第五册坐标轴的平移九年级数学教案模板.docx
《第五册坐标轴的平移九年级数学教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五册坐标轴的平移九年级数学教案模板.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第五册坐标轴的平移九年级数学教案模板
第五册坐标轴的平移_九年级数学教案_模板
坐标轴的平移一、教材分析
1、坐标变换是化简曲线方程，以便于讨论曲线的性质和画出曲线的一种重要方法。
这一节教材主要讲坐标轴的平移，要求学生在正确理解新旧坐标之间的关系的基础上掌握平移公式;并能利用平移公式对新旧坐标系中点的坐标和曲线的方程进行互化。
这就是本节课的教学目的之一。
2、本教材的重点是平移公式的推导及其简单应用。
为了解决重点，教学中先以圆（x-3）²+（y-2）²=5²化为x’²+y’²=5²这个例子引入来说明，虽然点的位置没有改变曲线的位置、形状和大小没有改变，但是由于坐标系的改变，点的坐标和曲线的方程也随着改变，而且适当地变换坐标系，曲线的方程就可以化简，以此指明平移坐标轴的意义和作用，并由此引出平移的定义，导出平移公式。
在推导平移公式时，先从特殊到一般，通过观察、归纳、猜想和推导，得出平移公式，还引导学生运用代数中刚学过的复数的几何意义来证明，既开阔视野，沟通学科知识，又培养学生的思维能力，同时还可通过一组练习，让学生正用、逆用、变用平移公式，达到进一步加深理解、熟练掌握公式的目的，进而培养学生的发现、推理能力和教学思想方法。
3、本节教材的难点是平移公式两种形式何时运用，学生易产生混淆，教学中应通过实例让学生自己领会，并及时加以小结，掌握其规律，加强公式的记忆并培养灵活运用知识的能力。
4、本节寓德于教的要点，主要是通过事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行辩证唯物主义的教育。
二、教学过程
（一）提出问题
教师先在黑板上画出图形，让学生观察、思考并提问以下问题:
1、如图，点O’和○O’关于坐标系xoy的坐标和方程各是什么?
点O’和○O’关于坐标系x’o’y’的坐标和方程各是什么?
两个方程，那一个较为简单?
（学生回答，教师在黑板上板书:
）
直角坐标系点O’的坐标○O’的方程
在x’o’y’中（0，0）x’²+y’²=5²
两个方程，显然后一个方程简单。
（二）引入新课
（继续提问）
1、从上面的例子可以看出什么?
（答）
（1）对于同一点或同一曲线，由于选取的坐标系不同，点的坐标功曲线的方程也不同。
（2）把一个坐标系变换为另一个适当的坐标系，可以使曲线的方程简化，便于研究曲线的性质。
教师继续提出新的话题，即如何把一个坐标系变换为另一个适当的坐标系呢?
我们再从上面的例子来观察坐标系
xoy与x’o’y’有何异同点呢?
（提问）
（答）
（1）坐标轴的方向和长度单位都相同——不变
（2）坐标系的原点的位置不同——变
（教师归纳）这种坐标系的变换叫做坐标轴的平移，简称移轴。
（让学生打开课本阅读移轴的定义，教师在黑板上板书）
（板书）坐标轴的平移
（三）讲授新课
（板书）1、坐标轴平移的定义
2、坐标轴平移公式
思路:
（1）以特殊到一般，在已画出的图形上任取四个点（分别在第一、二、三、四系限或坐标轴上）让学生分别写出在新、旧坐标系里的坐标，并观察、分析出它们的关系。
（答）坐标平面上任意一点在原坐标系中坐标和在新坐标系中的坐档，归纳出来有如下关系:
（板书）原系横坐标x=新系横坐标x’+3
原系纵坐标y=新系纵坐标y’+2
现在把（3，2）推广到一般（h，k）能否得出x=x’+h
y=y’+k
这个公式呢?
