幼儿园语言领域《小马过河》说课稿.docx

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幼儿园语言领域《小马过河》说课稿

幼儿园语言领域《小马过河》说课稿

一、故事内容分析

《小马过河》这个故事来自于大班语言。

该故事中有孩子们比较喜欢的小马、松鼠等动物，讲述了小马帮妈妈驮麦过河的过程，这个故事语言浅显易懂，情节生动有趣，小马这个形象也很可爱、很天真，适合孩子的理解水平和接受水平。

通过学习个故事，使幼儿理解故事内容，明白蕴含的哲理：

是理解大与小、深与浅的相对性。

二、设计意图

的高矮在水深一定的情况下会出现的不同结果。

以欣赏图片为切入点，引起幼儿兴趣，讲述故事。

实行提问：

老牛是怎么说的？

小松鼠是怎么说的？

妈妈又是怎么说的？

小马又是怎么做的？

请幼儿互相讨论：

为什么老牛说水才没膝盖呀？

而小松鼠却说她的小伙伴被淹死了。

他们有什么不同呀？

引导幼儿理解高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。

欣赏课件，讲述故事，总结故事中讲述的道理。

实行生活认知：

生活中的事物都是不同的，在同一种情况下会出现不同的结果，所以我们要动脑筋想问题，勇于尝试。

本课设计力求与《纲要》中“鼓励幼儿尝试说明、描述简单的事物或过程”“以游戏为基本活动”的理念相吻合。

三、班级幼儿情况分析

准确掌握幼儿年龄阶段目标和幼儿近期发展情况，是每位教师设计和组织活动的必要前提，也是《纲要》中所要体现的。

我班幼儿年龄在六周左右，对故事、表演极富兴趣的时期，对于童话故事中的角色总是津津乐道，还不时的总喜欢卖弄自己，但是口语表达水平欠缺。

在《小马过河》这个故事中，通过观察、讨论、表演等方法感受高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的，给孩子机会，让孩子体验表演游戏的乐趣，发展幼儿的语言表达水平。

（一）基于以上设计意图，这次活动确定为五个目标：

 1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。

 2、利用各种方式，协助幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。

3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询朋友意见的过程，发展幼儿初步的比较分析水平与口头表达水平。

4、积极学认常见的汉字：

麦子、伯伯、孩子、深，浅。

5、感受与同伴合作的乐趣。

（二）、重点和难点

目标中提到：

利用各种方式协助幼儿清楚理解故事的内容，引导幼儿知道水的深浅是相对的，提升幼儿阅读童话故事的兴趣，所以确定为本次活动的重点，充分体现了《纲要》中“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促动语言发展的条件”的理念

因为我班幼儿口语表达水平不强，观察图片也是丢三落四，所以确定活动的难点是学习用完整、连贯的语言表述小马征询朋友意见的过程，积极学认常见的汉字麦、伯伯、孩秋、深，浅，并尝试说话。

这也是《纲要》中所提出的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达水平和思维水平”所要求体现的。

 五、说活动准备：

为使活动表现出趣味性、活动性和教育性，寓教于乐，做了以下准备：

环境创设上：

与区域相结合。

为了让幼儿不再被动地接受教师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区让幼儿继续探索。

根据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识经验，促动幼儿多方面水平的发展。

以此，我们在区域中准备了：

语言区：

投放小马、松鼠、老牛、小马妈妈的图片、各种背景图；美工区：

订好的空白纸张；表演区：

投放小马、松鼠、老牛、小马妈妈头饰和背景图、篱笆等。

认知上：

活动前让孩子初步了解动物大小高矮等，为本次活动打下基础。

物质上：

1、字卡——让孩子理解麦子、伯伯、孩子、深，浅几个汉字。

2、小动物头饰及场景——为了让孩子进入到动物的角色实行故事表演。

3、图片——为了让孩子们能更好的观察。

4、录音带

六、说活动方法：

根据设计的内容和目标，在活动中，主要以观察发现法、谈话法、游戏表演法三个方法为主。

在活动的开始和观察中，采用的是观察发现法。

在了解故事内容时所采用的是教师提问、幼儿回答的谈话法。

游戏表演法是要幼儿戴上头饰扮角色，演情节，能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容。

此外还应用了练习法、启发联想法、赏识激励法等方法，让幼儿在轻松愉快的环境中、丰富多彩的活动中，促进幼儿语言发展。

七、说活动流程：

本次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：

1、教具直观：

语言与图片的演示结合在一起，使幼儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。

2、语言引导：

以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的幼儿才有机会说出他们的看法，而能力一般的幼儿会因没有机会说而很快地失去兴趣。

因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让幼儿有欲望说、敢说、有机会说。

3、环境体验：

让幼儿在行动中感受某些品德的意义。

主要表现如下

整个活动共分为六大环节：

（一）、识字游戏“摘苹果”

教师出示结满“苹果”的大树，请幼儿摘下一个个“苹果”，引导幼儿说说对这几个字的印象，然后教幼儿认读上面的字宝宝“麦子、伯伯、孩子、深，浅”。

认识这几个字，如果可能，用这些字进行造句活动。

（此步骤是专门让幼儿认识生字：

一方面认识汉字，另一方面利用这四个字进行造句训练，能发展幼儿的思维能力和口语表能力。

这个步骤看似简单，实际上也是一个难点，特别是造句，幼儿会很难，教师必须给予充分的引导和示范，突破这个难点，为学说故事做好充分的准备和铺垫。

）

（二）、放录音，完整听故事，引导幼儿理解故事内容，认识对于水深浅来说，动物的不同说法和看法。

1、听录音，理解故事：

教师出示挂图，播放故事录音，引导幼儿边看图边听故事。

2、教师结合挂图，提问：

小马第一次帮妈妈做事，做的是一件什么事？

小马在河边遇到了谁？

老牛说了什么？

小松鼠又是怎么说的？

小马是怎么做的？

老牛说的对吗？

为什么？

小松鼠说的对吗？

为什么？

马妈妈对小马说的什么？

小马最后是怎么做的？

（这个步骤是专门为完成目标一和二而设计的， 先听故事，逐层深入提问，再说故事，特别是播放录音时，会吸引幼儿的注意力，随着逼真形象的声音和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想听、想说，对幼儿理解故事内容有很大促进作用，而且也能发展幼儿的倾听能力和口语表达能力。

