中学物理实验教学的现状分析和对策研究共14页.docx
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中学物理实验教学的现状分析和对策研究共14页
中学物理实验教学的现状分析和对策研究
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
萍乡市教研室汤华
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是培养学生科学探究能力、科学思维能力和动手操作能力的有效途径。
实验是物理教学的重要组成部分，随着基础教育新课程的实施和深入展开，现有中学物理实验条件和实验教学活动能否适应和满足新课程要求，是所有物理教育工作者最关心的问题。
本文采用调查的方法，对区域中学学校物理实验教学现状进行抽样调查，从而了解中学物理实验教学现状，分析中学物理实验教学中存在的问题，进而针对这些问题提出若干应对策略。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
一、初中生开展物理实验活动的意义和作用
实验，是自然科学研究的重要方法，也是自然学科教学的重要手段。
初中物理实验活动的开展主要是为了激发学生学习科学的兴趣,提高学生的科学素养，通过实验活动培养学生的实验技能并学会科学研究方法,通过实验活动逐步提高学生的实践操作能力和创新能力。
经过长期的教学实践，我认为初中生通过物理实验活动可以获得以下五个方面的能力:
1.培养学生识别和应用实验仪器的能力
学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。
所以要让学生了解仪器的结构、仪器的安装方法、仪器的保养和维护、仪器的使用条件和注意事项，或按实际要求制作简单的实验装置等等。
尤其是初中学生刚接触物理实验仪器的时候要对学生进行这方面的能力培养，如刻度尺、温度计、天平、电流表电压表等，教师要着重引导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书，弄清测量范围、分度值、零刻度及其调节方法以及使用方法和注意事项。
掌握了这些知识，就能保证实验精确的完成和仪器安全的使用。
2.培养学生观察、分析能力
实验现象的观察分析是实验能力的重要体现。
学生良好的观察心理品质和观察分析能力是在实验过程中通过有针对性的培养逐步形成的。
教师在演示实验或指导示范性学生实验时，利用规范的操作，简洁恰当的语言、文字和图示，准确地展示实验现象，能使学生在观察时达到心明（目的明确）、眼亮（观察主要步骤和现象），分析归纳出实验结论。
例如，在观察水沸腾的实验时，要明确提出以下观察目标：
开始加热时杯底和杯壁会出现许多小气泡，沸腾前这些小气泡将会怎样变化？
水沸腾时小气泡将会怎样变化？
水温变不变？
将沸腾的水停止加热，水是否继续沸腾？
引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。
由于温度计测量时存在误差以及大气压对沸点的影响，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。
许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。
只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入细致地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。
在实验观察中，要提倡眼脑并用，把观察和思维紧密结合起来。
3.培养学生的实验操作能力
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。
生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力，所以新课标把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。
物理实验本身就是一个操作过程，学生分组实验，每个人都有动手操作机会；演示实验，可让部分学生配合教师一起完成，条件许可时，还可将演示实验改为学生实验由学生们自己去完成；课外小实验更是学生操作的天地，像学过量筒、弹簧测力计、天平等知识后，可布置小实验让学生利用自制的天平、量筒、橡皮筋测力计来测测质量、体积、力的大小等等，我想学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
4.培养学生的整理分类能力
实验结束后要让学生养成仪器归位的好习惯并引导学生对记录的数据进行整理,学会利用制成的表格、图像等进行分析。
例如：
在“探究熔化和凝固的实验”时，可要求学生设计实验记录表格，将测温时间和测得的温度记录在表格中，并按实验数据在坐标格中做出温度随时间变化的图像。
再根据表格中记录的数据和所作图像，分析归纳出该物质在熔化与凝固过程中的特点。
