实用参考初中数学获奖优质课教案合集doc.docx

实用参考初中数学获奖优质课教案合集doc.docx

《实用参考初中数学获奖优质课教案合集doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实用参考初中数学获奖优质课教案合集doc.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实用参考初中数学获奖优质课教案合集doc

初中数学获奖优质课教案汇集2

1---平行四边形的判定

（一）——说课设计（人教版八年级下册）2

22.平行四边形的判定9

319.1“平行四边形的性质”第

（1）课时（人教版八年级下册）17

4§2．3平行线的性质（人教版七年级上）21

5.10.3《平均数、中位数、众数的使用》（华东师大版七年级下册）---26

6.课题：

《去括号》（七年级上）29

7确定位置（北师大版八年级上）35

8确定位置（北师大版八年级上）39

95.1认识三角形（北师大版七年级下册）43

105.3日历中的方程（北师大版七年级上册）48

11

57

7.2.1三角形的内角

12身高和庹长有关系吗？

（人教版七年级上册P169数学活动）64

1.平行四边形的判定

（一）——说课设计湖北省襄樊四中义务教育部曹丽娟人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册

一、教材地位和作用：

本节课是平行四边形的判定的第一课时，其探究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“对角线互相平行的四边形是平行四边形”这两种判定方法。

它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用。

“承上”，首先，在探究判定定理的证明方法和运用判定定理时，都用到了全等三角形的相关知识；其次，平行四边形的判定定理和性质定理是两两对应的互逆定理，本节课在引入新课时就是类比性质引入判定的。

“启下”，首先，平行四边形的性质定理、判定定理是研究特殊的平行四边形的基础；其次，平行四边形性质、判定的探究模式从方法上为研究特殊的平行四边形奠定了基础。

并且，本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材，培养了学生的创新思维和探索精神。

二、教学目标

（一）知识技能目标1、运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的两个判定方法。

2、理解平行四边形的这两种判定方法，并学会简单运用。

（二）数学思考1、通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能力。

2、在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力。

（三）解决问题1、使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识。

2、通过对平行四边形两个判定方法的探究，提高学生解决问题的能力。

（四）、情感态度

通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。

三、教学重点、难点

1、教学重点：

平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。

2、教学难点：

对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用。

四、教学过程设计

问题与情境

师生行为

设计意图

教师提出问题1、2，由学

本节课采用

生独立思考，并口答得出定义正

复习引入的方

反两方面的作用，总结出平行四

式，以问题唤醒

边形的其他几条性质。

并在此基

学生的回忆，引

础上由学生通过小组合作整理

起学生的思考。

出上述各性质的逆命题的文字

让学生明确平

表达。

行四边形的定

活动一：

逆命题A:

两组对边分别相

义既是它的性

问题（多媒体展示问题）

等的四边形是平行四边形。

V

质，又是它的判

1、平行四边形的定义是什

逆命题B:

两组对角分别相

定，目前判定一

么？

它有什么作用？

等的四边形是平行四边形。

个四边形是不

2、平行四边形还有哪些性

逆命题C:

对角线相互平分

是平行四边形

质？

的四边形是平行四边形。

V

的方法只有定

3、你能说出上述三条性质

在此活动中，教师应重点关

义。

问题2为

的逆命题吗？

注：

问题3做准备。

（1）学生参与思考冋题的

问题3则引出

积极性；

本节课的学习

（2）学生能否准确、全面

内容，并学会三

地地回答出平行四边形的全部

个逆命题的准

性质；

（3）学生能否准确地用文字表达出各条性质的逆命题。

确的文字表达。

活动二：

问题

你认为逆命题A、逆命题C是真命题吗？

你能通过实验来验证你的猜想吗？

1、探究1:

将两长两短的四根木条用小钉绞合在一起，你怎样把它们拼成一个平行四边形？

并观察：

转动这个四边形，使它改变形状，在图形变化的过程中，它一直是平行四边形吗？

（如图1）

2、尝试证明：

这里采用先由学生独立思考、小组内交流，然后教师组织小组汇报，学生口述他们的想法，师生共同给出证明过程（如图1）。

A-D

日」；C

图1

3、符号表示：

••AB=CD，AD=BC，

•••四边形ABCD为平行四边形

4、方法小结：

因此要判定一个四边形是不是平行四边形已有以卜两种方法：

A:

用定义：

看它的两组对边是否分别平行。

B:

用判定定理，看它的两组对边是否分别相等。

学生以小组为单位，利用课前准备好的学具动手操作、观察,完成探究活动1•然后教师演示flash动画，共同得到：

（1）只有将两两相等的木条分别作为四边形的两组对边才能得到平行四边形。

（2）通过观察、实验、猜想到：

两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

通过学生的互相交流，口述其推理论证的过程。

根据学生的认知水平，教师应估计到学生可能会在推理论证时遇到困难，所以应加以适当引导。

在此活动中，教师应重点关注：

（1）学生在拼四边形时，能否将相等两木条作为四边形的对边；

（2）转动四边形，改变它的形状的过程中，能否观察得到在此过程中它始终是一个平行四边形；

（3）学生能否通过独立思考、小组合作得出正确的证明思路。

这个问题让学生明确本节课的学习任务，起到了提纲挈领的作用。

探究1让学生自己动手、实验，亲历将两两相等的木条作为对边得到平行四边形这个知识的发生过程，并通过观察、猜想经历知识的发展形成过程，体验了

“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究。

证明命题是一个难点，因此米用先独立思考、小组合作、再由教师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行、角相等、三角形全等。

