芝溪小学课题研究阶段总结.docx
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芝溪小学课题研究阶段总结
自贡市教育局普教科研课题
《解决农村小学生习作难对策的研究》
富顺县童寺镇芝溪小学语文课题研究组
2013.05
自贡市教育局普教科研课题
《解决农村小学生习作难对策的研究》
课题阶段总结
我校于2011年3月开始了市级普教科研课题《解决农村小学生习作难对策的研究》实验工作。
在全体实验老师的共同努力下，按照课题研究计划，扎实开展工作，初步形成了“四教”“两注重”“四激趣”“一模式”的“4241”解决农村小学生习作难的对策。
现总结如下：
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
在当前的语文课程改革中，习作教学被提到了前所未有的高度。
为了深化小学语文习作教学改革，《语文课程标准》（实验稿，本文简称“课标”）指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现”。
为了全面提高学生的写作能力，“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚（想象习作）实（记实习作）并举等习作教学理念。
这些理念，有的是对传统语文教育经验的合理继承，如降低难度、读写结合等，有的则是继承基础上的创新与发展，如自由表达、合作分享就充分体现了教育的时代精神。
（二）研究现状
1.国内研究现状
近几年来，全国各地小学习作教学的研究比较活跃。
通过研究和实验已经自成体系。
在全国产生较大影响的习作教学流派主要有下述四个：
（1）习作分步训练
按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是习作训练的阶段。
各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。
（2）习作素描训练
所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”的手法）反映周围生活的记叙文训练。
（3）习作分格训练
小学习作分格训练是从常青同志的中学习作分格教学中移植过来的一种习作训练的方法。
分格训练所谓的“格”则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的习作难点分解成一个一个具体训练的基本单位——“格”。
（4）读写结合，先放后收的习作训练
北京景山学校刘曼华等同志主张“先放后收”，从整体到局部进行训练。
这一训练，一是要培养学生习作的兴趣，调动学生习作的积极性，解决一个“习作难"的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”，把笔头写“顺”，三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。
2.目前农村习作教学现状
当前在小学语文教学实践中，习作是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。
习作教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。
“老师怕教习作，学生怕写习作”已经成了一种普遍的现象。
弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行习作教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。
经调查发现：
26%的学生说喜欢习作，而令人吃惊的是这143人中，只有10%的学生觉得习作好写、容易。
由于学生不会写或没什么写的，造成了在习作上存在着这样或那样的问题，主要有：
①内容空洞；②不会构思；即不知道先写什么，再写什么，最后写什么；③课外阅读量太少；④没有修改的习惯。
造成这些问题的原因有：
1.缺乏丰富的写作材料
古人云：
“立言之要在于物”。
物即写作材料。
没有真实具体的材料，即使是写作高手也写不出好文章来。
实践证明：
材料是表达的第一需要，是构成文章的基本要素之一。
《小学语文课程标准》指出：
习作就是让学生把看到的、听到的、想到的、有意义的内容用语言文字表达出来。
学生生活越丰富，习作内容就越充实。
农村虽有得天独厚的自然条件，如美丽的山川，充满生机的田野，淳朴的风土人情，昂然的农家生活等，都能为学生提供丰富的写作素材，但由于学生没有养成观察的习惯，导致对身边的事物视而不见，白白浪费了这些宝贵的课程资源，到习作时便束手无策。
2.学生的词汇贫乏，驾驭语言能力太差
（1）由于不善于观察身边的事物，所以写出的文章内容干瘪、不具体，又何来的真情实感？
古人云：
“言为心声”。
一个人的语言就是他思想感情最直接的表达。
如果不在观察上下功夫、在练笔上用力气就写不到点子上。
（2）课外阅读量太少。
《小学语文课程标准》要求：
在小学阶段学生的阅读量应达到146万字。
而调查的结果显示：
能读课外读物的学生不过16%，读名著的更是寥寥无几，至于读书笔记那就更少了。
不积累哪来的材料？
学生在习作时，为了应付差事，只好移花接木、凭空想象，写出的文章效果自然就差。
3.教学方法不得当，学生对习作不感兴趣
农村有不少转正的教师，即使是本科班毕业的教师平时也不擅钻研习作教学。
也难怪习作教学一直是难点问题、热点问题，又没有一个系统的教学模式，所以在习作指导时，不少老师不知所措。
我们经常会听到这样的话“哎，怎么又到习作课了，我最烦教习作了，怎么办呢？
”但又不得不教，只好“糊弄糊弄”。
有的干脆照《同步习作》的步骤给学生一个提纲，让学生照着提纲往里套。
这些方法对学生的习作固然起到一定的作用，但在不同程度上束缚了学生的思维。
学生由于不得法，在习作课上眉头紧锁，不是咬着笔尖就是托着下颌。
他们绞尽脑汁地想：
写什么呢？
怎么写呢？
一节课下来写不出几句话，即使写出来也是干巴巴的。
课下为了交差，连忙找出习作选之类的书，有的仿写，有的东拼西凑，更有甚者照单全收。
至于好坏，那是教师的事。
造成说假话、写假事，也造成了内容与形式的割裂。
（四）本课题研究的意义价值
根据当前小学语文习作研究现状，结合当前农村小学语文习作教学现状，进一步深化我校小学语文习作教学改革，我们拟通过“解决农村小学生习作难点对策的研究”，从小学生习作中存在的难点问题做分析，寻找问题根源，对症下药，有的放矢，去探究一种新课程理念引领下的习作教学方法。