如果在实验过程中有机引导学生根据事物的异同进行分类、取舍，从而了解和评价各种实验方案的优劣,或许能做出更优化的改进。
5.培养学生的创新能力
目前的物理教科书倡导的是探究式学习，书中所安排的“探究”表现最为突出。
过去的实验，学生所做的工作很少，题目是由教材定的，结论多是已知的，方案是教材或教师决定的，甚至步骤也在实验报告册中陈述得一清二楚。
学生只是按部就班地操作、读数和记录。
这根本不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。
现在大多数实验只是给学生提供了科学探究的七个环节，甚至部分实验简单到只是给学生抛出一个课题，而把实际要做的具体工作留给了学生，这样学生就有了足够的思考问题，解决问题的空间。
学生动脑动手能力得到很好培养。
实验中，学生可应用所学的知识和已有的器材或手边的简单器材，甚至自制的器材，设计多种实验方案，写出实验方法和步骤，并对每一种实验方案和步骤进行总结和比较，既活跃了学生的创新思维培养了创新精神，又使学生的应变能力分析能力得到训练和发挥。
如“探究焦耳定律”的实验中，课本介绍的是用温度计示数高低来反映电热的多少，学生也可以用两端开口的玻璃管或在不同的金属丝上涂上石蜡等方案来完成这个实验。
其实，学生主动提出自己的见解然后用具体实验解决问题的过程，就是创造性能力的培养过程。
二、中学物理实验教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对中学物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。
但是应看到，事实上到现在为止，物理实验教学的现状在初级中学的教育教学中还不容乐观。
1.中学物理实验教学的基本情况
据调查和我们周边的实验开展和教学实际，在乡镇中学及部分中学中，课本上所要求的学生实验、教师演示实验完成情况较差，这包括数量上的不足和质量上的效果。
不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分乡镇中学基本上一个学生实验都不做。
即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想（例如：
条件差一点的学校在做电学实验时由于缺乏必要的实验器材--演示电路板和电池座，在接通电源的时候就必须要双手拿着电源，用指头按住线头，就会造成学生对接线的误解，如果是高电压也用相同的方法很有可能会造成危险）。
2.学校和教师受传统应试教育的影响，普遍存在着单纯追求升学率的办学思想，重理论轻实验
为了使学生在考试中取得一个高分数，教学方法普遍采用讲授法。
有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。
由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。
一些物理教师之所以会放弃运用实验的直观教学方法，而对实验教学采取这些所谓的“非常措施”，也有一部分原因是错误地认为做实验是浪费时间，通过讲实验可以节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率。
其实，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手，更不知道如何思维，仅仅只会一种机械的记忆和背诵。
3.由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题
例如：
由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。
同时对于“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象比较突出，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
4.学生在实验意识、能力存在的问题很大
居于日常教学中对学生的耳濡目染，学生的机械思维和机械记忆造成了在组织学生分组探究实验中就显示出一个突出问题：
在老师的影响下以及学生的自身原因，学生大都在思想上不重视实验，不愿动手，不敢动手，不知怎样动手，实验能力低下；或者在动手时只是机械的动手，不愿动脑。
学生不是带着问题去有目的的进行试验，而是就手边的器材随心所欲。
这样对培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，提高学生理解能力和素质方面带来很大的负面效应。
这样实验事实上已经失去了探究的价值和意义，更谈不上达到预期的实验效果。
以上事实为普通初级中学物理实验教学中普遍存在的问题，其实对于农村初级中学，特别是对于比较偏远的农村初级中学还存在以下几个最具体的实际问题：
1．学校条件的严重影响
由于学校的实际情况和条件的影响，不能把实验室工作放在应有的位置上，学校对实验室工作在素质教育中的作用也有忽视。
不同程度的把实验室当作附属用房（比如：
