人教版五年级语文第五单元教材分析.docx

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人教版五年级语文第五单元教材分析

人教版五年级语文第五单元教材分析

1、家乡,在游子的心里,永远是最温馨,最难以割舍,最令人梦绕魂牵的地方.本组选编的一首首诗词,一篇篇散文,可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱.《古诗词三首》中,《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望故乡,不知何时能回到故乡的惆怅;《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽述;《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里思念家乡,辗转反侧,夜不能寐.《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国,对家乡矢志不渝的眷念.展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱.《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中.母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托.《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家，那是我出生的地方.”“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中.围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感.

深情地写了留在记忆中的美好和故乡生活.款款的思乡情,浓浓的念乡意,如一杯茗茶,飘着悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越浓烈.

编排这组教材的目的,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念,挚爱的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式,寄托的对象却是因人而异的,引发相思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累.

教学本组教材,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感.配合本组专题,"口语交际·习作"安排了让学生策划题为"浓浓的乡情"的活动和写以"二十年后回故乡"为内容的想象作文,"回顾·拓展"的"交流平台",安排了交流表达方法的内容,并引导学生积累表达思乡之情的诗句,展示学生表达热爱家乡之情的习作.教师教学时,应整体关照本组的编排特点,把体会感情与领悟写法,读书与表达,语言积累与语言实践有机地结合起来,以实现教学效果的最优化.

二.教学目标

1．正确流利有感情地朗读课文.

2．学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感.

3．用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法.

4．继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法.

3、教学重点

1．理解关键词语表达的思想情感.

2．体会作者表达情感的方法.

四.教学用具：

远程教育资源.教师与学生课前搜集的相关资料.课件等.

5、课时安排

《古诗词三首》3课时

《梅花魂》2课时

《桂花雨》1课时

《小桥流水人家》1课时

语文园地二5课时

5.古诗词三首

教学目标:

1.会写"洛,榆,畔,帐"4个生字,能正确读写"洛阳,榆关,那畔,千帐"等词语.

2.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》,激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣.

3.通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词的大意,体会作者的思乡之情;通过三首诗词的对比学习和拓展,初步了解思乡诗词的一般特点.

4.通过对三首古诗词的学习,体会作者对家乡思恋,挚爱的思想感情.

教学重点:

品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思亲的思想感情.

教学难点:

通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同,感受思乡诗词的一般特点.

教学策略:

1,教法:

自学辅导法

2,学法:

自主,合作,探究

教学时间:

两课时

教学准备:

播放《思乡曲》,师生合作背诵思乡的诗词.

教学过程:

第一课时

教学内容:

《泊船瓜洲》《秋思》

教学目的:

1.正确,流利,有感情地朗读两首古诗.

2.通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义,能用自己的话讲述诗句的意思.

3.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法.经过对比学习,体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情,但思乡的缘由,表达的方式,语言特点是不同的.

教学重点:

通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义,能用自己的话讲述诗句的意思.

教学难点:

体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法.经过对比学习,体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情,但思乡的缘由,表达的方式,语言特点是不同的.

教学流程:

一,相机导入,揭示课题.

师:

思乡是一种平凡而又高尚的情怀,她像血液一样,流淌在我们民族的历史中.由古至今,从未间断.今天我们再来读三首思乡的诗词.我们先来学习前两首诗.

二,检查朗读,读通古诗.

三,借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意.

1.学生运用积累的学习方法,自读古诗.画出不懂的问题.

2.同学交流,解决不懂的字词.

3.老师质疑检测:

"你从诗句中读懂了作者身在何处呢"引出两首诗的写作背景,感知古诗大意.

四,朗读品味两首诗,体会诗情,感悟诗境.对比两首诗的异同.

1.小结过渡.

2.引导品读《泊船瓜洲》.

（1）自读批注,读解语境.

透过诗中哪些词语,你能体会到作者对故乡的思念.可以在书上圈一圈,画一画,还可以写写简单的批注.

（2）交流感悟,相机指导朗读.重点预设"一水间""只隔""绿""又""何时""还".

（3）还原诗境,感情朗读.

（4）角色替换,自由吟咏.背诵诗文.

第二课时

3.自读体会《秋思》.

（1）小结过渡:

在奉诏进京的途中,是融融的春风,家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁,那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢思乡的王安石,久久地站在瓜洲古渡,江水边,明月下,想着自己的家乡,发出了感慨:

"明月何时照我还."那思乡的张籍又做了什么呢请同学们自读诗文,深入体会.

