语文主题学习资料二.docx
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语文主题学习资料二
语文主题学习资料
（二）
包容与自主：
“语文主题学习”的核心理念——一所小学的实践案例
姚晓英
一个人的精神发展史就是他的阅读史。
阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们语文教师的重要使命。
“语文主题学习”，正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。
一、主题学习的核心理念。
1.包容。
“语文主题学习”是一种综合性、整体性的学习，它具有广泛的包容性。
单元的主题是包容的，既有教学内容所蕴含的人文素养的主题，也有明确的、整合的语文训练重点即工具性的主题。
教学材料是包容的。
以四年级上册第三单元“魅力童话”为例，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，《语文主题学习丛书》补充了5篇动人的童话；在晨诵环节安排了童话小诗《永远住在童话里》和《雨中的树林》的背诵；将《木偶奇遇记》作为本单元的整本书推荐给孩子；还安排了以读童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习；“资料袋”、“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
教师的教学理念更要是包容的。
教师的教学需集众家之长，兼容并包，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。
2.自主。
这里所说的“自主”就是彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建开放、自主的课堂，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈。
《义务教育语文课程标准》明确指出：
“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”我们在实践中发现：
学生在教与学方式转变过程中形成的自主学习能力是开展“语文主题学习”的基础和保障，如果还用传统的教学方式，老师和学生都是戴着镣铐在跳舞，根本无法完成海量阅读。
二、主题学习具体步骤。
我们主题学习的流程大致是：
单元导读——以文带文——群文阅读——整本书阅读——综合性实践活动。
在整个学习过程中，学生先学是前提。
老师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案，自主学习，认真阅读教材，完成相关要求，并能主动质疑问难，个性化地习得知识，并进行有效的拓展和延伸。
先学需要有时间保证。
为保证学生的先学、预读时间，我校改革了语文作业制度，为先学、预读提供足够的时间，不使阅读成为额外负担。
合作是基础。
在自学的基础上，课堂上以小组为单位进行学习互助，让各层次的学生相互交流、探索，然后各组可以派代表，选择自己喜欢的方式到讲台上与全班同学交流，汇报学案中问题的解决策略，促成教学目标的落实。
老师同时给学生无法解决的问题以点拨。
学生或问答，或表演，或诵读，或绘画，或讲解，或辩论，或测试，演绎、创生新的知识和能力。
下面还是以“魅力童话”为例谈谈实施单元主题学习的具体策略。
第一环节——单元导读。
进行单元整组导读，目的在于使学生将已有的知识经验与新学的知识形成联结，初步感知本单元学习内容，明确单元主题，了解单元学习目标，激发深度阅读期待，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。
教师根据这一目标设计的导学案包含这么几个问题：
①你读过哪些童话故事，最喜欢的童话人物是谁？
用一段话描述一下人物特点，让同学猜猜它是谁。
②你所了解的童话语言有什么特点？
摘录一个小片段有感情地读读。
③自学本单元的生字新词。
④熟读课文中的4篇童话，说说每篇童话的主要内容是什么，并提出自己不懂的问题。
学生根据这一导学案自主预习。