物理实验室总是在新学期开始时用作教材堆放室，并多次影响实验开展），把实验教学当作副课处理。
并没能将实验教学放在和其他所谓的“主科”同等的位置和高度，这在一定程度上也严重影响了实验教学的开展。
2．实验教学仪器、材料严重不足对实验教学的影响
农村中学由于客观实际，仪器配备与配备《标准》相比大量不足，在新课标要求的实验中有很大部分根本就缺乏实验器材而无法实验（有很多器材只能靠教师自制，根本没有学生探究的可能，另外还有一些实验属于危险物品实验，药品的购买也很难）；另外原有实验仪器设备陈旧，根本无法进行正常的实验教学；加之学校没有专职的实验人员，一般都是任课教师兼管，由于课程多、任务重，不能及时对仪器设备进行维护、保养、修理等，而且有一部分实验器材根本就不能维修（原先购买的仪器中有部分质量问题），又由于使用不当等原因，致使仅有的也损坏严重，更是雪上加霜；要想完成课标所要求的全部实验并且都达到演示和探究的目的，根本就是一句空话。
3．有的实验即使硬件具备，实验教学也没有正常开展
由于学校实验室没有专职的实验人员，多是任课教师兼任，不少教师的实验技术、素质、素养还有待提高,对顺利完成实验教学任务还有一定的困难。
思想上在不同程度上不能把《科学》或其他学科中实验教学放在与重要位置，嫌麻烦，就只有在口头上做实验了，以讲实验为主，更由于多年来对于物理学科的教育教学考试也与实际的实验教学有很大程度的脱节，靠讲实验和背实验在考试中可以得到高分，更是进一步让很多学校和老师增进入了一种“做试验不如背实验”的观念误区。
4．实验中的管理问题
由于学校实验条件的限制，特别是实验仪器的严重缺乏和实验室的环境制约与实验学生的总人数之间的矛盾尤为突出（例如：
我校每班平均人数75人，实验桌只有二十张，并且很多实验根本不足二十组，有待甚至只有十一二组），例如：
物理学中《探究凸透镜成像原理》，《中学电学实验》，由于器材的严重缺乏使得不能组织更多的探究实验，很多实验5-6个人才能分配到一组实验器材，而且在能分到的实验器材中也有不同程度损坏，这就造成了实验效果难以达到。
另外更为重要的和突出的还是管理问题，学生由于人数众多，并且在学生实验过程中科任教师在某处辅导时造成无法顾及其他的实验组，有很大程度的学生有捣乱行为，在很大程度不能按照实验要求去完成实验，实验效果不能达到预期目的。
以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量；这样的教学现状与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
三、中学物理实验教学对策研究与相关措施
我们应当看到当前中学物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。
在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面入手，应针对中学物理实验教学现状，站在素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行中学物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。
那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好以下几个措施：
1.加大投入、改善实验教学条件
⑴完善各项制度，确保实验顺利开展。
学校应建立健全对实验教学的资金投入制度，在教育经费中画出一定的资金用于实验教学，并落实到位，确保专款专用，及时更新仪器设备及定期补充易耗品，并且制定实验教学的管理监督制度，使实验教学不流于形式。
⑵加强业务学习，为实验做好充分准备。
定期对教师进行业务能力的培训，并采用循环制教学，尽量减小班额，适当减轻物理教师的工作负但，让他们有足够的时间和充沛的精力进行实验教学活动和研究。
我认为，每次开展实验活动前都要做好实验探究的准备工作，无论是开展什么实验，之前教师的教学必须为学生的学习活动做好足够的知识储备，同时教师必须课前为学生作好实验的物质准备，使物理实验保质保量的开展。
2.改革考试制度，增强师生对实验的重视程度
近几年的中考命题虽然加大了对实验的考查力度，从实验的数量上和所占的分数比例上都有所体现，但考查的内容上仍是认知领域的笔试考核，仍是纸面上的实验操作，由于中考题无法直接考查学生的动手实验，学生的操作能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出来，因此科学探究的精神无法得到体现。
虽然近几年中考活动中有“理、化、生”实验操作技能的考查，但它只是中考录取的一个参考而已，不能增加师生对它的重视程度。
主要表现在：
⑴考查的内容狭窄而且公开。
在考试前，各校学生基本上都知道考查的内容，有的学校和教师甚至将考查中的实验操作步骤印发给学生，学生只需背一背就行，实验操作的考查意义就失去了。
⑵考查内容片面、单一。
实验操作考查应该是对整个实验过程的考查，包括所有实验内容，从设计到操作过程到最后的实验报告的完成，但分解到各个给分点的无非是部分最基本的操作而已。
⑶考查评分流于形式。
