不一样的精彩著名特级教师课堂教学观摩课.docx

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不一样的精彩著名特级教师课堂教学观摩课

不一样的精彩

——记全国著名特级教师课堂观摩

第三实验小学闫宁

乘着三月的春风，3月28日，我们来到了德州一中，聆听了六名著名特级教师的观摩课，受益颇深。

丁雪飞老师的《黄果树瀑布》基于“翻转课堂”理念的教学，用好前置学习单，分析学生的预习情况，有针对性地进行学习指导。

“不动笔墨不读书”，关注学生良好课堂学习习惯的养成，重要的学习内容和知识点给学生以明确的要求及时在课本上做笔记。

注重汉字书写的形体美，“写好字是一个人的第二张漂亮的脸”，化难为简，以口诀为依托，“型紧凑，不黏连，笔画匀，有舒放”进行写字指导。

基于教学质量是教学的红线，很多老师和学生语文课上缺少热情，容易倦怠，部分班级或学生成绩差，没有得法于课内，丁老师“让学”课堂，让学生学，重学但不轻教，指出：

教师要有明确的目标，教学时心中有课标，让出时间、让出空间、让出机会，关注每一个学生，聚焦关键词，让学生掌握学习方法，让得精彩，让得高效。

都说作文教学，是语文教学最难啃的骨头，学生害怕，老师纠结。

本次观摩会，最亮丽的风景，莫过于邀请到台湾名家何绮华老师和南京师范大学附中新城小学的宋运来老师同台执教，演绎别开生面的作文课。

观摩课上，笑声不断。

钦佩名师专家们亲和的教态，灵动的课堂以及深厚的文学功底。

来自台湾的何绮华老师的《看绘本，学写作》一课，回忆四年级时与好朋小友小萱因矛盾而写了《小萱和我》，想挽留友谊却最终失去后懂得了尊重。

深情讲述绘本故事《小老鼠和大老虎》，引导孩子观察图画中的小老鼠和大老虎的表情、动作，猜一猜它们有可能说什么，想什么，接下来会怎样，惹得全场的听课老师们忍俊不禁。

让孩子在玩中学，寓教于乐，佩服何绮华老师的教育智慧和独具匠心，竟让绘本创作和有张力的语言训练一举两得。

通过《柳橙变变变》揭示什么是“主题”，“主题”就是文章写作的目的。

文章是写给人家看的，从读者的角度来说，读者为什么要看文章？

也许是想得到知识，也许想获得乐趣、启发，也许想知道一些道理或是讯息。

如果写文章的人不能满足其中至少一项需求，所写的文章就没有阅读的价值了。

通过《白妖怪与黑妖怪》、《今晚，谁也别想睡觉》、《我变，我变，我变变变》，引导学生观察文字之外的图画，生活中可以写故事的题材很多，读故事猜猜看，故事是怎么来的？

何老师通过绘本教学的方式，引导孩子通过寻找生活中的材料、对人际关系的观察，把它写成故事。

“再通过阅读这个‘第三只眼’去想作者为什么会去写这个故事，作者要给你提供的是知识、乐趣还是启发，这样对于培养孩子的表达能力也有很大的帮助。

”

何老师说：

“通过一本书发挥创意，书不是圣经，是拿来活用的，看它是怎样存在在生活中，或者把它变成自己的血肉。

不然就像一个冰箱，一直往里面放东西，最后放多了过期了没用了或者忘记它的存在了，等要用的时候才发现它不新鲜了，所有看过的东西要想怎么去运用。

”

何老师告诉我们，在写作项目里，1+1=?

，什么答案都可以，就是不能等于2，因为写作是艺术，讲究与众不同。

前提是：

要有道理，让人心服口服，最好有共鸣。

所以，我们要时时提醒学生：

“跟别人不一样，就是创意！

”

当现场主持者介绍完宋运来老师的简历后，宋老师用幽默的语调问道:

“宋老师是谁？

”一下子拉近了学生与老师之间的距离，解放北路小学二年级三班的小同学个个忍不住咯咯地笑出声来，师鼓励学生说完整的话，对学生的引导了无痕迹。

师：

小朋友，今天我们上一节非常好玩的课，上着，上着你们就会忘了下课，孩子们相信吗？

生：

相信。

生：

不相信。

师：

相信的我要表扬你，不相信的我更要表扬你。

（孩子们笑）

师：

眼见为实耳听为虚。

没有看到真实的课堂，所以要有怀疑的眼光。

在课堂上小朋友就是要有怀疑的精神，和独立思考的能力。

我们可以上课了吗？

认为可以上课的同学请鼓掌。

（掌声响起）

……

[赏析]宽松、温馨的氛围，给予孩子生命关怀

宋老师的课堂自始至终都关注孩子的生命成长，因为他知道：

对于低年级的小朋友来说，乐于学习和培养学习的兴趣比写出好文章更重要，宋老师开头先用熟悉的音乐让低年级的学生安静下来，学生在音乐的熏陶中静下心来，先从爱听音乐开始。