体现化归的思想。

也使学生有一个不断的自我矫正的过

形。

3、方法小结：

现在你有多少种判定平行四边形的方法了？

这些方法分别是从四边形的“边”、“对角线”去考虑

学生口答填空1，教师组织学生进行评价。

而且根据学生已有的知识结构，估计问题（4）对学生有一定困难，因此教师应在必要时对问题（4）作适当引导。

（1）.若AB//CD,补充条件

在此活动中，教师应重点关

注：

直接运用已学的三种平行四

使四边形ABCD为平行

四边形。

（1）学生回答问题和评价的

边形的判定方

（2）若AB=CD,补充条件，

积极性、准确性；

法。

问题（4）

使四边形ABCD为平行四边

（2）能否从“对角线”的角

是对平行四边

（3）若对角线AC、BD交于

度考虑问题（4）。

形性质和判定

点0,

0A=0C=3，0B=5，

的综合运用。

同

补充条件，使四边形

时为例题3的

ABCD

为平行四边形。

出现作好铺垫。

（4）若四边形ABCD为平行

四边形，E、G、F、H分别为

0A、

0B、0C、0D的中点，

那么四边形EGFH平行

四边形。

（填“是”或“不是”，

并口述理由。

）

教师通过flash动画演示

例题3是问

活动五：

图形的变化过程，学生观察。

对

题（4）的变式

1、

若将G、H分别在0B、

于问题1给予足够的时间让学

题，在问题（4）

0D上移动至与B、D重合，

生独立思考、小组合作，由不同

的基础上变换

E、F分别在0A、0C上移动，

学生表述自己的不同思路，教师

E、G、F、H的

使AE=CF（如图4），则上述

展示学生的不同方案，对于有创

位置，使例题的

冋题（4）中的结论还成立吗？

意的方案要大力表扬，然后教师

出现不显得突

――即为例题3。

规范板书。

并引导学生从多种证

兀，降低了学生

明思路中选择较为简洁的方法。

思维的难度。

并

有了问题1的深入探究，

通过对例题的

估计问题2对学生并不困难，

进步变式，让

2、

若例题3中E、F继续

因此，让学生独立思考后口述其

学生体会各条

移动至0A、0C的延长线上，

方法、思路。

件的内在联系，

仍使AE=CF（如图5），则结

在此活动中，教师应重点关

抓住“对角线互

论还成立吗？

（学生口头叙述

注.

相平分”这一本

理由）

（1）学生能否抓住变化的

质特征。

并通过

图形的本质特征：

对角线互相平

多策略地解决

活动六：

1、做小游戏：

看谁反应快

根据授课时学生的座位情况，任选三位不坐在同一直线上的同学为一个平行四边形的三个顶点，那么第四个顶点应是哪个座位的同学？

请你站起来。

（如图6）

■

•«

2、拼图练习：

在同一平面内，把两个全

等的三角形，按不同的方法拼

问题1:

可以拼成几个不

同的四边形?

问题2:

它们都是平行四

分；

（2）学生在解决问题时几何语言表达的准确性和策略的多样性、创造性。

教师设计游戏，尽可能地调动学生的积极性。

估计游戏时不一定是3名学生同时都能意识到自己所在的位置，即为第四个顶点的位置，这时教师可加以引导，亦可多作几遍这个游戏，使更多学生参与其中并作出提示。

拼图活动中教师组织学生利用备好的学具先独立思考，后小组合作，最后全班交流。

要求既要说明你是怎样不重不漏地拼出所有四边形的，并结合自己的学具口述证明思路。

然后教师利用多媒体展示所有拼法。

在此活动中，教师应重点关注：

（1）学生参与活动的积极性和全面性；

（2）学生能否不重不漏地拼出所有四边形并准确表达他的拼法和证明思路。

边形吗?

从所学的知识、探究的方法、数学学习方法等多个角度去回顾、总结。

作业第

（1）

活动七：

1、小结：

师生共同小结,主要围绕下列几个问题：

（1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？

这些方法是从什么角度去考虑

学生独立思考、自我反思与小组合作交流、互相提问相结合，教师适时点拨总结并布置分层作业。

在此活动中，教师应重点

的？

关注：

题是平行四边

（2）我们是通过什么方法得

（1）不同学生总结知识

形的性质和判

出平行四边形的这几种判定

的程度和能力；

定的综合运用，

方法的，这样的探索过程对你

（2）对作业反馈的信息及时处

第

（2）题是对

有什么启发？

理。

“两组对边分

（3）类比、观察、拼图、实

别相等的四边

验等都是学习数学、发现结论

形是平行四边

的常用方法。

形”的运用。

第

2、作业：

（3）题是对例

（1）、必做题：

题3的变式和

A、课本97页练习第1题

深化,引导学生

B、课本99页复习巩固第1

学会添加简单