湖南省普通高等学校教学改革研究项目.docx
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湖南省普通高等学校教学改革研究项目
2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目
申请书
项目名称：
基于慕课资源的混合式教学课程改革实践
——以《西方经济学》课程为例
项目主持人：
李长征
申请学校：
湖南工学院
联系电话：
E-mail:
填表日期：
2016年5月25日
湖南省教育厅制
一、简表
项目简况
项目名称
基于慕课资源的混合式教学课程改革实践——以《西方经济学》课程为例
申请经费
1.0万元
配套
经费
学校
1.0万元
起止
年月
2016年5月至2018年4月
其他
0万元
项
目
负
责
人
姓名
李长征
性别
男
民族
汉
出生年月
1978.2
专业技术职务
副教授
最终学位
硕士
教学工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
2006-2016
微观经济学
国贸专业本科
56
湖南工学院
2006-2016
宏观经济学
国贸专业本科
56
湖南工学院
2011-2012
证券投资学
国贸08级
48
湖南工学院
2012-2013
国际金融
国贸09级
48
湖南工学院
教学改革和科学研究工作
简历
时间
项目名称
获奖情况
2010
湖南工学院院级精品课程《西方经济学》
主讲教师
2008
湖南工学院院级科研课题《商业银行利率风险动态计量模型与管理模式研究》
主持
2009
湖南省教育厅科研课题《基于人力资本产权的国有商业银行公司治理研究》
主持
2014
湖南省科技厅软科学研究项目《基于创新型湖南建设的科技与金融融合的路径与对策研究》
主持
2011
衡阳市社科基金重点项目《衡阳县域经济增长的金融支持研究》
主持
2014
衡阳市社科基金重点项目《衡阳物流产业与区域经济协调发展研究》
主持
2012
湖南工学院院级教改课题《地方普通本科院校经管类应用型人才培养模式的研究》
主持
项
目
组
总人数
高级
职务
中级
职务
初级
职务
博士
硕士
参加
单位数
5
3
2
0
0
5
2
主要成员∧不含负责人∨
姓名
性别
出生年月
专业
技术职务
工作单位
项目中的分工
签名
许小娟
女
1977.10
中教一级
衡阳市第五中学
教学评价、质量管理
李闯
男
1975.02
副教授
湖南工学院
理论研究、网站建设
温毅娴
女
1986.01
讲师
湖南工学院
制度建设、项目监控
谢梦珍
女
1974.04
副教授
湖南工学院
资源建设、教学实施
二、项目立项依据
1、项目研究的目的意义
近年来，教育信息化发展成为高等教育改革的热点问题。
信息技术促进教学方式革新，网络课程越来越多地介入高等教育，为现代教育提供了先进的理念及优质的资源。
混合式教学方式将传统课堂与在线教育紧密结合，为探索信息化环境下新型的教学模式与学习方法提供了新途径。
慕课作为一种新兴的网络教学模式，以其工具资源多元化、课程易于使用、受众面广、参与自主性强等特征，使得目前的教学模式和学习模式都发生了深刻的变化，同时为传统教学的变革创造了巨大的机遇。
但是，慕课有其局限性，不能完全取代传统课堂教学。
如何在传统课堂的基础上，充分利用慕课资源提高教育教学质量，成为教学改革实践亟待解决的问题。
本研究以创新信息化教学理念与教学模式为目标，以湖南工学院开设的《西方经济学》课程为例，尝试利用慕课和现有网络教学资源，构建混合式教学课程模式，旨在推动改革传统教学模式，探讨慕课在传统课堂中的混合式教学实践方法，梳理使用慕课资源的混合式教学流程，从而达到创新教学模式、提升教学质量、推动教学改革的效果。
《西方经济学》课程为经济管理类专业的专业基础课，以此课程为突破口，进行混合式学习的研究和实践，将为其它课程的教学改革提供借鉴，有重要现实意义。
2、国内外研究现状分析
（1）国外研究现状：
始于美国的大规模在线开放课程（MOOCs）是开放教育资源运动的重大突破。
慕课主要有两种流行模式：
基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。
cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等教学活动。
xMOOC是一种新型发展形式，利用xMOOC，在教学模式上可以设计自主学习模式和反转课堂模式。
混合式教学融合了传统教学与网络教学的优势，在欧美国家广泛流行。
据调查，英国高校中混合式教学建设投入占高校信息化教学建设投入的50%，美国加州地区采取混合式教学的学区已占2/3，且比例逐年升高。