（2）自由朗读体会.

（3）交流汇报,扣住"见秋风""意万重"深化对诗文的感受.相机指导朗读.

五,对比梳理,整体朗读.

1.总结:

两位不同朝代,不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡,在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡.

2.朗诵两首诗词.营造情境,引读朗诵,体会情感,表达感情.

六,作业设计

1.背诵,默写两首思乡的诗词.

2.积累摘抄课外的思乡的诗词.

第三课时

教学内容:

《长相思》

教学目的:

1.正确,流利,有感情地朗读诗词.

2.通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义,能用自己的话讲述诗句的意思.

3.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法.经过对比学习,体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情,但思乡的缘由,表达的方式,语言特点是不同的.

教学重点:

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

教学难点:

体会作者的情感,领悟一些表达方法.

教学流程:

（注:

王崧舟老师的课堂实录）

师:

同学们,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风,而到了的张笔下,乡愁是那封洗了又拆,拆了又洗的家书,那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗.注意文中的生字,多音字,争取把它读得字正腔圆.

（指导学生朗读）

师:

你们有没有注意到,这位同学在读"身向榆关那畔行"时,那个地方停顿了

师:

再问,你们有没有注意到他在读"夜深千帐灯"时,哪个地方又停顿了

师:

你们都听出来了么这叫读得有板有眼.

全班齐读

师:

同学们,我们在读古诗词时,不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》,我们可以有许多种读法……

（引导学生读出自己的味道来）

再读指名朗读.

师:

注意听,你听出了什么味道,什么感觉.

师:

好一个故园无此声,有味道了,谁还想读

师:

好一个聒碎乡心梦不成,来,我们一起读,读出自己的味道来.

学生齐读.

师:

真好,词读到这里为止,你的脑海里留下了什么影响和感觉呢

师:

不是梦睡不好了,是根本就没有梦了.带着这种感觉我们再来读一遍,把这种感觉读到字里行间去.

师:

长相思,长相思,作者为什么会如此长相思请大家默读这首,仔细看看书上的插图和布景,然后试着想一想,这首诗大概在表达什么意思.

学生默读课文

师:

现在我提两个问题,看看你掌握了没有.第一,作者的身在哪里身在何方

师:

那么山一程呢还可能在哪儿

师:

怎么样的山在

师:

那么水一程呢

师:

那么千帐灯呢

师:

这里站着的七位同学,就是作者的身在哪里,这七位同学就是他所经过的地方,他经过了……一句话,作者的身在征途上.下面我提第二个问题,纳兰性德的心在哪里

师:

用课文中的一个词一起说,纳兰性德的心在——故园.

师:

身在征途,心却在故园.把它连起来,你有什么新的发现和体会呢

生:

我发现了他身在征途,但心却在故乡.

生:

我发现他不但保家卫国,但却很想念自己的家人.

师:

你理解得更深了一层.

生:

我觉得纳兰性德他肯定很久没有回家了.

师:

嗯,你的心可真细腻呀!

生:

我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的.

师:

好一个不管在什么地方,心总是在家乡.

生:

纳兰性德虽然远离家乡,可是他仍然思念自己的家乡.

师:

一个远离,一个思念,同学们,就是这种感觉,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感情来读一读,试着把作者这种身和心分离的感觉读出来.

（播放音乐师范读后全班齐读,虽然有很长的等待,可是全场依然安静）

师:

请闭上你的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的世界.随着老师的朗读,你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面.

师再次范读

师:

孩子们,睁开眼睛,现在在你的眼前出现什么机关报画面,你仿佛听到了什么,看到了什么时候,你仿佛处在一个怎么样的世界

生:

我看风了士兵们翻山越岭,到山海关,外面风雪交加,士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着,在思念自己的家乡.

师:

你走进去了.

生:

我看见了纳兰性德在那里思念家乡,睡不着.

师,你看到了纳兰性德展反侧的画面.

生:

我看到了纳兰性德走出了营帐,望着皎洁的明月,他思乡的情绪也更重了起来.

师:

你看到了纳兰性德抬头昂视的画面.

生:

山海关外,声音杂乱,士兵们睡不着,但是在他们的家乡,却没有这种声音,睡得很宁静.

师:

你们看到了,看到了纳兰性德辗转反侧的画面,看到了他抬头昂望的画面,还看到了他孤独沉思的画面,但是,同学们,在纳兰性德的心中,记忆里,在他的家乡,在他的故园,又是怎么样的画面,怎样的情景呢展开你的想象,把你在作的家乡故园的景象写下来.