考察时一名教师同时监考几名同学操作，教师对每名学生每项的操作正确与否很难做到准确细致，只能依据学生最后对实验结论的得出的正确与否来确定，而实验的结论，学生在实验操作前就已经知道，也就是说，即使学生不会做该实验，他也能得出正确的结论。
因而，教师依此给出评分只是一种形式。
如果把实验操作考试真正纳入中考的有机组成部分，从出题到监考最后到评分做到保密、科学、慎重、规范，必定会引起老师和学生对实验教学的足够重视。
我认为实验考查形式应该灵活多样，比如根据情境提出问题、进行猜想与假设、设计方案、设计表格、得出结论等全面进行考查。
这就要求我们在平时的教学中，要注重过程的探究、方法的培养。
这看起来好像有点应试教育的味道，但学生重视了实验，增强了动脑动手和实践操作能力，难道不是素质教育的体现吗？
我觉得为了不再让实验教学流于形式，考试制度适当改革是迫在眉睫的。
3.转变教师的教学观念
新课程标准指出：
“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”；课标还规定，“它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。
而要让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，没有物理实验是很难达到物理教学的培养目标的，因为所有的物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。
物理实验是初中物理教学的有机组成部分，在提高物理教学的效果与效率、培养学生的科学方法与能力等方面有着积极的作用与意义。
初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方法……因此，教师应从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人，一味被动的学习是培养不出具有创新能力的人才的。
在学习过程中要重视学生自身的经验和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，使实验探究活动要有一定的趣味性和隐蔽性。
既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里。
教师可通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究内容。
教师心中有了新课程意识，就能把实验教学与学生的发展需要联系起来。
这样的实验有利于学生思维的培养和学生智力的发展以及解决物理学习中的问题，更有利于创新思维方式的形成。
4.创造条件，多给学生动手机会
⑴多把实验向课外延伸。
为了解决教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂可以适当延伸到课外。
例如学习“阿基米德原理”探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇等等。
或者利用星期六星期日两天时间安排学生收集一些实验用的物品，如旧玩具、生活物品、毛边材料等，利用这些材料开发一些低成本的实验。
学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。
在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，甚至还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。
⑵注重合作探究。
尽量将演示改为合作探究实验，可培养学生的合作交流能力和实践能力。
教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，我觉得应尽量将一些演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作完成的实验，使学生始终保持积极参与的热情。
比如惯性实验、覆杯实验、电阻的大小与哪些因素有关的实验等,学生动手动脑的机会增加了,实验技能也就随之提高了。
把演示改为学生参与的“表演”，由学生合作共同完成，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
再如讲“光的直线传播”时,让学生利用投影仪手影模仿马、狗、鸭、兔等动物形象;讲“大气压强存在”时,可以让学生做马德堡半球实验;讲“做功和内能的改变”时,让学生做压缩空气引火和摩擦薄壁金属管,使管内乙醚内能增加,把塞子冲开实验;讲电学时,让学生连接演示实验电路等。
通过教师指导,学生参与实验,活跃了课堂气氛，加深了学生对所学知识的理解。
另外书中还有一些实验完全可以由学生合作探究来完成。
如在做“用滑动变阻器改变灯泡亮度”的实验中,告诉学生变阻器有四个接线柱,但只需将两个接入电路,然后让学生去连接,去探究。
在学生探索研究的基础上再总结规律,哪两个接线柱接进去是有效的,可以改变电阻,是怎样改变电阻的?
