小学一年级上册数学教案范例三篇.docx

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小学一年级上册数学教案范例三篇

小学一年级上册数学教案范例【三篇】

（*）

　　[教学内容]准备课。

　　[教学目标]

　　1.通过观察图，初步了解学生的数数能力、认数能力，为教学新知识做准备。

　　2.通过观察图，初步学习分类。

　　3.初步对学生进行学习目的的教育，做一些学习数学的准备。

如怎样听讲、看书、写字等，初步知道上、下、左、右等方位。

　　[教学过程]

　　1.教师谈话。

　　教师亲切地对学生讲述学习的重要性、学好数学的必要性，使学生知道生活离不开数学，鼓励学生好好学习，练好本领，长大了建设祖国；鼓励大家要天天向上，要求大家专心听讲，积极举手发言等，并提出比一比，看谁学习最努力？

　　2.学习新知识。

（1）学习新学期开学的主题图。

　　教师出示主题图，引导学生观察图意：

这幅图里都画了些什么？

指名让学生说的时候，教师有意引导按数目顺序叙述：

一面国旗、一位教师；两个同学在向教师行礼，两个同学浇花，3个同学踢球……也可以按方位叙述：

左边画的是两个同学在向教师行礼，右边下方画的是两个同学在浇花；上方画的是……

（2）了解学生的数数能力。

　　①结合图，教师提问：

数量是1的有什么？

数量是2的有什么？

数量是3的有什么？

……（学生默数，然后回答。

）

　　②数教室中的实物。

　　有几扇窗户？

每扇窗户有几块玻璃？

第四行有几个同学？

第一排有几名*？

……（注意数量不要超过10。

）

　　（3）学习分类。

　　①出示实物图。

（1支铅笔、两个大小不等的皮球的图画。

）

　　教师问：

图上画了些什么？

它们各是做什么用的？

　　教师归纳学生的发言：

大球、小球都是同学们玩的球，是同类的物品，我把它们圈起来（一边说，一边用粉笔画圈）。

铅笔是用来写字、画画的，和球不是同类的物品，不能和球圈在一起。

　　②学生试着分类。

　　教师出示实物图（公鸡、母鸡、小鸡、书包、气球）。

　　让学生先看一看图，再想一想，然后全班动手试着分类，教师巡视。

　　教师问：

图上哪些东西是同类的？

你们是怎样圈的？

为什么这样圈？

　　（4）认1～10各数。

　　打开书，翻到印有10以内各数的图和数的那一页。

　　全班看书，数一数每个图内有几个实物，再认一认右边的数字。

　　教师在实物投影下手指图旁边的数字，指名让学生认数字。

（从小到大指、从大到小指、跳着指、任意指等。

）

　　（5）写字准备练习。

　　出示画有田字格的小黑板。

　　让学生认识田字格：

左半格、右半格、上半格、下半格、左上格……

　　并说明在格内写横线要从左向右，画竖线要从上往下；教师先示范，然后让学生试着描红（用书上的），教师巡视指导。

　　教学意图：

这是学生由学龄前儿童成为一年级小学生上的第一节数学课。

这节课是否上得顺利、是否有趣对学生影响很大。

课堂上力求多让学生参与（看一看、数一数、认一认、说一说……），以便教师了解学生入学前已有的基础，为新课做好准备。

　　3.巩固练习。

　　教师出示实物图。

　　全班学生动手分类。

教师问：

怎么分的？

怎么想的？

（教师归纳）

　　4.质疑与总结。

　　教学意图：

先放手让学生参与，发挥学生的主体作用，然后教师有的放矢地讲解，体现主导作用。

（*）

　　教学目标

　　1．通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。

　　2．使学生认识符号“＞”、“＜”、“＝”及其含义，会根据所出示的“＞”、“＜”、“＝”来描述5以内数的大小，培养学生初步的符号化的思想方法。

　　3．引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。

　　4．培养学生独立思考和合作交流的能力。

　　教学内容

　　教科书第17～18页的教学内容，“做一做”第1题，练习二的第5、6题。

　　教具学具准备

　　教具准备：

　　1．小猴吃水果的课件。

　　2．投影仪。

　　3．4个梨、5个苹果、9朵花的磁性软件。

　　学具准备：

　　每人准备：

3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片；“＞”、“＜”、“＝”3张符号卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”张数字卡片；小棒2根。