（音乐起）

师述:

那可能是一个春暖花开的日子,在效外,在空旷的田野上,那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起,一边喝酒,一边畅谈.那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起.在故园,在家乡,你会看到很多很多美好的画面,展开你的想象吧!

师:

让我们一起回到作者的家乡,走进纳兰性德的故园,让我们看看在作者在家乡你看到了什么

学生交流（比较长,所以整理有些困难）

师:

现在,这样的画面全都破碎了.（板书:

碎）在这里,没有鸟语花香,没有亲人的细细关切,在这里,有的是……引读课文

师:

在这里没有皎洁的月光,没有和妻子相偎一起的温暖,那样的幸福,在这里有的是……引读课文

师:

你是在用自己的心在读,在这里没有效外的踏进表,没有杨柳依依,芳草青青,在这里有的只是——一齐读《长相思》

师:

长相思呀,长相思,山一程,水一程,程程长相思.风一更,雪一更,更更唤醒长相思.孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人那个身和心分离的世界,我们再次读课文.

生齐读全诗

师:

同学们,长相思,读到现在为止,我们非常真切的感受到了作者那颗破碎的心,我想读到现在,你是不是该问问纳兰性德,你的脑子里会冒出什么呢

生:

你这么思念家乡,为什么还要去从军呢

师:

问得好,

生,纳兰性德,你快点回家吧,纳兰性德,你为什么不回家呢

师:

我知道你想问,纳兰性德你为什么不早点回家呢

生:

如果你想回,你就要用心打仗,如果你还想着家里,你就一门心思的,不然半路死了怎么办

生:

你为什么不把想对家人说的话写下来,让老乡帮你送过去呢

师:

孩子们,你们都问过了,你们可曾知道,这些问题纳兰性德也在问自己,就在征徐上,他还写了一首诗,其中有这么几句,谁来读一读,"问君何事轻离别,一年能几团圆月."

生读

师:

除了纳兰性德问自己外,还会有谁也会问纳兰性德

生:

还有深深思念他的妻子.

师:

你就是那个妻子,你来问问,那个君字改一下,我们一起到一个地方去问,长亭外,杨柳依依,妻子问:

问君何事轻离别,一年能几团圆月

师:

谁还会问

生:

纳兰性德的儿子,

师:

你就是纳兰性德的儿子,你该把君字改成什么

师:

孩子们,许许多多的人们,他的父亲,他的妻子,他的儿子,他的兄弟,他的朋友都想问问纳兰性德,我们一起再来问问纳兰性德——引读

师:

轻离别呀,你居然说我轻离别,我,纳兰性德真的轻离别吗再读长相思,你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀

生自由读全诗.

师:

我想先问我的老父,你说我是轻离别吗

生:

不是,我从"风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成"看出你不是轻离别,而是为了保家卫国.

师:

我还想问问我的爱妻.

生:

你不是,你是为了保卫祖国,你离别家乡,是为了到前线去杀敌.

师:

是呀,我何曾是轻离别,我是那样的重离别呀,我身为康熙皇帝的一等待卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别呀!

长-相-思,我的重离别,我的重重的离别,这一切的一切都已经化在了长相思.一起读——

学生再次齐读

师:

这就是我为什么身在征途,心在故乡的原因所在,这就我为什么我的梦会破碎,我的心会破碎的原因.为了我的壮志和理想,思念家乡的故土,就这样,化作了纳兰性德的长相思,山一程,水一程,程程都是——（长相思）,风一更,雪一更,更更唤醒——（长相思）爱故园,爱祖国,字字化作——（长相思）

板书设计:

5,古诗词三首

题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点

泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓追问明月借景抒情直抒胸臆

秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情含蓄感人

长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事倾诉心声

6,梅花魂

教学目标:

1,认识"魂,幽"等12个生字,会写"魂,缕"等14个生字,能正确读写"幽芳,漂泊"等词语.

2,有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.

3,领悟梅花不畏"风欺雪压"的品格.

课前准备:

1,查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

2,自学生字词.

教学时间:

2课时

教学过程:

第一课时

一,导入揭题

1,（教师板书"梅花"二字.）你见过梅花吗你知道梅花的品格吗学生相互交流课前查找的有关资料.

2,（教师板书"魂"字.）查字典说说"魂"字的意思.

3,揭题释题.

a.读课题,你的心中有疑问吗

b.学生针对课题进行质疑.