本研究旨在让教师改变习作教学方法，让学生喜欢习作，习作有话可说，材料丰富，积累语言，使语言生动、丰富，从而提高习作教学质量。
1．研究这一课题能对整个小学阶段的习作教学序列有一个清楚的认识，便于教师对小学生的习作科学地有计划地进行训练。
2.研究这一课题找准小学生习作中存在的问题，对症下药，有的放矢，增强学生写作兴趣，提高小学生习作能力。
3．研究这一课题便于提高教师的习作教学艺术，把教师从繁重、枯燥的习作教学中解脱出来，轻松教学，愉快生活。
这样为小学生习作教学研究出一套切实可行的教学方法，提高教师的教学水平。
同时提高小学生的习作能力，全面提高学生的语文素养，为小学生的终身发展奠定基础。
二、课题的界定
农村小学生：
指来自农村的小学生。
习作难：
主要指学生写作过程中不容易解决的问题，即目前学生普遍存在的作文兴趣不高、作文内容空洞、雷同、感情虚假、语言贫乏等问题。
解决农村小学生习作难对策的研究：
本课题的研究旨在教师从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，通过阅读、生活、评价三线融合这一途径，采取听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等训练形式，从而激活学生习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现提高学生写作水平这一总体目标。
三、课题研究的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授着、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在全面推进素质教育，走进新课程的今天，必然要对传统的教学理论、教学观点提出挑战，从而形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学策略和教学方法。
2.布鲁纳的“发现学习”理论
美国当代心理学家布鲁纳认为：
学习的实质在于主动地形成认知结构。
他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。
提倡发展学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，形成独特的感受体验和理解。
在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性，引导他们多角度观察生活，发现生活区的丰富多彩，力求表达自己的独特感受。
3.皮亚杰的“认知学习”理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：
“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
”“教育的目的是造就能创造而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。
”针对小学生活泼好动的特点，我们在本课题的研究中，注重开展丰富多彩的实践活动，让学生动口、动手、动脑，在活动中萌发内心新的心理体验，及时把所见所闻表达出来。
4．苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：
“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。
”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。
”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信地投入学习。
5.生活教育理论。
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
”叶圣陶老先生也说：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这就告诉我们“生活是作文之本。
”因此，我们试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的体验作文教学模式。
打破传统模式，尊重学生生活体验，还原生命本色，努力开辟能唤醒孩子天性，激发学生灵性，张扬学生个性的作文天地，让作文教学充满阳光，充满勃勃生机。
四、本课题研究的目标、内容、原则、方法及对象
（一）目标
1.激发学生学语文用语文的兴趣。
让学生对说话写话产生兴趣，让对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。
2.让每位学生的语言能力有所发展，语文素养有所提高，使学生的习作水平达到甚至超过课标要求。
通过练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。
3.寓作文教学于育人之中，寓育人于作文教学之中。
指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。
让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德。
（二）内容
1.怎样激发孩子的阅读兴趣，促进孩子习作材料积累。
2.通过多种有效途径和方法，提高学生对作文的兴趣。
3.探索体验式作文的教学模式。
（三）课题研究的原则
1.以校为本的主体性原则。
坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练习作走向主动自能习作，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。
2.理论与实践相结合的原则。
课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。
3.整体性原则。
习作是学生语文素养的一部分，我们开展习作教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使习作能力、语文素养和人的整体和谐发展。