哪两个接进去不能改变电阻,为什么不能改变电阻?
这样连接的实质是什么?
通过这样的探究实验,将学生从知识的被动接受者变成了知识的主动发现者,调动了学生的学习兴趣和热情,发挥了学生的主体作用。
⑶适当增设开放创新性实验。
增设开放性实验，给学生更多的思维活动空间，能培养学生的创新精神和实践能力。
为了给学生更广的实验活动空间，教师可在学生的分组实验中选择一些进行开放，这样可以启发学生的发散思维，培养学生的思维品质。
如：
在“测量液体密度”的实验中，当学生完成分组实验后，教师可提出：
在只有天平、玻璃杯、纯水的情况下，如何设计实验才能测量酒精的密度？
再由学生分组讨论、思考、制定此实验的方法和步骤；教师在讲授欧姆定律一章后，可给学生提供电流表、阻值已知的定值电阻、开关、电源、导线若干，要求测量未知电阻的阻值，留给学生足够的实验活动空间，让学生自己设计出一个可行的实验方案和步骤；也可以多给一些实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器来完成自己设计的实验，如学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，可布置：
只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率，这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。
增加实验的开放性，概括起来包括：
（1）器材的开放性:
实验时不提供器材,靠学生自己选用或自制器材,完成实验，可用到课内学过的器材,也可用到课外的一些物品作为实验器材。
（2）空间的开放性:
实验可以在校内完成,也可以在家里和户外完成。
（3）实验方法的开放性:
有的实验有多种方法可以完成,可为学生提供更为广阔的天地。
5.成立物理兴趣小组，为学生广拓探究天地
课外物理兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充,为学生提供了思考、动手实践的广阔天地,激发了学生的灵感,发挥了学生的主体创造性,能让学生体验成功的喜悦。
我觉得兴趣小组的活动要密切联系实际,解决一些实际问题。
例如,让兴趣小组同学探究自行车的物理学问题，比如说自行车由哪些部件构成?
它们的作用是什么?
具体如下：
⑴自行车有哪些部件是利用杠杆来工作的?
它们属于哪类杠杆?
⑵自行车哪些部件是对摩擦的应用?
如何增大或减小摩擦?
⑶如何利用自行车来估测一段距离?
⑷体验自行车在上坡、下坡时的状态,有哪些能量转换?
⑸自行车的车座形状什么样？
有什么好处？
⑹自行车尾灯是什么样的结构？
它有什么作用？
学生通过观察自行车的构造和工作过程,同时查阅一些资料,结合学过的物理知识,加深了学生对课本知识的理解和应用,使学生感到学习的知识来自于生活并服务于生活，凸现从生活走向物理从物理走向社会的新课程理念。
根据学生所掌握的知识程度，可精心设计趣味实验让学生课外完成，如课本中“纸盒烧开水”、“自制分度值是厘米的刻度尺”、“自制杠杆”、“潜望镜”、“制作模型照相机”、“电铃”、“楼梯开关”“筷子提米”等。
这些小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。
学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强。
教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
通过这些实验，既能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，又能帮助学生破除迷信，树立科学的人生观和价值观。
另外，物理兴趣小组参加社会实践活动，也是学生了解自然,接触社会的自主学习方式，如了解一个家庭中的用水用电情况并提出合理化建议;城市的热岛效应的形成原因调查并提出缓解方案；参观工厂和科技馆或深入农村进行调查研究等等。
我认为社会实践活动也是一种很好的人文教育,如环境问题,能源问题,噪声问题等,体现了以人为本,贴近生活和社会,是培养能力,激发学习兴趣的重要教学手段之一。
总之,初中物理是物理教育的启蒙阶段，它更应该发挥物理学科优势,利用实验教学,培养学生的创新精神和创造力。
初中物理实验的最终目标是:
激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示物理规律,并指导其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣,良好的思维习惯和初步的科学实
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