在单元导读课上，教师先让学生在小组里汇报、交流自己的学习成果，再让各小组派代表走上讲台，和全班同学交流。
有的小组和大家玩“猜一猜”的游戏，回顾经典的童话人物；有的小组叙述“自己眼中的童话”的共同特点；有的小组用图片、文字等介绍初读4篇童话的感受……
在这一环节还有一个重要组成部分——单元整组生字词的学习。
这是学生顺利进行整篇阅读的基础，也是积累词句的好机会。
要调动学生的积极性，在充分预习的基础上，分正音、识记、理解、运用、拓展这五个环节进行展示。
学生交流的方法有教读、考查、表演、游戏、说话比赛等，方法不拘一格，鼓励创新。
第二环节——以文带文。
在学生初读课文的基础上，我们进入精品阅读、以文带文、举一反三的环节。
这一环节中，如何把精读课文教得更“精”、略读课文教得更“简”、补充课文教得更“活”，这对教师教学能力、教学理念和教学智慧都是重大挑战。
人教版教材每个单元都有2～3篇精读课文，就是我们进行精品阅读的文章。
“魅力童话”单元中，《巨人的花园》是精读的第一篇文章，故事情节跌宕起伏，语言生动有趣，有一定的代表性，是指导学生进行童话阅读的好文章。
教学该文时，首先让学生根据学案自学，其次在小组交流汇报自学收获，并围绕三个问题进行讨论：
①有感情地朗读，想象画面，体会巨人在行动和心理上有什么变化？
②你最喜欢的地方是什么？
童话的语言表达有什么特点？
③童话蕴含的道理是什么？
接着是让学生上台交流。
孩子们的创造力是无限的，每个小组带着自己的任务上来交流的方式是多种多样的，有的小组诵读感悟最深的句子，谈自己的体会；有的小组分角色表演，表达自己对巨人前后变化的理解；有的小组向别的小组挑战，看谁从童话中悟出的道理最深刻……学生的认知不同，在交流展示环节出现的问题也往往五花八门。
教师在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，不断去点拨引导，让学生通过精品文章的学习，掌握学习的方法。
精品童话的阅读，可以带出一篇或两篇略读童话，其主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
在学习完《巨人的花园》后我们可以进行略读课文《幸福是什么》的学习，让学生快速回顾《巨人的花园》的学法，运用学法自主阅读，然后小组交流展示，其后教师点评。
同样的，在精品阅读完《去年的树》之后带入《小木偶的故事》的略读。
正如老一辈教育家霍懋征所实践的：
用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
第三环节——群文阅读。
群文阅读主要借用《丛书》中与教材配套的阅读材料。
“魅力童话”单元，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《木偶奇遇记（节选）》、《宝葫芦的秘密（节选）》5篇童话。
让学生在课前先自主阅读，同时老师提出主干问题：
你发现多篇童话的相似之处了吗？
为什么它们会有这么多的相似之处？
它们又有什么不同呢？
利用这些问题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。
接着以“读书汇报会”的形式在课堂上进行交流。
在交流展示环节最为重要的是分享、质疑，让单元主题一次一次重复地出现、深化。
群文阅读之后，联系前面所学的4篇童话，进行整体回顾，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。
第四环节——阅读整本书。
早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。
短篇的快速阅读永远替代不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。
所以在这一环节我们在学生已阅读了《木偶奇遇记》片段的基础上继续阅读整本书。
围绕整本书，我们按照以下流程开展阅读活动：
激发兴趣，提出要求——交给方法，培养习惯——小组交流，相互协作——课堂展示，成果激励。
在课堂展示交流环节中，话题可以从学生的阅读反应中获得，也可以随着阅读的深入不断生成。
