渐养成的，良好的习惯一旦形成，便会产生巨大的力量。
学生有着非常强的可塑性，习惯一旦形成，也很难改变。
因此，要求我们教师，如何培养和指导学生科学地、有效地形成良好的行为习惯，如何充分利用好我们教育的主阵地课堂教学、主题班会、黑板报、升旗仪式、各项文体活动、重大节日活动、系列主题活动等，让学生自觉形成良好的行为习惯。
4.加强与家长的沟通与配合，创造良好的行为养成环境。
初中学生正值青春期或青年初期，他们心理渐趋成熟，追求人格独立，在人生目标、价值追求、处事原则和态度等方面已经有了自己的观点和思维。
虽然在思想和生活上对家庭既有一定的依赖性，又强烈地希望能够摆脱家长的束缚，独立、自由地学习生活，而有些家长则往往不理解孩子们的这种心理变化、需求，或者只注重孩子的成绩，只要成绩好，要什么给什么，无形中助长了学生以自我为中心，追求时髦，不懂关心他人，缺乏感恩意识，自理能力差的众多不良行为习惯。
或者认为孩子没考上高中成材已没有可能，对孩子丧失信心，动辄挖苦羞辱，冷嘲热讽，对孩子的成长、学习和生活漠不关心，无形中使学生有了被遗弃的感觉，自我放纵，我行我素，对自己、家庭和社会丧失了责任感。
因此，作为初中教育者，要加强与家长的联系与沟通，经常性地开展家访活动，或通过电话与家长探讨交流，让家长理解学校教育的各项措施和对学生的要求.帮助家长转变观念，全力配合好学校搞好子女的教育工作。
四、那么，在实施“养成教育”的过程中，都有哪些事情值得注意呢
1、对症下药
热心观察，留意表现。
实施“养成教育”，首重针对性，针对学生的年龄特点，针对地方实际，针对学生日常的行为习惯。
所以，作为教育者，一定要留意观察学生的一言一行，以期选择最好的教育手段，“对症下药”。
例如，当我发现班里有一男生连续好几天心神不定，总不断吐唾液，就立即警觉起来，问他怎么回事，他说没事。
真的没事吗?
不可能，好端端的，吐什么唾液!
我跟其家长取得了联系。
家长说近几天总发现卫生间有烟蒂。
这很可能就是“吐唾液”的原因了。
我马上找了好多“吸烟危害健康”的资料，在班里搞了个小展览后，又搞了个讨论会。
这次活动后，全班同学更进一步地了解了吸烟的危害性，“吐唾液”的同学也马上跟我“私了”来了。
他说，近来跟了几个社会上的人，他们老叫他抽烟，从现在起再也不跟他们来往了，也不抽烟了。
果然，没过多久，这学生就不再“吐唾液”了。
2、家校联系
家校联系，不可或缺。
有些学生具有“两面性”，有的是“在家是个好孩子，在校是个顽皮生”，有的则相反。
所以，我们不能单凭学生的在校表现就作出判断。
有的学生的“两面性”还不是表现在家校的区别，而是表现在“表里不一”。
学生虽然大都比较单纯，不善于掩藏，但个别学生还是可能因为成长过程、生活环境的某种特殊性而致丰富的内心世界与日常的行为表现不尽相同，甚至截然相反。
这类学生还要通过老师的关爱、沟通，或日记交流等等措施去作全面了解。
曾带过这样一个学生：
她是班长，各方面都很优秀。
有一阵子，她上课时偶尔目光游离，还有时发呆。
我跟她谈心，她总说“真的没事，请老师放心”。
家长说家里一切正常，孩子回家也跟往常一样做家务和功课，就是近来有一男生常打电话来，孩子每次听电话都有些不耐烦。
凭我的感觉，这学生是有什么说不出的事了。
于是，我在她的周记里写上这么一句话：
“你还没把我当朋友吗?
”周记发下去后，她马上就又交上来了，只见里面写着：
“老师，我真服你了——我可什么都没流露出来啊。
是的，我近来心里很复杂，因为我碰到一件说不出来的事啊!
我就在周记里跟你说，好吗?