自2007年起，混合式教学法国际会议（ICHL）每年召开一次，会议主题为在线学习与传统面对面学习的混合式教学研究，主要参会人员为教育界的相关学者和计算机网络及软件方面的工程师，其目的就是促进混合式教学的发展和改革。
（2）国内研究现状：
国内对于混合式教学也有一些研究和尝试，但对于混合式教学还没有一个被广泛认可的界定。
研究者普遍认为，所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
研究发现，单纯的在线学习不利于学习者系统的掌握知识，不利于培养学生的情感态度；传统课堂无法很好的体现学生在教学中的主体地位，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养，学习氛围沉闷，学生常常处于被动接收的学习状态，课堂教学重灌输、轻探究，不能够调动学生学习的积极性与主动性。
混合式教学可以充分利用网络上名校、名师、名课的资源，既体现了教育公平，又满足学生多样化学习需求，真正实现以学生为中心。
线上：
教师主要起导学的作用，发布教学计划及教学资源，上传拓展资源，并参与问题讨论；学生根据需求自主进行本课程基本知识与理论的学习，对于有问题或者难以理解的知识点，同学之间或师生之间可以在课程学习论坛上进行讨论。
课堂上：
以知识内化为主，教师就课程的重点、难点对学生进行讲解，为学生答疑解惑，并就相关问题展开课堂讨论以及安排组织其他实践性学习。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，实现了“教”与“学”的统一。
国内一些高校已经开始开展混合式教学课程的实践，目前公开检索的文献中有一些针对具体课程实施混合式教学实践的研究。
潘文涛在“水污染控制工程”这门课上使用“在线+面授”的混合式教学模式，发现混合式教学能为课程提供更丰富的教学信息，更好地提高学生的学习主动性，但有部分同学反映混合式教学需要花费比传统课堂教学更多的时间，加重了学习的负担。
李敬东调查研究了首都师范大学“远程教育理论与研究”混合式教学课程，认为混合式教学除了教授学生专业理论与专业知识意外，更培养了学生自主学习和研究探索的能力，但部分自主学习能力弱的学生表示学习较吃力、在线学习跟不上教师的节奏，另外网络的好坏及电脑的软硬件都会对课程产生一定影响。
赵国栋和原帅调查了来自北京大学29个不同院系的修读北大教学网上混合式教学课程的学生，结果显示有55.7%的同学对混合式教学课程总体评价为“满意”，82.8%的同学对课程“感兴趣”，68.5%的同学愿意继续修读其他混合式教学的课程。
（3）主要参考文献：
[1]侯胜田，干永和，王海星，基于慕课资源的混合式教学课程改革实践——以《医患沟通》课程为例［J］，中国医学伦理学，2015，（5）：
815-817；
[2]何克抗，从BlendingLearning看教育技术理论的新发展［J］，国家教育行政学院学报，2005，（9）：
37-48；
[3]王苹，大规模在线开放课程的新发展与应用：
从cMOOC到xMOOC［J］，现代远程教育研究，2013，（3）:
13-19．
[4]杨颖，曹红兵，王诗兵，魏梨君，徐正梅，基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究［J］，阜阳师范学院学报（自然科学版），2015，（4）：
116-121；
[5]李聪，基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究［D］，江西师范大学硕士学位论文，2015；
[6]卢川英，基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式研究［J］，软件工程，2016，
（1）：
11-13；
[7]朱海燕，邓懿珊，龚志华，蔡雁平，朱旗，基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践——以《中国茶道》精品课程改革为例［J］，佳木斯职业学院学报，2015，（4）:
164-165
[8]门路，王祖源，何博，MOOC本土化的可行性和关注点——基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践［J］，现代教育技术，2015，
（1）：
53-59；
[9]黄艾，基于慕课的“五学—六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J]，职教论坛［J］，2014，（12）：
75-79；