而后宋老师用“相信不相信，上着上着就会忘记下课”这个问题调动起学生的好奇心，儿童的天生就是一个好奇者，学生便带着好奇心走进课堂，在这样融洽的氛围中，学生本堂课学习的兴趣自然而然也被调动起来了，孩子的思维也跟着老师转动起来了。

【片断2】

师：

那我问同学们一件小事情，请你告诉我每天早上，谁喊你起床的？

生：

妈妈。

师：

这么说，妈妈喊我起来的。

生：

妈妈喊我起来的。

生：

每天早晨，爷爷喊我起来的。

师：

人家是爷爷，妈妈喊他们起床的，你呢？

生：

闹钟喊我起床的。

（孩子们笑）

师：

不需要别人喊，自己起床的举手，（很多孩子举手）

师：

吹牛，绝对的吹牛。

一大片吹牛（孩子们欢笑）

师：

谁喊你起床的？

生：

没有人喊我起床，自己起来的。

师：

这位小朋友长大了会是个了不起的人物，因为他会自己管理自己噢。

今天我们来认识一个小朋友，他是谁呢？

（板书：

急吼吼）来向这位小朋友打个招呼吧。

生：

急吼吼，你好！

师：

一个“好”字，看出你多懂礼貌。

（孩子们鼓掌）

生：

急吼吼你好，你家住在哪里？

我想和你交朋友。

师：

你真热情，他会和你做朋友的。

不过说话的时候不要扯着嗓子喊。

（孩子们笑）

师：

每个同学都打声招呼吧。

老师告诉你吧，你怎么打招呼他都不会搭理你。

为什么不理你呢？

（出示漫画1）（笑声）

生：

他睡着了。

师：

睡着了怎么理你呢？

都有谁在喊这小家伙起床呢？

生：

小狗。

生：

闹钟。

生：

小猫。

生：

还有小鸟。

师：

请一口气把他们介绍出来。

生：

小狗、小猫还有小闹钟来喊急吼吼起床。

（掌声）

师：

能把他喊醒吗？

生：

不能。

师：

咋回事？

生：

睡得太香了。

师：

你怎么知道他睡得那么香呢？

从哪里看出来的？

生：

因为他正打呼噜呢。

生：

流口水，正做美梦呢。

（孩子们笑）

师：

谁知道他昨晚干嘛去了，睡得那么香呀？

生：

因为他昨天晚上睡得很晚，所以起不来了。

师：

睡得很晚，当然起不来了。

孩子们注意，你看他说话多顺溜，用上了一个挺有意思的关联词。

生：

因为……所以……

师：

你也试一试这样说。

生：

因为他看书看得太早了，所以早晨一直睡到几十点。

（孩子们笑）

师：

不是看得太早了，是看得太晚了。

（师生同笑）

师：

你也可以这样说：

今天早晨急吼吼起不来了，是因为——

生：

今天早晨急吼吼起不来了，是因为他昨晚打游戏打得太晚了。

生：

急吼吼起不来了，是因为他昨晚做作业做得太晚了。

师：

现在有许多人喊他起床。

小狗怎么叫？

生：

汪，汪，汪…… （气氛热烈）

师：

谁能翻译一下小狗什么意思呀？

生：

快起床，快点吃早饭。

（孩子们笑）

生：

小主人赶快起床，我饿了。

（大笑）

生：

（扯着嗓子喊）快起床，太阳晒着屁股了。

（笑声）

师：

那小猫怎么叫的呀？

生：

喵，喵……

生：

小猫说：

“快起床。

”

师：

这是一只蛮温柔的小猫咪。

生：

快起床，不然我抓你的屁股了。

（孩子们大笑）

师：

这样吧，大家分别扮演小狗、小猫、小闹钟一起来叫醒急吼吼吧。

众生喊叫。

师：

这么多人叫，会把他吵醒吧。

急吼吼起床后会做哪些事呢？

生：

洗脸，刷牙，穿衣服。

生：

还要到厕所。

（笑声）

……

[赏析]闪现个性火花，展现生命特有的灵性

宋运来老师关注学生的生命成长更体现在一个“爱”字，他用那发自内心的微笑去关爱学生、赏识学生，从而营造了一个温馨、和谐和充满生命力利于学生成长的课堂环境，在课堂上，用平等的口吻和学生谈话，始终以微笑的姿态去面对每一个学生。