”“心门”就要开了——在过后通过几次周记交流中，她终于把心掏出来了。
原来，隔壁班有一男生向她“求爱”了，说如果她不答应就不读书了。
她不可能答应，又担心那男生真的因此荒废了学业，又不敢告诉别人，怕伤了对方的自尊心，所以不知如何是好。
找到了“病因”，我就放心了。
后来，在我的帮助下，问题终于得到妥善解决了。
3、以身作则
以身作则，重中之重。
“学高为师，身正为范”，“身教重于言传”，这是好多老师都懂的至理名言。
可“懂”不等于就能做得好。
试想，如果一个老师对“有礼”的学生“疼爱有加”，对“没礼”的学生爱理不理;或站在讲台边抽烟边教育学生抽烟如何不好;或边讲粗话边怪学生不文明，那后果会是怎么样呢?
细心的老师不难发现，板书“龙飞凤舞”的老师，带出来的学生写字大都是潦草的;板书“煞有介事”的老师，带出来的学生写字大都是端正的。
4、教育形式
教育形式，切忌单调。
由于学生的年龄特点使然，我们在对其实施“养成教育”的过程中，切忌形式单调，特别是一味的说教，更会让学生“昏昏欲睡”。
所以，我们必须针对实际情况，采取形式多样、生动活泼的教育措施。
例如，在发现班里不少学生对家长的苦心或苦衷不理解，在家乱使性子后，我着手组织了一个“世上只有妈妈好”的主题队会，把了解到的案例都编进小品、相声、短剧等等节目中去。
家长也都请来参加了这次活动。
在活动过程中，家长是百感交集，学生是愧疚不已。
当演到一个问题小品——《这裤子该不该买》时，节目的原型人物泣不成声，当场向母亲认错。
再如，在一次春游活动中，有一个平时总喜欢捣蛋的学生“开小差”，自个儿到另一个地方活动，惹得大家人心惶惶，四处寻找。
找到后，该学生虽然觉得过意不去，但也认为“不必大惊小怪”。
针对这一情况，在随后的一次语文考试中，我专门为此写了一篇《找到小熊了》的童话，要求学生完成阅读作业后写出读后感。
文章讲的是：
在去参加森林运动会的途中，小熊由于好奇心强，四处乱窜，最后迷了路。
整个熊队伍为了找小熊而错过了比赛机会，熊妈妈还因误中猎人兽夹而受了重伤。
该生在完成这道题时，因想起数学老师为了找他而摔破手臂、鲜血沾满衣裳的情景，后悔不已，写了一篇情真意切的读后感，此后，表现好多了。
总结
无论是在求学的过程，还是学成之后走上社会，已具备良好的行为习惯和思想品质都让他们获益匪浅，成功的几率当然也是相当高。
伟大的人民教育家陶行知先生早在几十年前就谆谆告诫全体教育者：
“小学不但要培养小学生，而且同时培养小先生。
这样的小学才算是现代前进的小学。
如果只教小孩读死书而不肯教人，那么，它只是一个小小书呆子或一个小小守知奴的制造厂。
”陶先生所说的“培养小先生”也是要求我们要重视“养成教育”，让学生学到做人的道理吧。
篇二
《教师专业成长过程中反思性教学模式探索》
【摘要】随着时代的发展，反思性教学已成为教师专业成长的重要途径之一。
尝试着探索一种较为科学的、动态的反思性教学模式，为教师在反思性教学的实践领域提供可操作性的理论参考，以利于对他们的教学实践进行理性反思，从而不断提高专业水平，尽快从经验型教师转变为反思型教师，从而适应现代社会对教师专业化成长的要求。
运用文献研究法、比较研究法等，围绕反思性教学模式的建构，探索了这一模式的理论基础、目标、内容、过程、方法以及评价等，并初步探讨了反思型教师的成长。
介绍了反思性教学对教师专业成长的意义，进一步分析了该模式的结构及其内部运行的过程和方法，同时分析了反思性教学模式的实施策略和条件。
【关键词】教师;成长;反思性教学模式;
20世纪80年代以来，世界各国都在改革传统的教师学习与成长模式，并寻求新的教师专业成长途径，就是在这样的历史背景下，反思性教学开始兴起和发展，并以其独特优势而受到教育界的推崇。
反思性教学从本质上区别于经验性教学，它最大限度地追求教学实践的优化和合理化，从根本上要求改进教学实践，不仅有利于促进教师教育理念的进步和对实际教学问题的解决，进而促进自身专业成长，而且有利于推动教育质量和水平的提高。
基于此，本文尝试着探索一种较为科学的、动态的反思性教学模式，以利于教师对自己的教学实践进行理性反思，尽快实现从经验型教师到反思型教师的转变，不断提高专业水平，从而适应现代社会对教师专业化成长的要求。
一、反思性教学对教师专业成长的重要意义
一对教师专业成长的基本认识
1.教师专业成长的内涵
有关教师专业成长的内涵，目前学者们的理解多种多样。
笔者认为，教师的专业成长是教师自身专业素质的不断提升、演进和丰富的过程。
教师首先是潜力无穷、持续发展的个体。
美国的伯克认为，“教师专业成长”的这一概念的基本假设是：
教师需要持续不断的发展。
教师也是一个普通人，是一个发展着的个体,任何教师在心智上还有着无限发展的可能和空间。