要处理好德育与习作的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与习作教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
4.循序渐进原则。
在研究过程中要遵循儿童不同阶段的身心发展规律，适时开展训练活动，既不增加教师教学负担和学生学习压力，又能使学生的习作能力得到最大限度的提高。
按学段，分层次，螺旋上升。
5.体验性原则。
要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。
6．主体性原则。
学生是生活的主人，当然也是学习的主人。
梯度作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。
教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。
7．开放性原则。
针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。
开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。
（四）课题研究的方法
1.问卷调查法：
研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生习作存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生习作个性心理表现及教师习作教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因。
2.文献法。
通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势。
3.行动研究法。
在“行动中研究”，通过计划、行动——系统地观察、反思、修正计划——再行动、再观察、再反思诊断，提高研究者的工作水平，达成研究目标。
4.实验法：
以课题组成员所在的班级为实验班展开实践，以同年级的另两个平行班为对照班，检测课题的可行性。
5.经验总结法：
不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文作文教学的有效性策略。
（五）课题研究的对象
我校2010年级
（1）班、2009级
（1）班和2008级
（1）班。
五、课题的研究实施
我们根据实验原则和小学作文教学的目标、内容以及小学生认知心理发展特点，按照实验方案正常运行，分步实施，着重就以下几个方面进行了研究和实践探索。
第一阶段准备阶段（2011年3月—2011年7月）
（一）问卷调查，了解情况
通过问卷调查，分析我校学生作文的基本情况，收集国内外作文教学的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
（二）加强领导，强化管理
自我校申报在《解决农村小学生习作难对策的研究》课题立项后，首先在校内成立了以李小平为课题负责人，由陈先辉为实验课题领导小组组长，由钟军为实验课题执行组长，由五位实验教师组成的实验课题小组。
同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。
要求实验课题领导小组做到“三必须”：
必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月四次的课题小组学习活动。
课题领导组要在期中、期末分别对实验教师进行一次初评和总评，及时交流意见。
要求实验教师加强自身理论的学习，做好实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
同时还设立了课题研究奖励制度。
这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
课题组还要求课题组教师每学期写两篇下水作文用于引领学生习作，每学期不少于2篇优秀作文教案。
教师作文教学随笔每单元1次，经验文章每学期两篇。
同时，要求学生每期周记不少于10次，学生优秀作文不少于6篇。
这样，既检查了实验教师们研究的情况，也提高了教师作文教学的水平。
促使学生在积累中学习，在学习中积累。
（三）寻求理论指导，照准研究依据，研究学习有的放矢
理论先行，陶行之的“生活教育理论”为生活习作研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
为此，课题组的主研人员，在课题负责人的带领下定期组织学习研究陶老的生活教育理论，为课题找准坚实的理论支撑，拟定了契合本班实际特点的研究实施措施。
第二阶段研究阶段（2011年9月—2013年6月）
（一）脚踏实地，切实做好课题研究
“实践出真知”，课题组成员课题组组长的带领下，我们确定了分阶段、分步骤、分板块的对课题进行研究的方法。
并对重点问题进行研究讨论及分析或请专家指导，其研究的形式又注重了多元化，不单单仅局限于学文章搞座谈，主研人员曾多次深入农村生活，利用课题研究时间，认真组织学习交流活动。
每个星期一上午的三、四课是课题组集体学习研究时间，在这个时间里课题组老师不仅要讨论本周的课题研究内容，还规定每一次都要有专项的理论学习内容供大家讨论议论，并且要有记载。
另外还要对上周的课题研究工作作总结，对做得不好的进行纠正或补充，对做得好给予肯定。
同时围绕课题进行理论学习与研讨。
组织教师之间互相学习，取长补短、为提高作文教学提供了良好的平台。
（二）落实校本教研，推进课题研究
“做行动上的强者”，为了进一步推进课题研究，研究组进一步加强对“教学五认真”的考核工作，做到“每月一评”，量化考核，以促进教师主动认真的搞好生活作文教学。
参研人员每月一堂作文展示课，每月对学生进行习作能力测试。
充分利用与学生生活有关的课内外资源，进行资源整合。
（三）专家指导，指引课题研究
为了进一步加强课题研究的实施力度，课研组定期邀请专家到校进行指导。
2012年9月，学校专门邀请了富顺华英实验学校教科室主任陈先林到我校指导课题组工作，对该课题提出了分设子课题的独特见解。
把《解决农村小学生习作难对策的研究》课题分设为：
怎样激发孩子的阅读兴趣；作文教学模式的探究；如何激发学生的写作兴趣；对学生习作方法的指导；作文的评改和评价等六个子项来进行研究。
同时，陈先林还为我们带来了一堂别开生面的“体验式”作文教学课——《吹鸡毛》，为课题组的研究指明了研究的方向，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，李小平、钟军、付惠老师参加市市县级课题研究的培训，曾德良老师参加了新课程的学习培训。