[10]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟，从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]，远程教育杂志，2014，
（1）：
105-107。
三、项目研究基础
1、主持人已进行过的相关研究情况及成果
项目负责人李长征，作为主讲教师参与了2008年湖南工学院院级精品课程《西方经济学》建设，从事《西方经济学》课程教学工作十余年，创造性地把参与性教学方法运用于《西方经济学》课的教学，把经济学原理与现实经济的热点问题和民生问题联系起来开展教学，促进理论与实践的渗透和互动，以《西方经济学》课程内容多次参加学校和省级课堂教学竞赛，参加了湖南工学院第一届青年教师讲课竞赛获优秀奖，参加湖南工学院第二届青年教师讲课竞赛获三等奖，参加了湖南省2013年普通高校教师讲课竞赛获（宏观经济学组）三等奖，获2014年湖南工学院第一届本科教学奖综合奖二等奖，“精彩一课”、“优秀教案”评比一等奖。
参加了湖南工学院2015年课堂教学竞赛获二等奖，主持学校教育教学改革课题《地方普通本科院校经管类应用型人才培养模式的研究1项，先后发表了《基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建》等教学研究论文3篇，撰写的教改论文《新建地方本科院校实施青年导师制的探索与实践》参加湖南工学院第二次教学工作会议优秀教研论文征集活动获三等奖。
主持和参与的科研课题
（1）主持湖南工学院院级科研一般项目《商业银行利率风险动态计量模型与管理模式研究》（项目编号：
HY08019），已结题；
（2）主持湖南省教育厅科研课题一般项目《基于人力资本产权的国有商业银行公司治理研究》（项目编号：
09C305），已结题；
（3）主持湖南省科技厅软科学研究一般项目基于创新型湖南建设的科技与金融融合的路径与对策研究（项目编号：
2014ZK3016），已结题；
（4）主持衡阳市社科基金重点项目《衡阳县域经济增长的金融支持研究》（项目编号：
2011B（F）029），已结题；
（5）主持衡阳市社科基金重点项目《衡阳物流产业与区域经济协调发展研究》（项目编号：
2014B（Ⅱ）028），已结题；
（6）主持湖南工学院院级教改课题《地方普通本科院校经管类应用型人才培养模式的研究》（项目编号：
JY201230），已结题；
（7）参与湖南省哲学社科基金一般项目《我国消费制度演变研究》（项目编号：
07YBB260），已结题；
（8）参与湖南省科技厅软科学研究一般项目《中国金融风险评估与风险预警研究》（项目编号：
2009ZK4060），在研；
（9）参与湖南省教育厅科研课题一般项目《“两型社会”背景下湖南省承接产业转移的一般均衡研究》（项目编号：
11C0378），在研
（10）参与湖南工学院院级科研重点项目《境外资本流入视角下的中国房地产市场泡沫与金融安全》（项目编号：
HY09002），在研
（11）参与衡阳市社科基金重大项目《衡阳市“十二五”现代产业体系研究》（项目编号：
2010A002），已结题
发表论文及撰写教材
（1）利率市场化下的商业银行利率风险管理，金融经济，2009.1，独著；
（2）我国商业银行利率风险动态综合计量模型的构建，现代物业，2010.7，独著；
（3）我国商业银行利率风险度量模型的现实选择，北方经贸，2010.9；
（4）商业银行公司治理机制的特殊性，经济导刊，2011.7，独著；
（5）论我国国有商业银行公司治理的改革，北方经贸，2011.9，独著；
（6）基于人力资本产权的国有商业银行公司治理的评价研究，中国集体经济，2011.11，独著；
（7）衡阳市“十二五”现代产业体系的构建研究，山东省农业管理干部学院学报，2012.1，第一；
（8）衡阳市产业园区发展的现状及对策分析，经济研究导刊，2012.5，第一；
（9）基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建，经济视角，2013.12，独著
（10）新建地方本科院校内涵式发展路径探讨----以湖南工学院为例，经济研究导刊，2014.3独著；
（11）新建地方本科院校实施青年导师制的探索与实践，经济研究导刊，2014.4，独著；
（12）基于DEA方法的创新型湖南建设中的科技与金融的融合效率的评价，现代国企研究，2015.14，独著；
（13）衡阳物流产业与区域经济协调发展研究，商场现代化，2015.27，独著；
（14）创新型经济中科技与金融的融合机制研究，北方经贸，2015.12，独著；
（15）创新型经济中科技与金融的融合机制研究，北方经济，2015.12，独著；
（16）微观经济学，武汉大学出版社，副主编，2014.8；
（17）国际金融学，湘潭大学出版社，参编，2012.1。
