五年级上册第二单元的习作漫画老师.docx

五年级上册第二单元的习作漫画老师.docx

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五年级上册第二单元的习作漫画老师

五年级上册第二单元的习作漫画”老师

教材分析

本次习作主题为“‘漫画’老师”，教材由素材提示、思路导引和写作意义三方面组成。

素材提示从漫画的特点谈起，漫画以独特的画风和夸张的情节给人留下深刻的印象。

思路引导指点学生如何选择写作对象，可以从哪些方面介绍老师的特点。

写作意义提示学生可以写完后读给所写的那位老师听，显示了写作是一种交流手段，需要具备读者意识。

设计理念

写作不只是与自己的对话，也是一种与外界交流沟通的方式。

写作教学不该是为了写作而写作，而应该是孩子发自内心的“有话要说”。

“基于项目的习作课”通过发布真实任务——习作项目，让学生为完成任务而习作，在项目完成中快速提升学生运用知识和技能解决实际问题的能力，让学生感到习作是有意义的、有价值的、有实用性的。

教学目标

1.在真实情境中明确项目任务，选择最能体现老师特点的事例，尝试运用漫画式的语言介绍老师。

2.通过赏析名家名篇中的精彩语段，学习运用夸张、“大词小用”的方法让语言更加幽默。

3.通过赏析名家名篇中的精彩语段，学习通过人物语言用词的不同、提示语及听者感受的不同，体现人物的个性。

课时安排

2课时

教学流程

第一课时

一、创设情境，呈现项目

1.创设情境：

同学们，最近有几个如火如荼的节目你们看过吗？

（《偶像练习生、创造101、青春有你2》）这些选秀节目最终人气最高的那一人就能“C位”出道。

最近，咱们的学校里也有一个活动，选出最受同学们欢迎的老师。

所有同学都可以提名你们心目中最喜欢的老师，送他“C位出道”。

2.明确项目任务：

但是呢，提名有两个条件，一是需要一张该老师的漫画像，二是需要该老师的一份介绍。

这节课，我们来完成这份介绍。

为了让你推荐的老师能“C位出道”，我们用一种新的方式来介绍：

（板书题目）“漫画”老师。

设计意图

创设“选出最受同学们欢迎的老师”的情境，能有效激发学生的创作兴趣。

二、探究发现，体会“漫画”特点

1.引导探究：

“‘漫画’老师”，你觉得应该怎么“漫画”？

2.根据学生回答，相机出示漫画，发现“夸张”特点。

（1）出示成龙漫画，提问：

同学们，认识这是谁吗？

这幅漫画最吸引你的是哪一个部位呀？

出示成龙的照片，比较发现，他原本鼻子也很大，但是画家在画漫画时把它画得更大了。

小结：

像这样，为了达到某种表达效果，对事物的形象、作用、程度等方面有意地夸大或缩小，就是“夸张”（板贴）。

夸张，是漫画中常用的手法。

（2）出示大头儿子小头爸爸照片的一半，提问：

再看这张图，你能猜出是谁吗？

引导思考：

为什么图只有一半你就猜到了？

（3）小结：

是呀，漫画经常会用夸张的手法表现人物与别人不一样的地方，这就是“突出特点”（板贴）。

3.赏析例文，感受漫画式语言的生动。

（1）引导：

我们不仅能用画笔夸张地表现人物的特点，也能用夸张的语言来突出人物的特点。

这就是课题中说的“漫画”。

出现下面语段，指名读。

科学课的老师是一个胖乎乎的、笑嘻嘻的爱穿大花袍的女老师，（                                      ）后来马小跳偷听到女生们交头接耳的悄悄话，原来这个女老师爱穿大花袍，是为了遮盖她鼓起的肚子，她肚子里有小宝宝了。

