北师大版数学五年级上册《探索活动二三角形面积》教学设计doc.docx
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北师大版数学五年级上册《探索活动二三角形面积》教学设计doc
北师大版数学五年级上册《探索活动
（二）三角形面积》教学设计
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
（设计意图：
学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。
）二、观察对比，设想转化⒈教师提问：
你能用什么办法得到三角形面积呢？
学生思考口述，预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法，（打开教材p25，数出三角形的面积）⑵将三角形转化为已经学过的图形（平行四边形）⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形（如右图），
引导学生与三角形进行观察对比，思考：
“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考，分组交流，口述自己的或小组的意见。
（设计意图：
将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。
）三、动手操作，体验转化⒈教师谈话：
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化，并思考一下的问题：
（教师利用课件出示思考题）在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系？
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践，根据思考题思考，在小组内交流，教师巡视，并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况：
⑴拼：
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容：
《探索活动
（二）三角形面积》ø教学目标：
在实际问题情境中认识三角形面积必要性，在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法，锻炼学生动手操作的能力，进一步感知转化的数学思想和方法，学会用数学语言与他人交流，体验数学公式建立的过程，发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算，解决实际问题。
ø教学重点：
三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点：
三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计：
ø教学媒体的准备：
学具类：
三个三角形（两个完全相同，一个不同）一个平行四边形；剪刀。
教具类：
课件，与学具相应的教具。
媒体：
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计：
一、温故孕新，提出问题⒈教师谈话：
同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？
你能说一说它们的面积计算公式吗？
学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问：
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？
学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
（设计意图：
通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备）⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题：
什么形状，给了什么条件，要求什么问题。
学生观察后口述。
（设计意图：
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备）⒊教师提问：
你认为今天我们应该重点研究是什么？
学生口述，教师板书：
三角形面积教师谈话：
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