其次，教师也应被视为“专业人员”，但是这种认识还不是目前教师的实然状态。
然而只有如此定位，才能达到激发教师的潜能，提升教育水准的目的。
第三，教师要成为学习者、研究者和合作者。
布兰克曼Blackman认为教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业成长”;教师也应该是积极的研究者，同时，在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
2.教师专业成长的途径分析
现行的教师专业性质的定位是：
教师工作是一门正在形成中的专业，但还不是一门成熟的专业。
这一定位是我们构建教师专业成长过程中的反思性教学模式的基点。
当前，我国教师专业成长活动实际是指是新教师的入职训练和在任教师的培训和进修，这种培训模式往往强调知识的技术性，也就是在教学实践中运用教育学、心理学知识、原理和技术的熟练程度。
应该指出的是，在我国当前现有的教育资源较为匮乏和地区性分布不均衡的条件下，这不失为一条教师专业成长的有效途径，但是问题在于，从本质上说，这种培训模式忽视了中小学教师自身内在的因素，因而很难保障教师专业发展水平。
从实际来看，它在一定程度上促进了教师教学技能的提升，以及教学策略的优化，但没有推动教师专业成长获得质的飞跃。
具体表现为理论灌输居多，内容、形式与教学实践脱节。
当前的一些中小学教师在职培训主要是对教师进行一些有关教育理论的短期培训，使中小学教师获得最新的教育理念和知识，促使他们的教学观念发生改变，优化教育教学策略，提高教育教学技能。
但这些培训对教学实践的指导作用甚微。
在国外，有关教师专业成长模式比较著名的是美国学者瓦利对反思性教学模式构建的观点，瓦利总结了五种反思模式。
在实践中，教师应当在这五种反思模式之间建立有机联系，实现有机的互补。
问题在于，瓦利的五种反思模式在教师专业成长中，要做到彼此的有机联系，只是一种美好的设想，在具体的实践中缺少有效的指导或者说缺乏操作性。
通过对国内外的分析，笔者认为，反思性教学是教师专业成长的有效途径之一，而要展开反思性教学就不能不构建一种可操作的反思性教学模式，促进教师专业成长。
二何谓反思性教学
美国的舍恩认为，主宰着美国专业教育的是“技术性教学”的思想，教育实践中过于强调单纯的理论灌输，轻视实践问题解决，忽视对学生解决问题的综合能力的培养。
从这种意义上来说,师范院校开设的广泛的学科课程和教育学、心理学、教学法的课程最多只能为学生将来做一名教师作好知识及思想上的准备。
由此，传统的教师教育是按照一条“先理论，后实践”的思路来设计的。
这种“先理论，后实践”的思路正是目前教师培训模式的思想基础，于是培养“技术熟练者”成为了教师教育的实质性目标。
舍恩的这一批判性的观点，无疑为反思性教学奠定了理论基础。
笔者认为，反思性教学的内涵实际上代表了其优于传统的教师专业成长途径的进步之处。
因此，应当这样来认识反思性教学：
它是以优化教育理念，解决实际教学问题为目的，以向更合理的教学实践改进为动力的教师全面发展成长的过程。
三反思性教学对教师专业成长的意义
教师的专业成长客观上要求教师个人和群体具有强烈的专业成长意识，只有教师对自己的专业成长保持一种自觉的状态，使之成为自觉的行动，并及时调整自己的教学行为和活动方式，才能最终实现理想的专业成长。
具体地说，反思性教学对教师专业成长的意义主要有以下几点。
其一，反思性教学有利于促进教师教学实践能力的提高。
专业信念在教师专业素养中处于最高层次，直接影响和制约着教师专业素质结构的其它方面。
通过以下案例可说明反思性教学是如何推动教师专业成长的。
向学生道歉
某初中一年级某老师讲述
上课铃响后，我发现坐在靠墙位置的同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。
在接下来的课堂学习中，我发现刚才那个被我批评的女同学一直含着眼泪。
为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问情原因。
起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我的一再追问下，她才说出原因。
其实，上课铃响时，她的同桌还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。
我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。
可是，之后几天她心里一直有这个阴影，没有露出过笑脸。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有?
