五年级语文上26天窗教案.docx
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五年级语文上26天窗教案
五年级语文上26天窗教案
教学
要求1.学习本课的生字、新词。
抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
重点
难点1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
能抓住重点词句理解课文内容,并能够谈谈自己的感受。
教学
课时两课时
天
窗
乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗扇❶扇打开,光线和空气都有了。
碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子就黑得像地洞里似的。
[①这句话用了什么修辞手法?
其表达效果如何?
]
于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
部分:
写乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。
[句导读:
“跑跳”“仰”“看”充分展现了孩子们的活泼可爱。
]然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!
”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一❷的慰藉。
[②写透过天窗观看外面下雨的情景,在结构上有什么作用?
]
段导读:
写孩子们很喜欢下雨。
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天❸真实感到的要大十倍百倍。
[句导读:
形象地描写了孩子们通过天窗看到和想到的情景。
][③从本句看,透过天窗可以想象哪些情景?
]小小的天窗会使你的想象活跃起来。
[④写天窗可以让自己想象力丰富,其言外之意是什么?
]
段导读:
透过天窗,看见外面的雨后的所思所想。
晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸,这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
[句导读:
“又”承接上文,与第4自然段相照应。
][⑤这句话的作用是什么?
]
段导读:
写晚上怎样透过天窗观察外面的世界。
你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
[⑥作者的想象有什么特点?
]
段导读:
晚上透过天窗,看见外面的世界后产生的联想。
第二部分:
写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
啊唷唷!
这小小一方的空白是神奇的!
[句导读:
此句总起本段。
][⑦“神奇”二字说明了什么?
]它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!
[⑧本句话说明了什么?
]
段导读:
描写天窗是怎样带给“我们”神奇的想象的。
发明这“天窗”的大人们,是应该被感谢的。
因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达❹,更复杂,更确实!
[⑨试分析这段话。
]
段导读:
由对大人们的感谢进一步说明天窗是神奇的。
第三部分:
写天窗是神奇的,想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
⑤说明天窗是晚上自己观察外面世界的唯一途径。
⑥美丽而神奇;想象从天空到地面,空间较大。
⑦形象地说明了天窗为什么能带给我们丰富的想象力。
⑧重点句解析:
说明天窗能带给我们无限的联想。
反复句式的运用,使句式整齐,气势如虹,具体说明了天窗的神奇。
❹阔达:
豁达,文中指胸襟、视野更加开阔。
⑨因为孩子们的想象是丰富多彩、富有变化的,所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确实。
也正因为没有任何利益的影响,没有任何附加因素的充斥,所以他们的思想显得纯真且真切。
1.学会本课的生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边想象,说说自己透过天窗看到和想到了什么,培养学生自主想象和联想的能力。
多媒体。
一 揭示课题,设疑激趣
在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。
今天,我们就一起走进著名作家茅盾的童年时代,看看那里究竟藏着孩子们怎样纯真的梦想吧!
师:
看到课题,你们有什么想问的吗?
学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二 初读课文,检查预习情况
同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。
指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
出示生字、新词,指名学生认读。
学习生字。
jièbiānfúbàzhòu
慰藉
蝙 蝠
恶霸
宇宙
藉:
也读jí,如狼藉。
蝙:
不要误读为biǎn。
宙:
不要误读为zòu。
词语解释。
慰藉:
安慰。
恶霸:
独霸一方,欺压人民的坏人。
齐读全文。
体会的主要内容和脉络结构。
课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。
课文可分为三部分。
部分:
写天窗的由来。
第二部分:
写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分:
写天窗是神奇的。
自读课文,思考:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流感受,抓住的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”来谈。
1.反复读课文,理解作者对天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
激发自己去透过窗户来看世界的情趣,唤起与作者的共鸣。
多媒体。
一 回顾课文内容
回忆:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
问:
慰藉是什么意思?
结合自己的经历,说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢?
二 细读课文,深入体会
默读课文,边读边思考:
的哪些部分触动了你的心灵?
反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
学生默读课文,边读边想边记录。
引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落,交流读后的感受,从而进一步理解课文。
出示:
然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!
”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落,理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回失去的快乐。
指导学生有感情地朗读。
从“到屋里来呀!
”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。
有感情地朗读自己感触最深的段落。
三 拓展积累
教师启发提问:
“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
”
让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法:
也许是读书、看电视,也许是摆弄什么小玩具。
把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一份美好的回忆。
针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。
提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验。
把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的口语交际能力和写作能力。
课文中的“想象”部分是本课的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。
应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:
通过天窗还可以看到哪些景物?
由此你能想到什么?
1.选字填空。
慰 蔚
历 厉
蝙 偏
蔚蓝
慰藉
历史
严厉
偏心
蝙蝠
按原文内容填空。
从那小小的玻璃,你会看见
,你会看见
;你想象到这雨、这风、这雷、这电,
,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要
。
换一换句中的加点词,但句意不能发生变化。
这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
小小的天窗会使你的想象活跃起来。
若不是有了它你就永远不会联想到种种事件!
这比任何他看到的更真切!
这小小一方的空白是神奇的。
透过天窗,作者还可能看到什么?
想到什么?
一 作者资料库——茅盾
茅盾,中国作家、社会活动家,本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。
五四新文化运动先驱者之一。
代表作有《蚀》三部曲,长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》等。
新中国成立后,他历任文联副主席、文化部部长、作协主席,并任全国政协副主席。
二 童趣诗——宋•杨万里《船过安仁》
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
三 童趣诗——清•高鼎《村居》
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
四 中国的窗文化
在中国园林文化中,“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。
美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说:
“中国诗人多爱从窗户庭阶,词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。
”我们有“天地为庐”的宇宙观。
老子曰:
“不出户,知天下。
不窥牖,见天道。
”庄子曰:
“瞻彼阙者,虚室生白。
”孔子曰:
“谁能出不由户,何莫由斯道也?
”中国这种移远就近,由近知远的空间意识,已经成为我们的宇宙观的特色了。
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