盘古.docx
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盘古
师：
我们先来做个连线题。
出示题（指出这些都是神话故事）
一、解读课题，检查预习
师：
今天我们学习其中一则神话故事，齐读课题（出示课题）
读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好。
怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：
朗读时强调“盘古”
师：
怎样读能回答盘古“干什么”？
（生：
朗读时强调“开天地”）
师：
大家想不想看看这个神奇的故事吧？
生：
听录音读课文，看录像
师：
谁能用简短的话说说这个故事的主要内容。
出示句式提示（生：
回答）
师：
大家一定很想自己读读这个故事？
那就赶快行动吧，遇到生字新词多读几遍
检查预习：
出示：
你能读一读吗？
混沌逐渐血液猛劈祖宗缓缓一丈四肢辽阔滋润
1.指名读（纠正“血液”）2.齐读（纠正“滋润”）师：
指读“滋润”，字音读得准，但感觉不准，看看它是什么部首？
是呀，水份多了，干燥的秋季变得滋润起来，空气滋润了，人就舒服了，那该怎么读啊。
（生：
读）
师：
再舒服点。
读课文要有感情，读词语同样要读出感觉。
二、整体感知，提炼中心
师：
老师知道你们爱读书，但爱读书不等于会读书，有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。
”你们行吗？
我们试试吧，请大家拿出笔，快速默读课文，想想这篇课文能读成哪句话？
把它画出来。
生回答。
出示：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
还有一句话说，“读书的更高境界是把一句话读成一个词”这句话里能读出哪个词呢？
板书：
创造
师：
你们知道“创”为什么是立刀旁吗？
（创造需要刀斧来开天劈地，披荆斩棘）
“造”为什么是走之儿呢？
（创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途）
三、走进文本，对话交流
师：
盘古是怎样开始他的创造之路的？
孩子们拿好书，我们到书里找答案
师：
有一天，盘古忽然醒了，他看见什么了？
（生：
他见周围一片漆黑）
师：
怎样读，能让人听出周围一片漆黑？
（生再读：
他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）。
指二三人读。
师：
盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
（生：
就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
）
师：
停，看老师写字（板书：
抡斧猛劈）读！
什么动作？
做给我看看！
想想，怎样做，才使得上劲？
再读
师引读：
有一天，盘古忽然醒了，看见周围-------（生）一片漆黑。
就-----（生）抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。
只听-----（生）一声巨响。
师：
声音太轻，这是小响再来-----中响------直到读得整齐而响亮
师：
混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西------（生）缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西-------慢慢下降，变成了地
师：
这句话中哪几个词语体现了盘古开天地的艰难？
（生：
缓缓、慢慢）
师：
读出这种艰难（生：
缓---缓，慢----慢）很费劲地读。
师：
现在男女同学轮读这二句话。
师：
尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地
师：
看老师写字（板书：
顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
师：
孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！
照他的动作，我们来读书中的句子。
（生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
）
师：
你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！
再读！
（生：
就头顶着天，用脚蹬着地。
）
师：
老师问你，你实话告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎么样？
（生：
好累，手、头酸）
师：
我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢？
生：
为了后代我不能放弃。
生：
如果放弃了，天地又会混沌一片。
师：
是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，盘古怎么做？
读
生：
盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
十万年过去了，
生：
盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
一百万年过去了
生：
盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师引读：
这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。
四、变换句式，启发想象
师：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他的身体都变成什么了？
我们再看书
师：
他呼出的气息，变成了
生：
四季的风和飘动的云。
师：
他发出的声音，化作了
生：
隆隆的雷声。
师：
他的双眼变成了
生：
太阳和月亮。
师：
他的四肢，变成了
生：
大地上的东西南北四极。
师：
他的肌肤，变成了
生：
辽阔的大地。
师：
他的血液，变成了
生：
奔流不息的江河。
师：
他的汗毛，变成了
生：
茂盛的花草树木。
师：
他的汗水，变成了
生：
滋润万物的雨露------
师：
你们的回答，终于让我明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！
（板书：
化作万物）
师：
（指着大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。
我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。
咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。
师：
句子美，我们读得更美。
就像大海的波涛，一浪接一浪，读来很有气势。
看，老师把这段话中的好词组都积累下来了。
（出示词组）一起来读一读。
你能像它这样也来说几个吗？
师：
哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？
（生：
盘古的身体还变成了什么省掉了）
师：
盘古的身体还会变成什么呢？
让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？
（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！
出示：
他的，变成了
每位同学先自己写一写，写在课文的空白处。
然后在小组中说一说，改一改，最后大家按顺序把写的话连成一段。
（如：
他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。
他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。
他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。
他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。
）
师：
听了你们的汇报，我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔，难怪有人说，读书最高的境界是把一句话读成一幅画，孩子们，你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画，真是了不起啊！
师：
大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？
（生：
不能）
师：
为什么不能？
（生：
因为省略号是代表永远都写不完的。
因为世界上的万物你写不完的。
）
五、升华中心，布置作业
师：
孩子们，学了这个故事，你一定有话对盘古说吧。
生：
盘古，你真伟大！
真了不起！
师：
依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？
生：
他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------
师：
你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种创造的精神。
孩子们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地写好这两个字，边写边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
师：
展示作品：
看！
只有这样写字，才是真正理解了创造的意思。
下课
板书
盘古开天地
创造创造
抡斧猛劈
顶天蹬地
化做万物
《盘古开天地》教学实录
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语文管理员发布时间：
2008-11-248:
19:
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执教：
河南洛阳教育局直属第二小学陈丽羽
师：
课前你们预习过课文没有？
生：
预习了。
师：
那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
生：
好！
师：
说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
（做反义词游戏：
冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。
）
师：