2、项目组其他成员所承担的相关教学改革项目情况
项目组成员长期从事《西方经济学》课程教学工作，李闯、谢梦珍作为主讲教师参与了湖南工学院院级精品课程《西方经济学》建设，李闯、温毅娴以《西方经济学》课程内容多次参加学校课堂教学竞赛并获奖，项目组进行了大量前期的课程资料的收集工作，已经查阅了大量混合式学习文献资料，积累了大量教学素材，项目组成员已经将多种教学方法、多种教学手段、多个教学平台应用于长期教学实践中，已经具备了混合式教学方式改革的基础。
（1）项目组成成员李闯承担的教学改革和科研情况：
主持和参与的科研课题
①主持湖南省教育厅科研课题一般项目《湘南地区承接产业转移的生成机理与路径优化》（15C0371）
②主持衡阳市社科基金市情研究项目《衡阳市县域经济发展战略研究》（2012B（F）13）
论文：
①基于DEA方法的衡阳市县域经济发展效率评价，当代经济，2015.09，第一
②重庆市新型城镇化发展质量评价与比较分析，经济地理》，2015.7，通讯作者
③衡阳县域经济发展存在的问题及其化解对策研究，经济研究导刊，2015.08,第一
④国际经济与贸易专业实践教学体系的构建，经济研究导刊，2014.11，独著
⑤STS背景下地方高校工商管理类专业实施“12345”制创新型教学模式改革的对策，当代经济，2015.08,第一
⑥STS背景下地方本科院校“官-产-学”合作培养工商管理人才的模式和机制研究，绿色科技，2015.9,第一
⑦基于区域经济文化视角的湖南地方本科院校产学研合作模式及管理机制研究，经济师，2015.9,第一
专著：
①基于SWOT分析法的常宁市生态旅游资源评价及开发模式选择研究（黄河出版社，2015.9，独著）
②深度有序推动土地经营权流转的湖南实践研究（现代出版社，2015.8，合著第二）
教材：
2微观经济学（武汉大学出版社，2014年，副主编）；
②宏观经济学（武汉大学出版社，2014年，副主编）；
3经济学原理（武汉大学出版社，2014年，副主编）；
④国际金融（武汉大学出版社，2014年，副主编）
（2）项目组成成员温毅娴承担的教学改革和科研情况：
主持和参与的科研课题
①主持2010年衡阳市社会科学基金项目《衡阳市高职教育社会评价制度的建构》，已结题；
②主持2013年湖南工学院教研教改一般项目《基于现代企业人力资源需求的大学生创业创新能力培养研究——以湖南工学院国际经济与贸易专业为例》，已结题；
③主持2013年湖南省教育厅科研项目《资源与环境约束下的湖南新型工业化发展路径选择》，已结题；
④主持2008年湖南工学院科研项目《加工贸易转型升级对发展“两型社会”的影响分析——以长株潭城市群为例》，已结题。
论文：
①国内大学排行榜指标体系完善的选择性进路——强化学生主体地位，中国农业教育，2011,4；
②关于国内大学排名的理性思考，中国电力教育，2011，4.
③资源与环境约束下的湖南新型工业化发展路径，北方经贸，2016,2；
④新时期湖南承接产业转移的问题及对策分析，北方经贸，2015,11。
（3）项目组成成员谢梦珍承担的教学改革和科研情况：
主持和参与的科研课题
①主持2014年衡阳市社会科学基金项目衡阳市农民收入增长变化对消费结构的影响研究（项目编号：
HT14078）；
②主持2011年湖南省教育厅科研项目《我国中小企业社会责任竞争力研究》（项目编号：
11C0372）；
论文：
①企业社会责任与经济平稳、可持续增长问题探讨，商业时代，2011.05，独著；
②湖南省农村居民消费问题研究，现代商业，2013.03，第一；
④中小企业社会责任竞争力研究综述，中外企业家，2013.07，第一；
⑤我国中小企业社会责任竞争力现状分析，中外企业家2013.07，第一；
⑥我国中小企业社会责任竞争力现状分析，中外企业家，2014.04，第一；
⑦中国经济发展新常态背景下企业社会责任的思考，商场现代化，2015.11，第一。
3、学校已具备的研究与改革的条件，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费支持），
尚缺少的条件和拟解决的途径
（1）已具备的教学改革基础：
①学校坚持以教学为中心，以学科、专业建设为龙头，不断加强教学基本建设，优化教学资源，建立了适应社会需要的、体现办学特色的专业体系。
学校系统推进教学内容和课程体系改革，积极推行人才培养模式改革，严格规范教学管理，创新教学管理模式，构建了以学生为主体的教学质量监控与评价体系，促进了教风和学风建设。
②学校注重科研及教研、教改工作，在立项、资金方面给予扶持，并在教研教改课题的申报立项上向教学方法的研究倾斜。
③学校每年举办教师课堂教学竞赛，积极发动一线教师参加，并对优秀者进行重奖，这极大带动了教师参与教学方法改革实践探索的热情。