）

《纲要》中指出：

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、机会说并能够得到积极应答的环境。

此环节让幼儿在完整欣赏故事后，教师提问，幼儿可以根据所听故事的内容进行回答。

也可根据自己的已有经验进行回答。

让幼儿知道小马过河中遇到什么，怎么做的。

为幼儿提供了一个想说，敢说的语言环境，记住了故事中的重点角色，为后面学说对话做了准备。

（三）．教师完整地讲述故事

（四）小实验

1、教师出示水槽，把松鼠、老牛、小马分别入入水槽中，让幼儿观察、感知同样深的水和动物身高的关系。

引导幼儿认识高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。

2、幼儿说一说为什么老牛说水才没膝盖。

而小松鼠却说他的小伙伴被淹死了，他们有什么不同？

（在教师的生动演示下，幼儿会很快的掌握故事的大体内容，此时教师要趁热打铁，及时提问体会到什么道理，并说出为什么，加深幼儿对深浅的印象。

这个部分所采用的观察、谈话、检测等多种方式能促进活动重点的完成。

当然，当孩子们对故事的内容还有不解时，还可以重复播放故事，让孩子再次感知，以备课堂上的突发事件。

）

（五）活动拓展——故事表演

1、选几名幼儿进行故事表演，戴上头饰，确定角色，教师组织幼儿完成表演，可以作介绍，幼儿可以自主加上动作进行表演。

2、如果课堂还有时间，可以把幼儿分组进行故事表演。

因为已经有过示范性的表演，所以这个自主发挥的空间，更能发展孩子们的表演能力，促进孩子口语表达能力的发展。

（这一环节的设计完全是为了巩固幼儿对故事的理解，和对故事中道理的认识，从而激发幼儿对故事的兴趣，发展幼儿大胆表现的能力以及敢于表演的能力。

这样的锻炼，对随后进行的故事表打下良好的基础，是一个长足发展幼儿表演能力的方法。

特别是在自主表演部分，更是给了幼儿一个极大的空间和想象空间。

）

（六）活动延伸。

小马第一次为什么没有完成任务？

第二次为什么完成了任务？

你以后做事情遇到困难，应怎样做？

活动的结束是暂时的，依据教育方式的整合，为了让幼儿不再被动地接受

教师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让幼儿继续探索。

根据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识经验，促进幼儿多方面能力的发展。

教学反思：

本课我把这一活动我把目标定位在：

　1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。

　2、利用各种方式，帮助幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。

3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询朋友意见的过程，发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。

4、积极学认常见的汉字：

麦子、伯伯、孩子、深，浅。

5、感受与同伴合作的乐趣。

一、在实践中我基本上做到了：

（1）、准备为目标服务，过程围绕目标展开。

（2）、遵循了《纲要》的精神，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。

（3）、以语言活动为主，科学，社会，艺术活动有机联系，相互渗透，体现整合精神。

（4）、尊重幼儿，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主动性，并能关注幼儿的语言差异，创设了一个让幼儿有机会说，想说，敢说，喜欢说的氛围。

二、活动过程中落实目标的反思

（一）教师引导、鼓励不够

在生生互动这个环节，我让幼儿之间推选出一个代表讲述最有趣的故事时，幼儿表现出胆怯，不主动，都想把这个任务推让给别人，就是被推选上去的幼儿也是硬着头皮去讲，讲述的时候也比较拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也不够生动，讲完后犹如释重负的感觉。

看到这样的情景非常诧异，这与《纲要》中要求幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的精神相差甚远，当时我在众目睽睽之下，显得很紧张，一时忘了作为教师，该有的随机教学的能力。

说出的话也显得生硬，没有用积极的语言进行引导。

那一幕令我久久思索这和教师的引导和鼓励有关。

我在活动中没有很好的关注孩子活动中的表现和反应，没有察觉到他们的需要，没有及时的鼓励孩子积极的表达。

没有很好的体现《纲要》的精神，在活动中做孩子的支持者，参与者，引导者。

（二）在师生互动环节，孩子和老师之间有比较好的配合。

通过我有感情的将故事讲述给孩子们听，让孩子体验了故事的美感，以及感受到平面成像的科学道理。

使得孩子的兴趣顿时上升，我感受到孩子的配合，紧张情绪也消除了，带着轻松的情绪与孩子在聊天式的提问中，孩子们积极动脑筋，争先恐后的回答而且还运用了很多丰富的词语。

（三）教师的教学经验不足。

我按照《纲要》的精神努力为幼儿创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验语言交流乐趣。

由于我情绪紧张,使得我说话就象背书一样,所以自己讲了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引导的过程语言不够精练,话说不到点子上,关注启发孩子方面也做的不够，显得孩子不够配合，使整个教学活动的气氛都不够活跃。

通过这个研讨活动，使我进一步深入理解了《纲要》的精神，让我在“集体活动中如何准确把握活动目标”有了更明确的方向。

在今后的教学活动中，我会以《纲要》的精神为指导，努力将理论的精髓，转化为实践行为。