　　教学设计

　　创设童话情境，引入象形统计图

　　1．课件展示。

　　a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。

　　b.3只小猴共进午餐。

草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。

　　2．画外音（小猴说）：

我还没看清楚每种水果各有几人，你怎么就开始吃了？

　　引导学生观察思考：

一共有几种水果？

它们各有几个？

怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？

　　3．学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。

　　4．展示学生摆放的结果。

学生的摆法一般有以下两种。

　　5．课件展示：

主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。

　　6．提问：

观察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？

　　学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。

　　教学比较2、3、4的大小1．教学“3＝3”。

　　a.画外音（小猴说）：

我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？

　　学生回答后，出示课件。

　　b.提问：

每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系？

（相同、相等、同样多）

　　学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“＝”表示，并在上图下面写上“3＝3”。

进而教读这个式子。

　　2．教学“3＞2”。

　　方法和教学“3＝3”相同。

　　告诉学生“3比2大”可以用符号“＞”表示。

学生说一说大于号的形状。

可用语言表示，也可用手势表示。

　　3．教学“3＜4”。

　　方法如前。

　　让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。

　　4．区分“＞”、“＜”和“＝”。

　　a.以小组为单位，交流认识，记忆“＞”、“＜”、“＝”的方法。

学生可能会用“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。

教师都加以肯定。

　　b.以游戏方式，熟悉、记忆这3种关系符号。

　　①看谁举得对：

教师说符号名称，学生举出相应符号；

　　②看谁摆得好：

教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。

　　小结

　　1．让小朋友说说这节课学到了什么。

　　2．教师加以概括：

比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞”、“＜”、“＝”来表示。

比时仍然可用一个对着一个的方法来比较。

　　巩固深化

　　1．基本练习：

完成18页“做一做”第1题。

　　2．补充练习。

　　a.左边摆2个梨，右边摆1个苹果。

填（）＞（）

　　b.左边摆4朵花，右边摆3个梨。

填（）＞（）

　　c.左边摆3个苹果，右边摆5朵花。

填（）＞（）

　　3．巩固练习，完成练习二的第5题。

　　4．综合练习：

完成练习二的第6题。

　　5．开放练习：

这里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些数字和符号。

用这些数字和符号组成各种不同的式子。

（*）

　　教学目标

　　1．会正确计算5以内的加法。

　　2．使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。

　　3．通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。

　　4．初步培养学生用数学合作交流的意识。

　　教学内容

　　教科书第24页。

　　教具学具准备

　　小棒或圆片。

　　投*（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。

　　教学设计

　　创新情境，导入新课

　　（投影出示主题图抽拉片：

从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。

）

　　师：

今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。

　　△交流汇报：

　　生1：

有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米……

　　生2：

我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：

4+1＝5

　　根据学生回答板书：

4+1＝5

　　[数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。

贾老师把静态的教材制成动态的投*，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。

]

　　合作交流，探究发现

　　1．独立思考，自主探索。

　　师：

“4加1等于5，你是怎样算出的？

可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。

　　2．小组交流，探讨多种算法。

（师参与讨论。

）

　　3．全班交流，代表汇报。

　　生1：

我是看图1、2、3、4、5数出来的。

（数数法。

）

　　（根据回答贴图板书）

　　生2：

我先数4只，接着再数1只，就是5只。

（接着数。

）

　　生3：

我可以心算。

　　生4：

我会数指头或小棒来算。

　　生5：

先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师给予高度评价。

）

　　4．师生评价。

　　a.师：

一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？

为什么？

　　（生评略。

）

　　b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。

　　[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。

教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。

]

　　分层练习，辨析算理

　　1．第24页的“做一做”第1题。

　　a.仔细观察、分析、说图意。

　　b.全班交流，汇报算式。

根据学生回答板书3+2＝5

　　2+3＝5

　　c.说说你的计算方法。

　　d.仔细观察这两道题，发现了什么？

　　（让学生初步感知：

交换两个加数的集团和不变规律）

　　2．第24页的“做一做”第2题。

　　a.学生按要求摆一摆。

　　b.口头列算式。

　　c.打开书第24页填上书上。

　　寓练于乐，巩固深化

　　分组进行“红花配绿叶”活动。

　　a.要求：

为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。

　　b.活动方式：

小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。

　　c.生生互评：

给优胜小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。

　　[贾老师设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。

]

　　专家评析

　　本节课的设计体现了“开放”二字。

　　1．教学时，思维方式的开放。

在探讨“4+1＝5”的计算方法时，变老师讲学生听的灌输式的时空结构，为学生独立思考，小组交流的开放情境。

由于学生的差异性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多样的。

贾老师尊重学生发现的想法和自己的选择。

　　2．教学评价趋于开放。

师生互评计算方法，生生互评小组的使用评价形式的开放，有效地确立了学生的主体地位。

　　3．练习题的开放。

由于绿叶即（条件）有多余，所以学生要给花蕊里5、4、3等红花配绿叶，就要经过观察，口算等思维过程，结合小组同学的审美观点，可以摆出多种多样的图案，同时，5以内加法的各种算术基本都口算一次。

习题的开放，学生的开放，学生就有多种选择的可能，这样才能得到自己发展。

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