教师过渡语:

是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.

二,初读感知

1,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.

2,小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果.

3,全班交流,指名分段读.

4,用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事（五件事:

a.外祖父常常教"我"读唐诗宋词,还常流眼泪.b.外祖父对墨梅图分外珍惜,"我"不小心弄脏,他竞大发脾气.c.外祖父因不能回国而难过得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了"我".e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给"我".）

三,合作交流

1,讨论交流:

比较课文中首尾两段,你发现了什么（第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.）

2,过渡:

是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!

3,分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注.

4,全班交流.

第二课时

一,听写词语

（"词语盘点"中"读读写写"里的词语.）

二,读"三哭",感悟真情

1,读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处（共有三处:

教我读诗词时;得知不能回国时;送"我们"上船时.）

2,学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.

a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.

b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教"我"的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.）

c.说说"外祖父哭了"的原因.（因为这些诗句触动了他思乡的情感,教"我"读着诗句,他心里涌动的是对家乡,对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来.）

3,探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.

a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:

你看见了什么用自己的话说一说.

b.你能理解这位老人此刻的心情吗

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想:

（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱找到有关的句子读一读,读出体会和感受.

"唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得."

◆出示一个句子进行比较:

"书房里那一幅墨梅画,他很爱惜."

◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好为什么

"有生以来,我第一次听到他训斥我妈:

'孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗'

训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净."

◆从外祖父的话中你感受到了什么从外祖父的动作中你看出了什么你能读好这句话吗

（2）品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.

"旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气."

◆这句话中哪个词用得最多

◆再读一读这句话,说说有怎样的感受

◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢用外祖父的话来回答.（她是最有品格,最有灵魂,最有骨气的!

）

"他们就像这梅花一样."

◆"他们"是指谁为什么把他们比喻成"梅花"

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物学生交流之后指导朗读.

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物学生交流之后指导朗读.

"一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!

"

◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话

◆在外祖父的眼里,梅花代表着什么（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的"魂".他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.）

◆美读升华:

你能似外祖父般把他的这番话读出来吗

4,在何情况下,外祖父第三次掉泪读一读,深人体会外祖父的思想感情.

a.哪个词使我们感受到了老人的"哭"（泪眼朦胧.）

b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给"我",是不是不再思念家乡了你如何理解外祖父的这一举动

三,品语句,升华情感

1,从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

2,面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.

四,归整体,理清层次

1,读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗这样写有什么作用呢

2,尝试分段,说说每部分的意思.

五,重积累,延伸拓展

1,把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.

2,故乡,祖国,让多少身居在外的旅人,游子产生了无尽的思念与眷恋;几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗

3,学生吟诵熟知的有关诗篇.

板书设计:

7,桂花雨

教学目标:

1,学会"箩,杭"2个生字.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.

3,学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4,培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备:

1,按要求预习课文,自学生字词.

2,查找有关桂花的资料.

3,准备"摇花乐"的课件.

教学过程:

第一课时

一,自读提示明要求

◆师生谈话:

说说在儿时曾发生过哪些有趣的事

◆教师导语:

童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.（板书课题:

桂花雨）

◆交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.

二,初读课文知大意

◆用较快的速度默读课文,一边读一边想:

课文主要写了什么内容

◆小组合作交流学习:

伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.

◆全班交流:

指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.

三,品读语句悟情感

◆读课文,看"摇花乐"的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.

a."这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇."

b."摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花."

c."我喊着:

'啊!

真像下雨,好香的雨啊!

"'

◆分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么.（有感情朗读"摇花乐"这一段.）

◆教师导语:

多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受.

a."我喜欢的是桂花."

b."可是桂花的香气,太迷人了."

c."桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的."

d."全年,整个村子都浸在桂花的香气里."

◆学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与"梅花,梅树"的对比,体会出作者对家乡的怀念.

◆体会母亲对故乡的怀念.

a.找出有关描写母亲的语句.

b.读母亲的话"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花".说说自己的感受.

试着用"这里的——再——,也比不上——"这样的句式说说母亲还可能会说些什么.

c.与同学交流:

母亲的话要表达怎样的情感

◆【听着母亲的话,"我"不禁又想起了"摇花乐",你能通过朗读向同学们表达出"我"的思乡之情吗（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.）

◆难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读.

四,积累语言求发展

◆读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢

◆在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢说一说.

◆把自己的感受记录下来.

板书设计:

8,小桥流水人家

教学目标:

1,认识7个生字.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.