（让学生自己动手证明）
思路
（2）第一步用有向线段的数量表示x，y，h，k，x’，和y’，
第二步据图进行推导
第三步由推出的公式x=x’+h
（1）再推出x’=x-h
y=y’+ky’=y-h
小结:
这两个公式都叫做平移（移轴）公式。
同学们还可以运用代数中学过的向量加、减法则，建立复平面来证明（留给学生课后自己作练习）
3、平移公式的应用
（1）利用平移公式求在新坐标内点的新坐标
例与练:
①平移坐标轴，把原点平移到O’（-4，3），求A（0，0），B（4，-5）的新坐标;C（5，-7），D（4，-6）的旧坐标。
②平移坐标轴，把原点平移到O’（）使A（2，4）的新坐标为（3，2）;B（-4，0）的旧坐标为（0，3）
（2）利用平移公式化简方程
例与练:
（课本例）平移坐轴，把原点移到O’（2，-1），求下列曲线关于新坐标系的方程，并画出新旧坐标轴和曲线。
（x-2）
①x=2②y=-1③（x+2）²/9+（y+1）²/4=1
分析:
解①②时用分别把x=2，y=-1代入公式
（2）得x’=0y’=0（比课本中的解法简单）而在解③时，却要用公式
（1）分别用x=+2，y=y’-1代入原方程得出新方程x’/9+y’/4=1（引导学生正确作出图）
小结:
从例中可以看出，要把方程（x-2）²/9+（y+1）²/4
化为简单的方程x’²/9+y’²/4=1，可把x-2=x’y+1=y’，得出应
把坐标原点平移到（2，-1），由此可推广，形如（x-h）²/a²+（y-k）²/b²的方程如何化简。
选择题1.坐标轴平移后，下列各数值中发生变化的是（）
（A）某两点的距离（B）某线权中点的坐标
（C）某两条直线的夹角（D）某三角形的面积
答案选（C）从此题可看出，坐标轴平移后，与坐标有关的量发生变化，但图形本身的几何性质不变。
选择题2:
曲线x²+y²+2x-4y+1=0在新坐标系中的方程是x’²+y’²=4，则新坐标系原点在旧坐标系中的坐标是（）
（A）（-1，2）（B）（1，-2）（C）2，-1）（D）（-2，1）
分析:
把x²+y²+2x-4y+1=0配方为（x+1）²+（y-2）²=4
由x+1=x’===h=-1y-2=y’===k=2故应选（A）
（四）教师小结:
今天讲的主要内容是坐标轴平移的意义，平移公式及其简单应用。
移轴的目的在几何上是使曲线图形的中心（或顶点）与原点重合，使图形“居中”，而在代数上则是将一般二元二次方程通过代数变形（变量代换），消去其中的一次项，从而使方程简化，这个问题，下一节课将作更具体深入的研究与探讨。
平移公式的两种形式何时应用较好方便，一般说来，由点的旧坐标求其新坐标时用
（2）较方便，而由曲线的原方程求其新方程时用
（1）较方便，但这也不是固定不变的，如例2中把方程x=2化为新方程，直接代入
（2），马上就可求出x’=0这个新方程。
平移坐标轴，可以简化曲线的方程，但不含改变曲线原来的性质与不变，可以看出其中的辩证关系和内在规律。
（五）布置作业（略）
三、课后附记
1、本节课曾在福州市教育学院组织的青年教师培训班的观摩课上讲授，反映较好，从学生的作业反馈及下节课的复习提问，利用坐标轴的平移化简二元二次方程中，引用平移公式进行运算，学生都能较熟练掌握，在半期考中，关于平移公式的应用题得分率在90%以上，说明本节课的效果较好，但因本教材在整个圆锥曲线教材内容中占的分量不重，公式较少使用，容易出现反生与遗忘，因此在平时教学中可适时加以引用。
2、本节课的设计遵照“一体三重五环节”的福八中数学教学的特色，重视发挥学生的主体与教师的主导作用，重视“过程”的教学，尽量做到:
提出问题，循循诱导;疏通思路，耐心开导;解题练习，精心指导;存在不足，热情辅导;掌握过程，尽心引导;真正体现重情善导的教风与特色。
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
我市的说课活动是1994年开始的，在不断的实践探索中，我们完善了说课的理论，改进了说课的方法，取得了令人满意的成绩。
现在说课已经在我市的教学研究、职称评定、年度考核、教师比武等许多方面广泛运用。
一、什么叫说课
那么，什么叫说课呢？
应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。
按红旗区的说法，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。
根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。
时间也可长可短，非常灵活。
三、说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：
语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：
示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：
一类是实践型说课，一类是理论型说课。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。
而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
四、说课的内容
说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型说课的内容自然也不同。
这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。
一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。
赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。
因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
说课的研究
五、说课的范例
实践型说课的例子：
例1《我家的小院》
”我家有个小院子。
院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。
初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。
地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。
盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。
海棠开着耀眼的红花。
葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。
站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。
深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。
可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。
一盆盆菊花正开得茂盛。
隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。
那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。
”
说课问题：
1、本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？
2、本单元的重点训练是读懂长句子。
请你说说如何教学文中划线的两个长句子。
3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。
理论型说课的例子：
例2：
学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。
例3：
新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。
请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。
例4：
要把素质教育落实到课堂。
在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。
请你结合自己的实践，谈谈体会。
例5：
要把素质教育落实到课堂。
在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。
教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。
在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
请你结合自己的实践，谈谈体会。
圆、扇形、弓形的面积
（一）
教学目标：
1、掌握扇形面积公式的推导过程，初步运用扇形面积公式进行一些有关计算；
2、通过扇形面积公式的推导，培养学生抽象、理解、概括、归纳能力和迁移能力；
3、在扇形面积公式的推导和例题教学过程（）中，渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的辩证思想．
教学重点：
扇形面积公式的导出及应用．
教学难点：
对图形的分析．
教学活动设计：
（一）复习（圆面积）
已知⊙O半径为R，⊙O的面积S是多少？
S=πR2
我们在求面积时往往只需要求出圆的一部分面积，如图中阴影图形的面积．为了更好研究这样的图形引出一个概念．
扇形：
一条弧和经过这条弧的端点的两条半径所组成的图形叫做扇形．
提出新问题：
已知⊙O半径为R，求圆心角n°的扇形的面积．
（二）迁移方法、探究新问题、归纳结论
1、迁移方法
教师引导学生迁移推导弧长公式的方法步骤：
（1）圆周长C=2πR；
（2）1°圆心角所对弧长=；
（3）n°圆心角所对的弧长是1°圆心角所对的弧长的n倍；
（4）n°圆心角所对弧长=．
归纳结论：
若设⊙O半径为R，n°圆心角所对弧长l，则 （弧长公式）
2、探究新问题
教师组织学生对比研究：
（1）圆面积S=πR2；
（2）圆心角为1°的扇形的面积=；
（3）圆心角为n°的扇形的面积是圆心角为1°的扇形的面积n倍；
（4）圆心角为n°的扇形的面积=．
归纳结论：
若设⊙O半径为R，圆心角为n°的扇形的面积S扇形，则
S扇形=（扇形面积公式）
（三）理解公式
教师引导学生理解：
（1）在应用扇形的面积公式S扇形=进行计算时，要注意公式中n的意义．n表示1°圆心角的倍数，它是不带单位的；
（2）公式可以理解记忆（即按照上面推导过程记忆）；
提出问题：
扇形的面积公式与弧长公式有联系吗？
（教师组织学生探讨）
S扇形=lR
想一想：
这个公式与什么公式类似？
（教师引导学生进行，或小组协作研究）
与三角形的面积公式类似，只要把扇形看成一个曲边三角形，把弧长l看作底，R看作高就行了．这样对比，帮助学生记忆公式．实际上，把扇形的弧分得越来越小，作经过各分点的半径，并顺次连结各分点，得到越来越多的小三角形，那么扇形的面积就是这些小三角形面积和的极限．要让学生在理解的基础上记住公式．
（四）应用
练习：
1、已知扇形的圆心角为120°，半径为2，则这个扇形的面积，S扇=____．