 ——杨红樱《轰隆隆老师》

（2）提问：

读完这段话，你眼前出现了一位怎样的科学老师？

你能在括号处加上一句话，突出科学老师的特点吗？

（3）交流。

（4）出示原作，指名读。

科学课的老师是一个胖乎乎的、笑嘻嘻的爱穿大花袍的女老师，（每次她走进教室，就像被推进来一个巨大的花篮。

）后来马小跳偷听到女生们交头接耳的悄悄话，原来这个女老师爱穿大花袍，是为了遮盖她鼓起的肚子，她肚子里有小宝宝了。

交流感受。

小结：

把爱穿花袍的老师说成是巨大的花篮，多么夸张，多么生动幽默的语言呀！

这就是用漫画的手法来写人。

（板贴：

幽默）

设计意图

从学生熟悉的漫画人物切入，感受漫画独特的画风以及对人物特点的夸张表现。

尝试进行“漫画式”语言的实践，欣赏原作的精彩，感受漫画式语言的特点：

生动、幽默、夸张，了解与以往的写人作文不同之处。

三、用心回忆，初步勾勒人物

（一）初步完成思维导图。

1.请学生搜索你的记忆库，思考：

想介绍哪位老师的什么特点呢？

交流。

2.引导继续思考：

想从哪些方面介绍这位老师呢？

请试着完成学习单上第一题的思维导图，把老师的特点写在中间。

3.请二生展示交流并评议。

预设：

学生从老师的外貌、穿着、性格等方面进行了全方位的介绍，但是老师的特点不太突出。

（二）仿照范例，修改思维导图

1.出示例图，请一生读一读。

写的是谁？

写了他什么特点？

2.提问：

这个导图从哪些方面来写出这位同学的特点的？

预设：

从外貌、神态、话痨的时间（一进教室、吃午饭、上课发言）等这些角度写了这位同学的话痨特点。

3.小结：

修改自己的思维导图，事例要特别能体现老师的特点，每个角度用一句话写出老师的特点。

4.交流评议。

设计意图

引导学生自主思考，确定写作对象和所要呈现的人物特点。

通过例图展示，学习整理写作素材，修改思维导图，明确写作内容。

四、选择事例，尝试写作

1.选择事例：

现在，我们就要用文字来“漫画“我们最喜爱的老师了。

在你初步勾勒的图表中，选择一个到两个你觉得最能体现老师特点的事件，打上五角星☆。

2.尝试习作，提示通过这一两个事例写出老师的特点。

字迹工整，不少于400字。

尽量用上夸张、幽默的语言。

设计意图

写作应该是个性化的表达，在初步确定写作框架之后，先让学生自由发挥，尝试写作。

学生的作文与习作目标间的差距，就是教师开展教学的资源。

研读学生的试作，我发现学生能够选择体现人物特点的事例来写，具体行文过程中，能对人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写，展示人物形象。

但是，很少有学生能凸显人物个性特点，也很少有人能用漫画式的语言进行表达。

基于这个学情，我确定第二课时的教学目标为：

运用“夸张”“大词小用“的方法，让语言更加生动幽默，具有漫画感；通过人物语言中用词的特点、提示语及听者感受的不同，让人物语言体现人物的个性。

第二课时

一、出示例作片段，思考评议

1.出示学生习作片段，请一生读，其他学生思考：

写了什么老师什么突出的特点？

事件有没有突出特点？

语言是否具有漫画感？

例如：

王老师是一位幽默的数学老师。

记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，便说：

“你们都欺负朱小乐。

”大家一听就哄堂大笑。

还有几位同学开始起哄说朱小乐掰手腕连女生都掰不过。

这时王老师又帮朱小乐说话了，说：

“他是掰得过女生的，只是想和女生搞好关系而已。

”王老师说的笑话，使教室再次出现了一阵笑声。

2.学生交流评议。

设计意图

抓住“写了什么突出的特点”“事件有没有突出特点” “语言是否具有漫画感”这三点评价作文。

针对学生习作中普遍存在人物语言描写不能体现人物个性，作文语言不够幽默生动的问题，聚焦语言锤炼，搭建支架，尝试修改。

二、研究范例，提炼支架，随机运用

（一）研究范例，学习让语言体现个性

1.出示下列语言，讨论：

分别是哪个年纪的人说的？

从哪里看出来？

“我好喜欢哦！

”

“我超级喜欢！

”“我也喜欢。

”

预设：

一般来说，7岁的孩子会说第1句，17岁的少年会说第2句，60岁的老人会说第3句。

2.出示下列语言，讨论：

分别是怎样性格身份的人说的？

从哪里看出来？

“麻烦让一下好吗？

”“让一让，让一让！

”“让一下，谢谢。

”“这么宽的路怎么就非挤着这里走啊，大家都互相让一下啊！

”

预设：

句一句三是斯文的人说的，句二粗鲁的人说的，句四幽默的人说的。

小结：

用词的不同，能体现人物的年龄、身份、个性。

3.欣赏《轰隆隆老师》片段，思考：

杨红樱老师怎样通过语言描写，让轰隆隆老师幽默的个性更突出的？

吱的一声，教室门被推开一条缝，先伸进来一个梳得光光的脑袋，然后挤进一个瘦瘦的人来。

咦，他是谁？

这节课是科学课，他进来做什么？

“王老师生小孩去了。

从今天起，我来给你们上科学课。

”这个人的声音有点沙哑，有点像唐老鸭的声音。

“你们还不认识我吧？

”他从讲台后面伸长了脖子问大家，他的脖子也像鸭脖子。

“不——认——识?

”全班同学拖声拖气地回答。

“不认识没关系，你们马上就会认识我。

”他转身用粉笔在黑板上写了两个大字：

雷鸣。

“知道这个名字的意思吧？

”嘿?

这个老师有点意思，从来没有哪个老师会问学生们这样的问题。

“不知道吧？

不知道吧？

”好像大家不知道，他才特别开心，“打雷的声音总听过吧？

”“轰隆隆?

轰隆隆?

