134将军饮马最短路径问题教学设计课题.docx

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134将军饮马最短路径问题教学设计课题

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13.4将军饮马——最短路径问题教学设计

一、教学内容解析

为了解决生产，经营中省时省力省钱而希望寻求最佳的解决方案而产生了最短路径问题.

初中阶段，主要以“两点之间，线段最短”，“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”，为理论基础，有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究.

本节内容是在学生学习平移、轴对称等变换的基础上对数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体进行变式设计，开展对“最短路径问题”的课题研究，让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题，再利用轴对称、平移将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”的问题.从中，让学生借助所学知识和生活经验独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题，分析问题和解决、验证问题的全过程，感悟数学各部分内容之间，数学与实际生活之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深对所学数学内容的理解，它既是轴对称、平移知识运用的延续，又能培养学生自行探究，学会思考，在知识与能力转化上起到桥梁作用。

基于以上分析，本节课的教学重点确定为：

[教学重点]

利用轴对称、平移等变换将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题.

二、教学目标解析

新课程标准明确要求，数学学习不仅要让学生获得必要的数学知识、技能，还要包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面得到发展.因此，确定教学目标如下：

[教学目标]

能利用轴对称、平移解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用，感悟领会转化的数学思想，培养学生探究问题的兴趣和合作交流的意识，感受数学的实用性，体验自己探究出问题的成就感.

[目标解析]

达线目标的标志是：

学生能将实际问题中的“地点”、“河”、“草地”抽象为数学中的“点”、“线”，把最短路径问题抽象为数学中的线段和最小问题，能利用轴对称将处在直线同侧的两点，变为两点处在直线的异侧，能利用平移将两条线段拼接在一起，从而转化为“两点之间，线段最短”问题，能通过逻辑推理证明所求距离最短，在探索问题的过程中，体会轴对称、平移的作用，体会感悟转化的数学思想.

三、学生学情诊断

八年级的学生直接经验少，理解能力差，抽象思维水平较低，处于直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始的状态上.

最短路径问题从本质上说是最值问题，作为初中生，在此前很少涉及最值问题，解决这方面问题的数学经验尚显不足，特别是面对具有实际背景的最值问题，更会感到陌生，无从下手.

，需要的和最小”CBACC的同侧时，如何在上找点在直线、“当点解答：

AB，使与

上的点的线段和最小”的问题，为什么需要这样转异侧的两点，与将其转化为“直线

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化，怎样通过轴对称实现转化，一些学生会存在理解和操作方面的困难.

在证明“最短”时，需要在直线上任取一点，证明所连线段和大于或等于所求作的线段和.这种思路和方法，一些学生还想不到.

在解答“使处在直线两侧的两线段和最小”的问题，需要把它们平移拼接在一起，一些学生想不到.

，的异侧的两点，与上的点的线段和最小”教学时，教师可以让学生首先思考“直线给予学生启发，在证明“最短”时，点拨学生要另选一个量，通过与求证的那个量进行比较来证明，同时让学生体会“任意”的作用，因此确定本节课的教学难点为：

]

[教学难点.如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题四、教学策略分析.”建构主义理论的核心是“知识不是被动接受的而是认知主体积极建构的“引导教材内容以及学生的认知特点和实际水平，教学上采用根据本节课的教学目标、鼓励引导学生、开动脑筋、大胆尝——探究——发现——证明——归纳总结”的教学模式，.

试，在探究活动中培养学生创新思维与想象能力为学生搭建参与和交注重思维习惯的培养，突出解题方法的引导与启发，教师的教法：

不同问相同背景，.通过对“将军饮马问题”而改编与设计，增强数学课堂趣味性,流的平台题，由浅入深、层层递进，有利于学生分析与解决问题，同时利用现代的信息技术，直观地.

展示图形的变化过程，提高学生学习兴趣与激情互动交流中，在动手探究、突出探究与发现，思考与归纳提升，自主思考、学生的学法：

.

获取知识与能力五、教学基本流程探索新知——运用新知——拓展新知——提炼新知——课外思考六、教学过程设计

（一）探索新知1、建立模型“白日登山望烽火，黄昏饮马傍唐朝诗人李颀的诗《古从军行》开头两句说：

问题1

所示，诗中将军在观望烽火之后从山脚下1交河”．诗中隐含着一个有趣的数学问题．如图

饮马，然后到军营B地，到河边什么地方饮马可的指挥部A地出发，到一条笔直的河边使他所走的路线全程最短？

追问1，这是一个实际问题，你打算首先做什么呢？

师生活动：

将两地抽象为两个点，将河BA、抽象为一条直线

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2，你能用自己的语言说明这个问题的意思，并把它抽象为数学的问题吗？

追问师生活动：

学生交流讨论，回答并相互补充，最后达成共识：

饮马，然后到B地；

（1）行走的路线：

从A地出发，到河边

（2）路线全程最短转化为两条线段和最短；

现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线）（3上的点.设C为直线l

AC与CB的和最小C上的一个动点，上面的问题转化为：

当点在的什么位置时，从数学史上久负盛名的“将军饮马问题”引入，增加学生们的数学底蕴，提高［设计意图］将实际问题转化为数学问题更有利于分析问.同时引导学生分析题意，画出图形其人文思想..题、解决问题解决问题2、

的什么C位直线在上的一个动点，当点B2问题如图点A、在直线的同侧，点C的和最小？

AC与CB位置时，

师生活动：

让学生独立思考、画图分析，并展示如果学生有困难，教师作如下提示：

的什么位置时，在地在河对岸，点）如图，如果军营（1BCAC与CB的和最小？

由此受到什么启发呢？

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，都上的任意一点C处，且满足直线的另一侧“移”到

（2）如图，如何将点BB′CBCB保持与′的长度相等？

.