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：
同学们，你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：
《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
师：
他们都是神话故事里的人物。
在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：
盘古。
师：
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
伸手和老师一起写课题。
（师板书课题）注意盘字的笔顺。
先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。
谁来读一读课题？
（指生读课题，然后齐读。
）
师：
课文读过了吗？
读通顺了吗？
陈老师来考考你！
（出示词语：
肌肤四肢指名读。
）
师：
读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
生：
都是月字旁。
生：
都跟身体有关。
师：
很多跟身体有关的字都有月字旁。
（出示：
滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。
）
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。
）
师：
知道一丈有多长？
生：
大概是一公里。
师：
你猜的吧？
其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。
把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
师：
其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。
）
师：
通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。
陈老师送给大家一个字！
生：
棒！
师：
课文主要讲了一个什么故事？
能不能用书上的一句话来概括？
生：
课文最后一句：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。
我们一起来读。
生：
（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：
创造。
教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。
教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。
）
师：
同学们，你们知道，什么是创造吗？
生：
就是做。
师：
有这么点意思。
生：
做的意思。
师：
你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：
盘古是怎么创造宇宙的？
师：
这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
生：
盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：
这个问题还可以问得更加清楚一些。
就是说，盘古在创造之前——
生：
盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
师：
这个问题很好，我也写在黑板上。
生：
宇宙后来是什么样子的？
生：
没有人类的宇宙是怎么样的？
生：
盘古是从哪里出来的？
师：
也就是说，为什么有盘古这个人？
就让我们带着这些问题走进文本。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？
赶快从书上找一找。
生：
盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：
对啊，什么叫做混沌？
生：
非常乱。
生：
乱七八杂。
生：
看不清。
师：
遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。
）
师：
根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：
1。
师：
是不是理解了创造的意思了？
生：
理解了。
师：
我们把它擦掉。
师：
有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？
我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：
第2自然段。
生：
2——4自然段。
师：
对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。
我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。
请同学们自由朗读。
（学生自由读第二自然段）
师：
这个自然段写了盘古干什么？
生：
这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师：
他是怎么做的？
读给大家听听。
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
说得很好。
你们知道什么叫抡起吗？
生：
就是拿起。
师：
为什么不用拿，而用抡？
咱们读读，做做，感受一下。
孩子们，做做什么是拿起？
（生做拿起的动作）
师：
读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。
）
师：
你发现了什么？
生：
我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
师：
你感受到了斧头的重。
你还发现了什么？
生：
我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。
抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：
好，他做出了抡的动作。
生：
要是拿的话，怎么可以劈开呢？
师：
抡的目的是为了——
生：
把很硬的东西分开。
师：
他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！
从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
带着这种力量再来读读这句话。
（生自由读）
师：
谁来读读这段话？
生：
（读）有一天，盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。
盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
生：
我一定要把这个东西劈开。
师：
多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
生：
（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：
这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：
轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：
能用第二个“清”组个词吗？
生：
清楚。
生：
清淡。
师：
清淡是指吃的东西。
这句话中的“清”我们还可以组什么词？
生：
清水、清澈。
师：
对，我们用组词就能理解词语的意思。
陈老师读上半句，你们读下半句：
轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
生：
重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：
你发现了什么？
生：
轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
师：
真棒！
火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。
还有发现吗？
生：
我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师：
告诉我们？
生：
很慢。
师：
刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。
我们在读时候就要关注这些反义词。
这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
）
师：
地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
师：
在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：
混沌一片。
师：
我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
师：
孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有？
生：
力大无穷。
师：
还有吗？
你想想，天地被劈开了——
生：
一鸣惊人。
师：
盘古是为了出名吗？
这个成语确实不好概括。
一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
生：
开天辟地。
师：
前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
师：
在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
（生自由朗读）
师：
发现了吗？
盘古什么样的动作？
这个动作用哪个成语来表示？
生：
顶天立地。
师：
真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
师：
盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。
盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
生：
没有。
师：
他又做了什么呢？
请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
生：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：
这句话叫这个自然段的——
生：
中心句。
师：
真棒!