2、已知扇形面积为，圆心角为120°，则这个扇形的半径R=____．
3、已知半径为2的扇形，面积为，则它的圆心角的度数=____．
4、已知半径为2cm的扇形，其弧长为，则这个扇形的面积，S扇=____．
5、已知半径为2的扇形，面积为，则这个扇形的弧长=____．
（，2，120°，，）
例1、已知正三角形的边长为a，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积．
学生独立完成，对基础较差的学生教师指导
（1）怎样求圆环的面积？
（2）如果设外接圆的半径为R，内切圆的半径为r，R、r与已知边长a有什么联系？
解：
设正三角形的外接圆、内切圆的半径分别为R，r，面积为S1、S2．
S=．
∵，∴S=．
说明：
要注意整体代入．
对于教材中的例2，可以采用典型例题中第4题，充分让学生探究．
课堂练习：
教材P181练习中2、4题．
（五）总结
知识：
扇形及扇形面积公式S扇形=，S扇形=lR．
方法能力：
迁移能力，对比方法；计算能力的培养．
（六）作业 教材P181练习1、3；P187中10．
圆、扇形、弓形的面积
（二）
教学目标：
1、在复习巩固圆面积、扇形面积的计算的基础上，会计算弓形面积；
2、培养学生观察、理解能力，综合运用知识分析问题和解决问题的能力；
3、通过面积问题实际应用题的解决，向学生渗透理论联系实际的观点．
教学重点：
扇形面积公式的导出及应用．
教学难点：
对图形的分解和组合、实际问题数学模型的建立．
教学活动设计：
（一）概念与认识
弓形：
由弦及其所对的弧组成的图形叫做弓形．
弦AB把圆分成两部分，这两部分都是弓形．弓形是一个最简单的组合图形之一．
（二）弓形的面积
提出问题：
怎样求弓形的面积呢？
学生以小组的形式研究，交流归纳出结论：
（1）当弓形的弧小于半圆时，弓形的面积等于扇形面积与三角形面积的差；
（2）当弓形的弧大于半圆时，它的面积等于扇形面积与三角的面积的和；
（3）当弓形弧是半圆时，它的面积是圆面积的一半．
理解：
如果组成弓形的弧是半圆，则此弓形面积是圆面积的一半；如果组成弓形的弧是劣弧则它的面积等于以此劣弧为弧的扇形面积减去三角形的面积；如果组成弓形的弧是优弧，则它的面积等于以此优弧为弧的扇形面积加上三角形的面积．也就是说：
要计算弓形的面积，首先观察它的弧属于半圆？
劣弧？
优弧？
只有对它分解正确才能保证计算结果的正确．
（三）应用与反思
练习：
（1）如果弓形的弧所对的圆心角为60°，弓形的弦长为a，那么这个弓形的面积等于_______；
（2）如果弓形的弧所对的圆心角为300°，弓形的弦长为a，那么这个弓形的面积等于_______．
（学生独立完成，巩固新知识）
例3、水平放着的圆柱形排水管的截面半径是0.6m，其中水面高是0.3m．求截面上有水的弓形的面积．（精确到0.01m2）
教师引导学生并渗透数学建模思想，分析：
（1）“水平放着的圆柱形排水管的截面半径是0.6m”为你提供了什么数学信息？
（2）求截面上有水的弓形的面积为你提供什么信息？
（3）扇形、三角形、弓形是什么关系，选择什么公式计算？
学生完成解题过程，并归纳三角形OAB的面积的求解方法．
反思：
①要注重题目的信息，处理信息；②归纳三角形OAB的面积的求解方法，根据条件特征，灵活应用公式；③弓形的面积可以选用图形分解法，将它转化为扇形与三角形的和或差来解决．
例4、已知：
⊙O的半径为R，直径AB⊥CD，以B为圆心，以BC为半径作．求与围成的新月牙形ACED的面积S．
解：
∵，
有∵，
，，
∴．
组织学生反思解题方法：
图形的分解与组合；公式的灵活应用．
（四）总结
1、弓形面积的计算：
首先看弓形弧是半圆、优弧还是劣弧，从而选择分解方案；
2、应用弓形面积解决实际问题；
3、分解简单组合图形为规则圆形的和与差．
（五）作业 教材P183练习2；P188中12．
圆、扇形、弓形的面积（三）
教学目标：
1、掌握简单组合图形分解和面积的求法；
2、进一步培养学生的观察能力、发散思维能力和综合运用知识分析问题、解决问题的能力；
3、渗透图形的外在美和内在关系．
教学重点：
简单组合图形的分解．
教学难点：
对图形的分解和组合．
教学活动设计：
（一）知识回顾
复习提问：
1、圆面积公式是什么？
2、扇形面积公式是什么？
如何选择公式？
3、当弓形的弧是半圆时，其面积等于什么？
4、当弓形的弧是劣弧时，其面积怎样求？
5、当弓形的弧是优弧时，其面积怎样求？
（二）简单图形的分解和组合
1、图形的组合
让学生认识图形，并体验图形的外在美，激发学生的研究兴趣，促进学生的创造力．
2、提出问题：
正方形的边长为a，以各边为直径，在正方形内画半圆，求所围成的图形（阴影部分）的面积．
以小组的形式协作研究，班内交流思想和方法，教师组织．给学生发展思维的空间，充分发挥学生的主体作用．
归纳交流结论：
方案1．S阴=S正方形-4S空白．
方案2、S阴=4S瓣=4（S半圆-S△AOB）
=2S圆-4S△AOB=2S圆-S正方形ABCD
方案3、S阴=4S瓣=4（S半圆-S正方形AEOF）
=2S圆-4S正方形AEOF=2S圆-S正方形ABCD
方案4、S阴=4S半圆-S正方形ABCD
……………
反思：
①对图形的分解不同，解题的难易程度不同，解题中要认真观察图形，追求最美的解法；②图形的美也存在着内在的规律．
练习1：
如图，圆的半径为r，分别以圆周上三个等分点为圆心，以r为半径画圆弧，则阴影部分面积是多少?
分析：
连结OA，阴影部分可以看成由六个相同的弓形AmO组成．
解：
连结AO，设P为其中一个三等分点，
连结PA、PO，则△POA是等边三角形．
．
∴
说明：
①图形的分解与重新组合是重要方法；②本题还可以用
升级会员 