这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
学校还多次邀请县教研室等专家对课题组的研究计划，研究过程中遇到的困惑进行了指导，课题组的老师们非常珍惜每一次跟专家学习机会，积极参加，认真的反思，踊跃交流，我们这支团队研究能力有了很大提高。
（四）开展读书活动，丰富学生积累
叶圣陶先生曾说：
“写作的根源是发表欲望，正同说话一样心中有所积蓄，不吐不快。
生活充实，语言表达才有源头。
”于是，课题组教给学生读书的方法，开展丰富多彩的语文读书系列活动，以丰富学生积累。
课题组教师组织学生到图书室阅读课外书籍，教给学生有效地阅读方法，要求学生每次阅读认真填写好《课外阅读卡》，并指导学生正确使用《课外阅读卡》。
学生在习作中运用的一些好词好句，大部分从读书中来。
市面上单纯的好词好句工具书很多，让学生做这样的摘录，只会是生搬硬套而已。
我们要求学生在读书的过程中，善于发现、欣赏作者的经典语言，及时积累好词好句，并积极地运用在自己的习作中。
看完一本书，特别是一本精读的书，我们建议学生写下心得体会。
可以是全书的，也可以是一个章节的，甚至是一个片断的；或者是对书中的人物进行评析等。
平时老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，在老师的鼓励表扬下学生以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上读书。
1.教会迁移法。
即运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
2.教给学生“三读法”。
（1）浏览性的泛读法。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
（2）进行速读训练。
方法有二：
一是“遮盖速读法”。
准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。
随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；
二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
（3）品味性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
3.教给学生不动笔墨不读书的方法。
（1）圈点勾画。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“……”“？
”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。
（2）作批注。
即在文章旁边写出自己的见解和感受。
可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
（3）写读书笔记。
可作摘抄、编提纲、写体会。
（4）做卡片。
为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
（5）进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
4.教会学生做笔记，即指导学生学会积累。
俗话说：
好记性不如个烂笔头。
一是眉批笔记。
在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。
三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
围绕四教，课题组积极开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读课外书的兴趣。
如：
设计手抄报。
让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。
写读书笔记。
引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇，记在笔记本上，以丰富写作素材。
开展读书交流会。
利用班会定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。
鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，孩子们看到自己写的文章也成了一册书籍，更加强了他们看书、写作的热情。
开展了形式多样，丰富多彩的读书交流，习作片段比赛活动。
如：
第八周举办的“我爱读书”月活动，第九周举办的“我与阅读”的读书交流活动，第十一周的“词语接龙”比赛，激发了学生阅读的兴趣，通过交流，及时发现了阅读中的不足。
第十一至十三周举办的“照相馆”、“叙事厅”等习作训练，让学生平时所积累的好词好句运用到自己的作文中去，达到了学以致用的作用。
第十四周举办的“年级PK赛”，让试验班级与平行班级同场竞技，很好的检查了试验班级平时的阅读积累情况。
（五）以课堂为主阵地，注重课堂实效
课堂教学，一方面注重阅读教学时充分利用文本，做到“读写结合”，另一方面注意作文教学指导课，加强技法指导。
1．在阅读课上学习表达方式。
教材是个例子。
语文书上的每一篇课文在写作上都独具特色。
在阅读教学中，我们不仅让学生感悟语言文字，知道课文写了什么，还引导学生关注文章的写作特点，知道是怎么写的以及这样写的好处。
（1）学习构段方式
为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。
通过研究，我们发现构段方式大致有下列五种形式：
总分式（总分、分总、总分总）；承接式；并列式；因果式；概括具体式。
根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，使学生掌握基本的方法，初步学会表达的思路。
（2）学习观察方法
小学生观察的特点是：
观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。
针对以上特点，我们在进行阅
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