你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。
盘古的身上发生了哪些变化呢？
同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。
（学生练读，教师巡回指导。
）
师：
读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：
很神奇。
师：
是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。
一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。
（师读：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）
师：
眼前出现画了没有？
你仿佛看到了什么？
生：
我看到了云，雪白的云。
师：
他看见了云的颜色。
生：
我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
师：
真好！
他看到了一幅动态的画面。
生：
我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。
师：
可能是盘古生气的时候。
同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。
（一生举手）你还想说？
生：
我想这样的云是一朵吉祥云。
师：
它会是什么样的呢？
生：
它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
师：
多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。
自己试着读一读。
（学生自由朗读这一句）
师：
谁来读一读这句话？
生：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：
我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。
陈老师用什么表示云越飘越远了？
生：
轻的。
师：
你能让眼前的云飘远吗？
我们来试试。
我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。
）
师：
刚才我听到了女同学的声音很美。
咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
师：
他呼出的气息变成了——
生：
变成了四季的风和飘动的云；
师：
读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。
而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。
能不能用这种方法读读其他句子？
请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
（生自由练读）
师：
读着读着，你眼前出现画了没有？
你看到了什么？
生：
我看到了辽阔的大地。
师：
一望无际。
生：
我看到滋润万物的雨露。
师：
那你带着自己的感受读一读好吗？
生：
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：
我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
生：
见过。
师：
伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？
生：
圆圆的。
师：
圆圆的雨露，像什么啊？
生：
洁白的珍珠。
师：
美吗？
生：
美。
师：
那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。
轻一点，别把雨露震落。
（生读）
师：
你还看到了什么？
生：
我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
师：
能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：
他的双眼变成了太阳和月亮）
师：
太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
（生读：
他的双眼变成了太阳和月亮）
师：
真好，你还看到了什么？
可以加上自己的动作。
生：
我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的动作，齐读）
师：
现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？
让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。
师：
陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。
（投影出示文字和画面，师生配乐接读。
）
师：
盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：
不是，后面还有省略号。
师：
盘古的身体还会发生哪些变化呢？
生：
他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师：
原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。
现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？
生：
知道了。
师：
好，这个问题也解决了。
还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——
生：
创造。
师：
好，我们下课。
张祖庆《盘古开天地》教学实录
2008-03-0113:
07
板块一——读成一句话
师：
（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？
生：
是！
师：
打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。
注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。
开始。
生：
（读课文）。
师：
读好了吗？
生：
读好了。
师：
（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。
谁能够把这些词语读正确？
你读。
生：
读词语：
混沌清浊血液滋润
师：
请你把第一个词语再读一遍。
生：
读“混沌”（音不是很准确）。
师（纠正）“清”、“浊”分开读，再读一遍。
师：
读得很好，大家一起读。
生：
齐读词语。
师：
请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？
你发现了没有？
生：
都是有三点水。
师：
恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？
生：
就是什么都看不清楚。
分不清楚什么和什么。
师：
你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
生：
读句子：
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：
连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。
生：
水是清的，脏的东西放到水里是浊的。
师：
脏的东西混在水里，水它还是水啊。
生：
但是不是干净的水。
师：
对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水——
生：
很干净的水是清的。
师：
那什么样的水是浊呢？
生：
很脏的水是浊的
师：
比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？
一起读。
师：
领着学生读：
清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。
流血了。
口语叫流“xiě”了。
血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。
师：
指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？
把这种感觉读出来。
“滋润”预备起。
生：
读词语。
师：
同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。
你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。
生：
（写生字）
师：
好，放下手中的笔，课文能读通吗？
生：
能。
师：
有自信能读通的请举手。
生：
纷纷举手。
师：
都有自信，咱们就不读了。
读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。
咱们得去了解课文写了什么？
是吗？
有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。
想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？
也就是说哪句话概括了这个故事的内容。
请同学默读课文，很快的找出来。
生：
默读课文。
师：
你说。
生：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：
齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”
师：
是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。
但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。
请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？
把这个词语圈出来。
来，谁读出了什么词语？
你说。
生：
创造。
师：
看老师写“创造”这个词语。
请大家注意观察“创”字什么旁？
生：
立刀旁。
师：
想一想，为什么要用“立刀旁”？
生：
这个“创”字有时候也许是刻石雕。
它要用刻的，刻的时候用刀。
师：
需要工具是吗？
谁还有不同的理解？
你说。
生：
就是要用很大的力气。
师：
再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？
生：
要创造，必须要行动起来啊！
师：
是啊，原地不动，能创造吗？
同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！
我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
拿起书。
板块二——读成连环画
师：
同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。
读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。
请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
师：
范读课文：
“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
有个叫盘古的巨
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