（2）尚缺少的条件和拟解决的途径
①课程中心项目已经开始建设，已经建成了多间具备录播功能的智能教室，但是数量上满足不了大规模开展教学方法改革的要求。
②学校虽然每年组织教师参加院级及省级的课堂教学竞赛，但是对于老师的教学技巧、教学能力缺乏系统的培训，而且没有形成制度化。
③专业教师缺乏对外交流和学习，争取和创造机会让一线教师到省内外其它高校参观、考察与学术交流，进行教学方法、教学模式改革的交流探讨。
四、项目实施方案及计划安排
1、项目研究与改革的目标、内容和拟解决的关键问题
（1）项目的研究目标
本研究以创新信息化教学理念与教学模式为目标，以湖南工学院开设的《西方经济学》课程为例，尝试利用慕课和现有网络教学资源，构建混合式教学课程模式，旨在推动改革传统教学模式，探讨慕课在传统课堂中的混合式教学实践方法，梳理使用慕课资源的混合式教学流程，从而达到创新教学模式、提升教学质量、推动教学改革的效果。
（2）具体研究内容
①基于慕课资源的混合式学习教学模式的构建。
在研究了慕课、翻转课堂、混合式学习的理论基础上，针对经管类学生的特点和学习习惯，将翻转课堂和混合式学习形式融入到传统教学中，构建基于慕课的“导、教、学、做、创、评”一体的线上—线下混合式学习教学模式。
②混合式教学模式的设计与实施
以经管类专业的专业基础课《西方经济学》课程为对象，进行混合式教学模式的设计与实施。
Ⅰ教学对象分析。
根据培养标准实现矩阵中素质、知识、能力要求，结合经管类学生的专业背景和特点，对《西方经济学》课程的学习需求进行分析。
Ⅱ教学环境与准备。
建立基于QQ群的课程学习论坛，实现基于网络的学习交流、主体讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能；建立《西方经济学》混合式教学的课程网站，强化混合式教学的平台建设。
Ⅲ教学资源的选择与发布。
选择《西方经济学》课程的专业知识的线上学习资源，制作该课程的慕课微视频，课程开始后，教师按课程教学计划的安排，有计划的发布相应教学资源到课程论坛和课程网站上。
Ⅳ学习活动设计与实施。
主要包括学习任务或主题设计、活动的基本流程或步骤设计。
根据混合式教学的特点和要求，重构《西方经济学》课程的教学内容，将教学内容模块化，针对每个模块的不同特点，利用慕课微视频，采用翻转课堂教学法传授相关知识。
学生则根据学习进度和学习能力自主学习课程资源，课堂上老师讲解重点知识，通过课前自主学习和课堂教师讲解，消化本次学习的知识技能，教师进行网上和现场辅导答疑。
另外根据“分层教学、优生优培”的需求设置提升学习任务，开发学生潜在学习能力，强调优秀学生的培养。
Ⅴ教学评价与考核。
选择合适的课程教学考核的形式，采用学生自评、互评和教师点评相结合的形式。
Ⅵ教改实践总结及效果评估。
根据学生的反馈，对《西方经济学》课程混合式教学理念的改革实验的效果进行评估，及时进行总结，进一步完善该课程的教学模式和教学方法。
③混合式学习的实施保障条件及成果推广研究。
包括网络环境、应用平台、学生教师激励、制度建设以及成果推广等。
（3）拟解决的关键问题
①基于慕课资源的混合式学习教学模式的构建
②经管类专业《西方经济学》课程混合式教学模式的设计与实施
③《西方经济学》混合式学习网站的创建
④《西方经济学》各教学模块的慕课微视频的制作
2、项目研究与改革总体实施方案
本项目实施路线图如下所示：
（1）收集整理文献资料，研究基于慕课的混合式学习内涵和特点。
（2）研究混合式学习设计模型，构建适合经管类专业人才培养目标的基于慕课的“导、教、学、做、创、评”一体的线上—线下混合式学习教学模式。
（3）创建基于慕课资源的《西方经济学》课程混合式教学的网站，为混合式教学提供教学环境和教学平台。
（4）制作适合混合式教学模式的《西方经济学》课程各教学模块的慕课微视频，为混合式教学提供线上自主学习的教学资源。
（5）依据经管类专业人才培养目标和《西方经济学》课程教学大纲，进行《西方经济学》课程混合式学习设计，包括教学对象分析、教学环境与准备、教学资源的选择、制作与发布、学习任务或主题设计、活动的基本流程或步骤设计。
（6）学生根据学习进度和学习能力自主学习课程资源，课堂上老师讲解重点知识，通过课前自主学习和课堂教师讲解，消化本次学习的知识技能，教师进行网上和现场辅导答疑。
（7）通过调研，分析混合式学习实施条件保障和制度建设。
（8）及时进行总结推广。
可行性分析：
（1）学校课程中心已通过中央财政支持地方高校发展专项立项，课程中心建设正在加快推进，已经建成了6间具有课堂记录功能的智能教室群，这为项目网络教学提供了良好的平台，为混合式学习视
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