事实是这样吗?
我批评得有理有据吗?
千万不能凭主观想象就草率行事。
这个案例告诉我们，课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统，它有着丰富复杂的特性。
案例最后的一系列反问，改变了该教师对课堂教学性质的看法，引发了他的课堂教学观的变化。
在教育教学中，类似这样的教学案例不胜枚举，只要教师善于观察、思考和反思，并把观察、思考和反思的结果转化为切实的教育行为，他们的教育信念就会不断得到修正和完善，就越有利于教育教学工作。
教师要通过反思性教学对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理性，从而提高教学实践能力。
在实施新课程的当前，教师必须注重反思性教学，提高自身的反思能力，努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。
其二，反思性教学有利于促进教师教学理论素养的提高。
教学理论素养是构成教师专业素质的核心内容。
在具体的教学实践中，每位教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，而支持这些理解和认识的教学理论主要有两种类型。
一类是外显的理论，教师容易意识到，容易报告出来，更容易受到外界新信息而产生变化，但这类知识并不能对教学行为产生直接的影响;另一类是内隐的理论，这类知识在直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。
当然，这两种理论知识也并不是截然分开的，外显的理论可以转化为内隐的理论，对教学活动产生积极的影响。
由于教师意识不到自己在教学实践活动中究竟采用了什么理论，因而不容易发现自己的教学行为与外显的理论之间的差别，在这种情况下，教师的教学行为自然不会产生改变。
教师对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真观察和分析，并通过教师之间的相互观摩与讨论，使外显的理论应用到教学中去，在不断的应用过程中，使内隐的的理论得到丰富和发展。
其三，反思性教学有利于促进教师教育研究能力的提高。
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师成为一名研究者，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，逐渐成为研究型教师。
反思性教学强调通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。
二、教师专业成长过程中反思性教学模式探索
一反思性教学模式的结构
在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的反思，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。
关于反思性教学实践的操作模式，比较著名的有埃拜J.W.Edlby模式和拉博斯凯V.K.Laboskey模式，埃拜指出，反思性教学应由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成，其中，反思性计划是起点。
拉博斯凯认为，反思性教学由动力环节包括内部的和外部的、行动环节包括情景、过程、态度和内容和结果环节包括新的理解力和解决实践问题。
反思性教学模式的结构应当是由这样的四个步骤或者阶段组成：
动机阶段：
包括内部动机和外部动机两个方面。
教师职业内部动机来自教师个人和群体在教学实践中的感悟，其中包含着教师对教学现状的不满和改进教学实践的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。
另一方面，适应教学实践发展的要求则构成了反思性教学的外部动机。
计划阶段：
教师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动教师形成反思性教学的计划酝酿。
在计划酝酿过程中，教师个人和群体基于研究的需要，收集资料，整理分析资料，并对教学实践加以不断的反思，作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的制定，并创设必要的条件，思考计划如何执行。
行动阶段：
即反思性教学计划的执行阶段。
在行动中，行动涉及到具体的反思内容、反思的情景、条件和反思的过程，也就是反思的具体步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。
评价阶段：
对教学反思行为的评价，标准只有两个：
一是对现实教育问题的解决，二是教师自身教育理念的优化。
为了对反思性教学模式有更为清晰、明确的理解和运用，教师在教学中需要扮演一个双重的角色：
一个角色是舞台上的演员，另一个角色是台下观众或者评论者。
这种双重角色使教师能够发现他们潜意识中存在的东西，对自己的个体教学行为能够获得一种置身局外的、全新的认识
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