比如交流近期阅读《木偶奇遇记》的感受；通过对序言、目录等内容的了解，让学生学会系统地读书的方法；通过交流匹诺曹的成长经历，让学生们明白一些故事中的道理；进一步体会童话的特点，感受童话的魅力。
第五环节——综合性实践活动。
在围绕“魅力童话”这一主题开展一系列的综合性学习活动中，最为重要的是整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权。
学生通过小组合作学习，研究并制订汇报展示方案。
每一个组员在活动中积极、主动参与，分工搜集资料，深入童话世界，在探究活动中获得对童话的直接体验。
在教师的引导下，学生经过讨论，自主选择、确定如下学习内容：
（1）为童话配音或者配插图。
（2）讲一讲我们喜欢的童话故事。
（3）演一演我们喜欢的童话故事。
（4）写一写童话故事。
学生在这个单元的学习中，还展示了办的墙报，编的童话故事集，经典童话绘图本……这些成果的展现，既有内容的结合，又有能力的综合，融聚了学生的智慧和心血。
总之，“语文主题学习”实验给学生提供了广阔的阅读天地，也给教师提供了创新教学的发展空间。
我们要本着“包容”、“自主”的核心理念，和我们的孩子一起走进语文。
“主题学习”之意义解读
1．主题学习是一种生活。
既然我们语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养，那么我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。
自杜威从实用哲学主义的角度提出儿童为本位以后，一直到20世纪50年代，阅读教学的生活化就成为了国际语文教育的主流。
我们现行的教材，不论苏教版也好，人教版也好，都是以“生活单元”编排课文，把编选的范文当作了视为扩展儿童经验的材料，批判过去传统的语文教育只注意“讲得精深”，而不求“读得广泛”。
但是我们也应该注意到，我们如果仅仅依靠教材是远远满足不了我们的实际需求的，于是我们开展“主题学习”试验，就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触他们没有经历过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接获取生活经验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。
从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。
因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。
为什么要进行对话呢？
因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正地走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。
但是我们也注意到教育本身并不仅仅等同于生活，就语文教育而论，语言和文学教育毋庸置疑地居于核心地位。
于是，在我们编写的“主题学习”丛书里面就有了一些古典的经典篇目。
这也是我们在现代和传统、生活和经典之间寻求均衡发展，重塑语文教育精神之所在。
2．主题学习是一种积累。
一说“积累”大家都明白，语文学习的确是一种积累，但是积累什么？
反思我们以往的语文教学，由于过于注重知识性积累而在其它方面造成偏失，不注重语言材料的积累、情感体验的积累、过程方法的积累，从而导致学生掌握的知识成为僵死不化的东西，知识掌握得多，但整体语文素养却不高。
语文是什么？
语文是语言，语文课得干什么？
叶老早已精辟地回答了：
“语文课是学习运用语言的本领的。
”语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力。
毫无疑问，语言积累是语文积累的核心。
因为文化也是离不开语言的，语言本身是一种文化，学习语言就是学习文化。
李老师曾经对此做过解释：
在大量的阅读中我们积累的是语言，语言积累多了可以形成一种积淀，从而可以为学生所用，可以形成一种共鸣。
这就是我们以前强调的语文学习首先是一种语言的学习，那么语言学习学习什么呢？