学生在老师的启发引导下，完成作图提高认识与辩证［设计意图］先通过学生对本题的思考尝试，并展示，师生共同纠错，将两点在直线同侧再通过老师的引导启发明白解决这个问题应该运用轴对称的性质，思想，让学生的问题，转化为两点在直线异测的问题，提高学生的空间想象能力与逻辑思维能力，.

在思考和解决问题的过程中，提高甄别是非的能力，感悟转化的数学思想

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3、证明“最短”

问题3，为什么这种作法是正确的呢？

你能用所学的知识证明AC+CB最短吗？

.师生活动：

分组讨论，教师引导点拨，结合多媒体的演示，师生共同完成证明过程

.

′、B′CCˊ.连接AC′、BC′证明：

如图，在直线上任取一点由轴对称的性质可知：

.=B′C′BC=B′CBC′AC+BC=AC+B′C=AB′∴′C′AC′+BC′=AC′+BC不重合时′当C与B′′＜AC′+C′ABB′AC+BC∴＜AC′+C重合时当C′与CB+CAC+BC=AC′′BAC′+C′总之，AC+BC≤即AC+BC最短不重合与C利用现代信息技术，通过移动点［设计意图］C′的位置，可发现：

当C′最AC+BC让学生很容易知道′与′C重合时，AC+BC=AC+C′B.CB+CACAC+BC时，＜′′，当提高了逻发挥了多媒体的作用，让学生进一步体会作法的正确性，短，消除了学生的疑虑，.

辑思维能力小结新知4、回顾前面的探究过程，我们是通过怎样的过程，借助什么解决问题的？

体现了什么数学思想？

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.

师生活动：

学生回答，并相互补充让学生在反思的过程中，体会轴对称的“桥梁”作用，感悟转化思想，［设计意图］.

明确解题的方法与策略，为后面进一步的学习探究做准备

（二）运用新知某一处牧某一处饮马，再到草地边地出发，先到河边ab如图，如果将军从指挥部A.

马，然后来到军营B地，请画出最短路径

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.师生活动：

分组讨论，教师点拨，点学生上台操作演示，画出最短路径对前面所学的解题方法与思路得以巩固，让学生形成技能，进一步体会感［设计意图］体会成功的提高他们的学生兴趣与实践能力，悟数学中的转化思想，点学生上台操作演示，.喜悦，激发他们进一步探究问题的欲望（三）拓展新知然后a某处饮马，A有一天，将军突发奇想：

如果从指挥部地出发，到一条笔直的河边到河边什么地方饮马可使所走的路线全程最短？

B沿着河边行走一定的路程，再来到军营地，

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师生活动：

、老师首先解释行走一定的路程的含义，引导学生将实际问题抽象为数学问题，再提1出如下问题：

（1）要使所走的路线全程最短，实际上是使几条线段之和最短？

.

（2）怎样将问题转化为“两点之间，线段最短”的问题.

2、分组讨论，师生共同分析.

3、完成作图，体会作图的步骤与分析问题的思路的联系与区别本题在“将军饮马问题”的背景下进行改编，有造桥选址问题的影子，既［设计意图］老师引导，教学由问题引领，增强了课堂教学的趣味性，又完成了教学任务，可谓一举两得..让学充分发挥现代信息技术的作用完成分析与解答的过程，学生小组合作讨论交流的方式，在解决问题的过培养了学生的应用意识、创新意识、综合与分析能力，生学得轻松与愉悦，.

让学生的能力得到进一步锻炼与提高.程中，体会作图题的解题方法与策略（四）提炼新知师生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下问题：

1、本节课研究问题的过程是什么？

2、解决上述问题运用了什么知识？

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3、在解决问题的过程运用了什么方法？

4、运用上述方法的目的是什么？

体现了什么样的数学思想？

［设计意图］引导学生把握研究问题的策略、思路、方法的同时，并从运用的知识、方法、思想方面进行归纳总结，让学生对本节课有一个更清晰、更系统的认识，体会轴对称、平移在解决最短路径问题中的作用，感悟转化思想的重要价值.

（五）课外思考

将军又提出一个问题：

如图，如果将军从指挥部A地出发，到一条笔直的河边a某处饮马，然后沿着河边行走一定的路程，再来到草地边b某一处牧马，最后来到军营B地，到河边什么地方饮马、草地边何处牧马可使所走的路线全程最短呢？

通过一系列的“将军饮马问题”的变式设计，由浅入深，环环相扣，不［设计意图］同时培养学生的问题意识，通但学习将军这种喜欢动脑，敢于提问，勇于探索的求学精神，同时激发形成技能，它不仅能巩固知识，过最后这一问题的设计，让学有余力的学生解答，同时，也是由课内向课外的一种延伸，预示着问题并.了学生的求知欲望与勇于探究的精神没有终结，培养学生具有终身学习的意识与创新精神！