当发现孩子扯着嗓子喊时，用“你真热情，他会和你做朋友的。

不过说话的时候不要扯着嗓子喊。

”来评价学生，让学生知道不能扯着嗓子喊，此时更是将“教书”和“育人”有机结合起来，学生在这样的课堂中才会成长起来。

【片断3】

师：

我们不说急吼吼，就说你早晨是怎么穿衣服的。

自己穿衣服的请举手。

生举手一片。

师：

真是自己穿的？

是不是自己穿衣的，你一张嘴老师就知道。

说说吧。

生：

我先穿袜子，再穿裤子，再穿鞋子。

生：

我先穿衣服，再穿袿子，再穿裤子，最后穿鞋子。

师：

你看穿乱套了吧。

告诉你：

上衣，袿子，裤子，鞋子，都属于衣服。

可以这么说：

我先穿……

生：

我先穿上衣，再穿裤子，接着穿袜子，最后穿鞋子。

师：

你说话多顺溜啊，没有用上两个“再”字。

小朋友们，他用上了什么词语使自己说话那么顺溜？

生：

用上了“先……再……接着……最后……”

师：

假如妈妈喊你一遍，你还不起床，妈妈会怎么说？

生：

妈妈说：

“再不起来我就掀被子了。

”

生：

“再不起来，看老师不罚你站的。

”妈妈说。

师：

好厉害的妈妈呀。

我们看急吼吼是怎样穿衣服的。

（出示漫画2）

师：

谁来了？

生：

妈妈。

师：

妈妈怎么说？

生：

来换件衣服。

师：

妈妈很高兴说这句话的吗？

生：

不是，妈妈生气说的。

师：

你说一说。

生：

妈妈生气地说：

“来换件衣服。

”

师：

急吼吼会怎么回答.？

生：

让我再睡一会。

生：

不换！

生：

我还没有睡醒呢。

生：

我才不穿呢。

师：

我们看看急吼吼怎么回答。

（出示漫画3）

生：

要迟到了快点！

师：

给谁说话呢？

生：

给妈妈。

师：

他对妈妈说……

生：

他对妈妈说：

“要迟到了，快点。

”

生：

急吼吼对妈妈说：

“要迟到了，快点儿。

”

师：

急吼吼穿上了衣服有什么感受呢？

（出示漫画4）

生：

这衣服咋这么别扭？

师：

他是在心里说的，还是嘴上说出来的？

生：

在心里说的。

生：

急吼吼心里想，这衣服咋这么别扭？

师：

别扭，什么意思？

生：

就是不舒服。

师：

衣服怎么穿得不舒服了呢？

怎么回事？

生：

是因为他对妈妈大声说话，妈妈生气了就给他换了一件小时候的衣服。

（孩子们笑）

生：

是因为衣服穿反了。

师：

到底是什么原因，他衣服穿得那么别扭呢？

你发现了什么秘密？

（出示漫画4）

生：

（孩子们大笑）因为他脖子后面有个衣服架子。

师：

急吼吼穿了衣服，要干嘛去？

生：

上学去。

【赏析】唤醒生活经历，注重生命体验

宋老师关注学生的生命成长，更是体现在“情”字上，他用饱满的热情去育人，注入爱与真诚的教学唤起了学生心灵与情感共鸣，他的课堂注重激发学生的学习兴趣，吸引学生参与。

强调“你不愿意学习，我来吸引、鼓励你学习！

”这里的“吸引”与“鼓励”使课堂上的学生乐于学习，主动参加到师生共同的教学活动中。

现如今的小学生，课余生活单调，很少有机会走进自然，参与社会实践活动，由于缺乏应有的、真正的生活感受，很多学生写作时写作材料的缺饭可想而知，宋老师，用发生在学生周围的事情，唤起学生心底的回忆，帮助、带动学生走进生活，将自己融合在某种情境之中，激发学生心灵深处沉淀的真实经历、真实情感，让学生在写作中融入真情实感。

宋老师的课，采用现场体验式的游戏、实践、体验，你说我说他说，充分调动了学生的积极性，满堂欢声笑语，保护了儿童习作的兴趣。

再向前一步，提升儿童的语言表达能力，注重对学生进行语言点的训练。

当我们都在抱怨学生怕写作文，不会写作文时，我们老师其实要做的就是就要扎扎实实从了解孩子成长规律入手，激发学生写作的兴趣，营造宽松的教学氛围，让学生在这样的课堂中敢于表达，勇于想象，唤醒他们真实的生活体验和情感，我相信学生必然能够创造出一个属于自己的缤纷世界。

身心愉悦学的学习，总是让人感觉时光的匆匆流逝。

“只要行动，就会有收获。

”在短短的两天时间里，我们越来越信奉其中蕴藏的真理。

“既然我们怀揣着理想上路，就不怕路途的遥远；既然我们已经开始在泥土中耕种，就不怕付出汗水。

”我们坚信每一个精彩的瞬间都值得捕捉，每一次捕捉都将是行动的推进。