我们小学的时候可能更多的是落脚在识字和解词的层面，但是一个孤立的字和词是没有生命的，没有色彩的，它必须放在句子中，放在具体的语言环境中它才有生命力，我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命，所以阅读成为了学生接受语言，积累语言的必经的一个阶段，没有阅读积累根本就无从谈起。
我们都说要学生学会表达，但是没有学生充分的阅读做基础，那么这种表达只能说是一种形同虚设的东西。
因为他没有生命。
阅读实际上就是学生在共鸣中得到一种提高，就是说人在整个的生命成长过程中对问题的认识和看法是一个由模糊到清晰再到全面的过程，这个认识的全面必须是要通过语言来表达的。
我们在阅读过程中可能有这样的感觉，我对这件事情或事物有这样的认识，但是又无从以准确的语言来表达认识，但是在阅读的过程中可能会突然发生某种碰撞，会感觉这恰恰是我想要表达的一种意思。
实际上这正是一种语言学习的过程，那么这样对语言的认识对你来讲可能也是刻骨铭心的。
3．主题学习是一种探究活动。
首先我们要明白什么是探究活动。
所谓的探究活动是指“在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、构建证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。
”从中我们可以找出如下三个要素：
⑴提出问题。
⑵搜集资料。
⑶学习资料，分析、综合材料，得到结论。
我们现在回过头来看看前主题学习的内涵界定：
围绕某一个主题（这实际上可以看作是问题的提出），主题学习丛书或者课外搜集的相关文章可以看作是资料的搜集，学生的广泛阅读可以看作是学习资料，“多个文本间的交互体悟解读”可以看作分析综合资料，那么最终学生对主题认识的丰厚、感悟的明晰就可以看作是得到的结论。
比如说我们认识一个人，如果只从一件事上进行辨别是很片面的，但是我们通过对这个人一生的观察，我们才能得出正确的结论。
对于事物或者某一个观点都是如此。
所以说大量的阅读可以让我们获得大量的与这个人、事、物的信息，这样才能让我们更加全面、深刻地认识这个人、事和物。
在大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复的撞击，互相的印证，才能够加深我们对这个问题的认识，也有助于推动我们去深入探究一些我们需要探究的内容。
所以说主题学习是一些能够为我们提供大量丰富的、互相去验证的材料。
你比如说在每一个年级，特定的学年段都有特定的要求，如果我们的学生有了丰富的积累和积淀以及大量的阅读做基础，那么我们去完成大学里面的文学研究都是未尝不可的。
你像有很多文学院的教授他们对文章的解读都不是自己谈个人的认识，它必须要依托于文本，要找根据，找理由来证明自己的观点，很多理由都是从很多其他的文学作品中，其他的文字中、文章中去寻找规律，去验证自己的观点。
这就变成了我用其他的文学作品，其他的文章来帮助我解读文本，就是成了一个文本互证，文章与文章之间互相验证，互相解读。
这样才能使得我们的解读更有深度，更加有层次。
4．主题学习是一种审美、鉴赏活动。
学生在大量阅读的过程中，实际上是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。
美的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。
在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏能力也自然而然地得到了提升，同时鉴赏能力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：
“博观而约取，厚积而薄发。
”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时地进行交流，这样才能让他们得到最大的享受。
语文的“病”与“变”——“语文主题学习”十大课型诞生记
赵桂霞
语文“病”了！
那么，究其原因，是语文老师的整体素质低下，还是另有原因？
2007年11月，广文中学首次到高中学校回访毕业生。
“你在初中阶段的学习中，对各科的喜欢程度分别是多少”一项的调研结果显示，语文学科竟然排为倒数第三。
显然，学生不喜欢老师的理由是：