”教室里轰成一片。

“正确，完全正确。

”他十分满意地点点头，“我的名字就是这个意思。

”“雷鸣老师”就是“轰隆隆老师”。

4.讨论交流，提炼支架，随机运用：

方法一：

丰富提示语，我们可以通过提示语中的神态、动作等感受轰隆隆老师风趣幽默的特点。

（板贴：

丰富提示语）

在上面这段同学的作文中也加入一些提示语，展示王老师的幽默风趣。

请学生用修改符号在学习单上进行修改。

展示学生修改后的成果。

例如：

王老师是一位幽默的数学老师。

记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，他板起脸，假装严肃地说：

“朱小乐这么弱小，大家不要欺负他。

”大家一听就哄堂大笑，还有几位同学开始起哄说朱小乐掰手腕连女生都掰不过。

这时王老师又帮朱小乐说话了，他一本正经道：

“其实他是掰得过女生的，只是想和女生搞好关系而已。

是吧？

朱小乐？

”说完，王老师还拍了拍朱小乐的肩。

王老师说的笑话，使教室再次出现了一阵笑声。

方法二：

加入听者内心感受：

写了“我”的想法和同学的反应，我觉得这个老师有点意思，从来没有哪个老师会问学生这样的问题，侧面突出了轰隆隆老师的有趣和随和。

（板贴：

加入听者感受）

请学生在例作中加入内心的感受。

    交流并展示。

例如：

王老师是一位幽默的数学老师。

记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，他板起脸，假装严肃地说：

“朱小乐这么弱小，大家不要欺负他。

”大家一听就哄堂大笑，朱小乐明明长得又高又壮，王老师居然说他弱小，真是太有趣了。

还有几位同学开始起哄说朱小乐掰手腕连女生都掰不过。

这时王老师又帮朱小乐说话了，他一本正经道：

“其实他是掰得过女生的，只是想和女生搞好关系而已。

是吧？

朱小乐？

”说完，王老师还拍了拍朱小乐的肩。

王老师说的笑话，使教室再次出现了一阵笑声。

（二）研究范例，学习“大词小用”，让表达更加幽默

1.阅读范例，思考：

哪几个词引起了你的注意？

所以，从马小跳报名的那一刻起，四个人都有了同一个使命感：

马小跳的竞选只能成功，不能失败！

人一旦有了使命感，脸上就会有“任重而道远”的表情。

四个人在教室里进进出出，脸上都带着这样的表情。

2.讨论，了解：

句中的“使命感”“任重而道远”都是形容一个人的责任重大。

 原本是描写职业的词语，这里临时移用来写校园生活，大词小用，生动风趣。

（板贴：

大词小用）

小结：

在特定的场合，将大词小用，可以使语言变得鲜活，富有情趣。

如果我们的语言也能变得这么幽默生动，那就能给人留下更深刻的印象。

3.请学生试着修改例作，运用大词小用的方法，将语句改得更加夸张、风趣些。

展示并交流：

在我们学校，王老师是当之无愧的幽默冠军。

记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，他义正辞严地说：

“朱小乐这么弱小，大家不要欺负他。

”大家一听就哄堂大笑，朱小乐明明长得又高又壮，王老师居然说他弱小，真是太有趣了。

还有几位同学开始起哄说朱小乐掰手腕连女生都掰不过。

这时王老师又帮朱小乐澄清事实了：

“其实他是掰得过女生的，只是想和女生搞好关系而已。

是吧？

朱小乐？

”说完，王老师还拍了拍朱小乐的肩。

王老师的话立刻产生了伟大的效应，如同一滴水溅入了热油锅，教室里一下子就噼里啪啦地炸开了。

设计意图

借助学生熟悉的儿童文学片段，感受“大词小用”的趣味性，引导学生幽默地表达。

三、自主打磨，修改习作

1.引导学生小结方法：

刚才我们学习了哪些通过人物语言体现人物个性，让作文语言具有“漫画感”的方法？

（板贴）

2.学生运用这些方法，修改自己的习作。

3.同桌互评习作，在评判表中打星。

星级表（达到一项给一星）

事件突出特点

人物语言能体现人物特点

语言夸张、幽默，具有“漫画”感

附加星

（请写明理由）

4.选择一组，班内展示交流。

设计意图

紧扣本课习作的三点要求，学生自主修改，互相评价，促进学生主动学习，自我反思。

四、项目回顾，整体反思

1.回忆项目要求，反思写介绍的过程。

说说自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进。

2.课后延伸：

（1）把改好的文章读给写的老师听，问问他的意见或建议，再次修改。

（2）根据习作，为你推荐的老师配上一幅生动的漫画。

提示学生：

我们将会把每个同学的漫画和介绍一起展出并进行投票，选票就在学习单的最下方。

让我们拭目以待，哪位同学提名的老师最受欢迎哦！

设计意图

对项目完成过程的反思，是项目化学习的重要组成部分。

学生通过对学习过程所涉及的事物、材料、思维、策略、结果等的反向思考，能够增强学习能力，促进全面发展。