他们不喜欢语文学科的教学！
“症”对了，“药”就好下了。
于是，研究当下语文学科教学存在的问题，就成了改进语文教学的首选：
“你认为语文教学存在什么样的问题？
你喜欢怎样的语文课堂？
请分别列出相关要素，从最重要的开始排列，不少于10条。
”
反馈的结果令人震惊！
学生对语文课堂已经到了厌倦的程度：
语文课枯燥、乏味；需要理解、背诵的太多；老师支离破碎地讲，没有意思；课太死板，不生动；老师过于严厉，无新鲜感、幽默感；训练太多；惧怕，不愿意上语文课；很无聊，厌倦语文课……而一个高中生的短文《语文死了》，在表达对语文教学无奈的同时，也令老师们相视无语。
“语文已经死了。
”文章开篇就这样写道，“一处写景，五六个作用；一句记叙写实的话，却暗合全篇，铺垫、暗示……仿佛每一个作家都成了柯南道尔。
一处小小的细节，都在教师的解剖下，成了作者精心策划用以指出凶手的佐证。
”“一篇美文被生生肢解，成了一个个技巧，那些文学大师，也在某些人有意无意的诠释下，成了技巧大师。
语文，若是只剩下了技巧，无异于人被掠去了灵魂，不过是行尸走肉罢了。
”
无独有偶。
上海大学李白坚教授也撰文尖锐地指出：
“今天的语文是‘细嚼慢咽’，是‘精读细解’，是‘吹毛求疵’，是‘回字的四种写法’。
事实上，在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是最精辟的讲解，都不如学生在许多篇目中、不同语境下多次触及同一词汇而理解得深刻。
”
虽然不能断定语文是否已经“死”了，但语文确实是“病”了。
“病因”在哪里？
40多位教师在学科主任的带领下展开“头脑风暴”，从自身寻找原因，解剖语文课堂教学存在的普遍性问题。
诸如：
语文课程——薄薄的课本、成沓的练习题和测试卷。
语文学科混同于一般的学科；课堂教学——就课本讲课本，条分缕析，生硬灌输，急功近利做题多，素质与本领训练少，口头与书写能力训练少；阅读课——孩子喜欢，但阅读无序，不是照本宣科讲析灌输就是信马由缰漫无目的地放羊，而且时间难以保证；写作课——无内涵，教师跟着感觉指导，学生没体验，写作内容空洞乏味……
是时候回归本真意义的、活泼有味的语文了！
再一次重温课标，再一次学习名家观点，再一次倾听学生关于“理想语文课堂”的声音，语文组确定：
大量阅读，才是走出当下语文教学困境的必由之路。
而实际情况是，初中三年，语文课堂的阅读量只有课本的区区90万字！
“变”在课堂
如何进行大量阅读？
绝大部分老师力主课外进行，理由是“课堂上哪有那么多时间读书？
光教材就忙活不过来”。
少数老师认为，就是要通过课内阅读，改革当下的教学，否则还是老路走到底。
作何选择？
语文学科又拿起了调研的武器，面向全体学生，了解学生的阅读需求和课外阅读现状。
各种数据反馈回来，虽然“喜欢和非常喜欢阅读”的比例达到86.67%，虽然82.4%的初一学生、62.2%的初二学生每天都有半小时以上的阅读时间，但同时我们也发现，学生的课外阅读时间是随机的，“有空随时读”占到了一半以上，而且62%的学生阅读的书籍是作文选类、故事会类、影视娱乐类，而教师推荐的名著、家长购买的经典，阅读量只有10%左右。
由此我们认定：
大量阅读不能依赖于课外，只能在课堂里实现。
于是我们引进了北京新学校研究院开发的系列《语文主题学习丛书》。
教材一个单元，即配上一本15万字的语文主题学习材料。
这样一本教材，6个单元，就配上了6本阅读材料。
一个学期课内阅读量增加90万字，三年下来，增加阅读量540万字！
这样的改革，必然面临着诸多阻力。
克服阻力，才是改革成功的关键。
领导语文教学改革的管理团队，对“语文教学改革可能带来的问题”进行了头脑风暴式的排查，超前预期，前置管理。
如针对“短期质量下降、学生不习惯、完不成教学进度、命题难度增加；班主任老师抱怨、部分语文老师改变难；部分家长有意见、与其他学校不能保持平衡、丛书丢失或损坏、图书管理员反对”等10个问题，组成10个项目组，分别研究相应的控制措施。
一系列改革的保障机制由此建立：
改变教师评价内容和方式——将过去的一个学期分期中、期末两次对教师进行评价，改为一个学年一次，将过程评价与终结评价结合起来，关注改革的全过程，并发挥期中、期末考试的反思总结功能。
改变学生评价内容和方式——从过去单纯考查知识技能，转变为考查学科素养。
学生学习过程中的阅读量、背诵量、日常的随笔及写作，均进入评价范围；扩展语文考试的命题内容，将《语文主题学习丛书》纳入命题范围。
发挥评价促使改进、促进发展的功能。
研究“语文主题学习”的具体路径，确定什么主题采用什么样的阅读方式，解决新式教学无从下手的问题；将语文改革与考前训练结合起来，语文学科大力推动“语文主题学习”，学年结束的期末考试前，进行半个月左右的复习训练；并召开语文老师、学生、班主任、家长参与的语文教学改革动员会，举行专家报告会，通报调研情况，进一步统一大家的思想认识，引导对学校课改的态度。
改变对图书管理员的评价办法，将语文老师、学生的满意度作为评价的主要内容。
调整图书管理的年耗费量，每个教室配备书橱一个，主要用于存放《语文主题学习丛书》，减轻主题丛书管理的压力，并设立学生图书管理员，负责借书、存书、还书，减轻班主任负担。
制定学生使用《语文主题学习丛书》的具体流程。
定期开展“读书之星”和每年一次的“好书漂流”活动，营造读书的浓郁氛围。
之前很“受伤”的语文老师倍加珍惜机会，积极地参与到这场改革中来。
调动孩子全身的细胞参与学习过程。
调动孩子全身的细胞参与学习过程
广文中学“语文主题学习”改革，经过了三个发展阶段。
第一阶段：
“一主两翼，三线并推”阶段。
这一阶段重在探索“语文主题学习”的基本结构。
“一主”，即明确课堂仍是语文学习的主阵地，课堂内要实现“1+1”，即“一个单元十一本主题学习材料”。
“两翼”是辅助“一主”的两个翅膀，一个是“双百课外阅读”，即100本名著（三年内）和100篇美文阅读（一个学期两期），名著中34部必读，纳入语文考试范围，每期百篇《广文美文》要定期开发；另外一个是“语文实践”，以增加孩子们的阅读体验、实践体验，让学生“有话可说”。
课内主题、课外阅读、语文实践，三线并行推动，“语文主题学习”大力开展起来。
为了能在课内完成大容量阅读，语文教师通过研究、实践，形成了“语文主题学习”八大课型，力争让语文教学变得简单起来，让语文学习变得快乐起来。
第二阶段：
“语文素质教学”阶段。
实践探索中，语文教师越来越感觉到“语文主题学习”的根本目的就是提升学生的语文素养，“语文素质教学”便是这种认识的产物。
这也意味着语文教师对“语文主题学习”的把握达到了一个新的高度。
“语文素质教学”目标更加明晰：
给学生“一手好字、一个好口才，一篇好文章”。
具体包括五个维度：
课本学习、主题拓展、扩展背诵、名著阅读、写作教学。
“扩展背诵”是这一阶段超越前一阶段的区分点，它也扩充了广文中学“语文主题学习”的内涵。
广积文、深阅读、强背诵，是“语文素质教学”的三要素，它紧紧抓住学生的记忆黄金时期，强调让学生在这一时段广泛而又有深度地阅读、积累。
刘湘玉老师带领语文学科老师开发《广文背诵400篇》，200首古诗、100篇文言文和100篇现代文，都是脍炙人口的精品、入口留香的美文。
每篇文章都有精心设计的导读，帮助孩子理解。
从入校到离校，背诵档案陪伴每个学生走过三年，绝大部分学生都能将400篇烂熟于心，张口成诵。
第三阶段：
“主题整合，单元推进”阶段。
这一阶段，阅读、背诵、实践均进行主题设计，就连写作，也是“读透一类文章，把握一种方法，写会一种文体”的主题写作法。
而逐步丰富完善的“语文主题学习”十大课型，更是成为主题学习在全校开花结果的一个重要推手。
十大课型具体包括：
主题交互型、主题探究型、主题烘托型、主题注读型、主题写作型、主题展示型、主题研读型、主题速读型、主题积累型、主题综合型。
至于如何应用，则要视单元主题、内容及体裁的需要而定。
如今，广文中学的学生的阅读量、背诵量增加了，认为“大大增加”的有33%，家庭藏书增加10～50本的占50%以上，每天亲子共读的占42%。
学生的学习资源大大丰富，语文素养得到了很大程度的提升。
2009年第三次回访毕业生，语文学科的喜爱程度由倒数第三上升为正数第三，且与第一、二位已相差无几。
十万人家尽读书 ——山东省诸城市“语文主题学习”实验报告
李砚祥 孙志刚
山东诸城，历史悠久，文化底蕴深厚，名人圣贤辈出：
中国第一个贤君虞舜、孔子七十二贤徒之一的公冶长、金石学家
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