中学思想政治课情感教学初探.docx
《中学思想政治课情感教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学思想政治课情感教学初探.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学思想政治课情感教学初探
中学思想政治课情感教学初探
--------------------------------------------------------------------------------
日期：
2009-1-4发布单位：
宿州市第一职业高级中学点击：
86打印文件
摘要：
教学活动不仅是师生双方共同寻求知识的活动，也是情感心态参与下的情意活动。
在思想政治中运用情感教学法可以强化受教育的自主认知态度，激发受教育者的积极性，提高思想政治课课堂教学效果。
情感教学既是一种教学方法，更是一种教学思想，在思想政治课运用情感教学非常必要。
关键词：
情感教学；思想政治；中学教育
教学活动不仅是师生双方共同寻求知识的活动也是情感心态参与下的情意活动。
古人云：
“感人心者，莫乎于情。
”教学活动只有充满生机和活力，才能吸引学生取得良好的效果。
思想政治课教学过程是学生掌握知识，形成世界观，确立信念，付诸行动的转化过程。
仅仅靠以理服人是不够的，还必须以情感人。
在课堂中，教师若能充分利用情感，合理调控情感，适时表达情感，会使教学收到良好的效果。
因此，教师在教学中应采取各种手段，创设乐学情景，充分利用情感这个润滑剂，激发学生学习的动机、兴趣，变“要我学”为“我要学”的求知心理状态。
大量事实证明，情感对于调动学生的学习积极性，启发学生的思想觉悟，具有不可忽视的作用。
因此，在中学思想政治课教学中，如何运用情感教学，已引起思想政治课教师的普遍关注。
一丶情感教学及效果分析
情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映。
它表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，是一种比较高级的、复杂的心理现象。
情感有积极情感和消极情感之分，前者表现出肯定的特征，后者表现出否定的特征，情感对人的活动起着重大作用。
情感教学是指在思想政治教育中以情感为基础，通过一定的教学方式，使受教育者在一定的教育环境和氛围中自觉自愿地接受教育，由被动学习变为主动学习、消极学习变为积极学习，并能够化为受教育者内在的学习兴趣和动力，使学生发自内心地喜欢它并从中受益。
情感教学可以强化受教育者的自主认知态度，激发受教育者的积极情感，抑制、转化消极性情感，使积极情感成为受教育者认同教育内容的内在驱动力。
国外有位心理学家曾做过这样一项实验研究：
他对某所学校的学生进行一番所谓的“智力发展预测”，便随意拟了一份名单，并告诉教师说，这是经过测验具有较高智力、有优异发展可能的学生（其实这些学生智力与普通学生差不多）。
教师在得到这样的信息后，对这些学生便不知不觉地产生一种“暗含的期待”。
八个月后，实验者发现名单上这些学生不仅性格开朗、活泼，与教师感情融洽，而且他求知欲旺盛，智力发展快，学习成绩明显提高。
教师“暗含的期待”产生了积极效果。
实验的者“谎言”为什么会获得这样的积极效应呢？
一个重要原因就是情感在教学中发生了作用。
在教学活动中，这种“暗含的期待”的信息，通过教师积极情感的作用，微妙地传输给学生，而学生在接受知识信息同时，输入了积极情感的信息。
当他感受到教师的信任、爱护和尊重时，自尊心、自信心和热情便油然而生。
这种积极的情绪，大大激发了他们努力学习的动机，使大脑皮质牌良好的兴奋状态；而教师接受这些学生的良好反馈后，他的“暗含的期待”再受到强化，无意中又给这些学生更多的关怀和指导。
这种师生在情绪方面的双向反馈，不断促进学生的学习及智力发展。
大量实验研究表明，教学活动是一种高级的情感活动，知识的传授要以情感为动力。
列宁曾说过：
“没有”人的情感’就从来没有也不可能有对真理的追求。
”我国近代著名教育夏丐尊先生认为，教育不能没有情感，没有爱，如同池塘不能没水一样。
没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。
情感教学，不仅是一种新的教学方法，使思想政治教学更有吸引力、感染力和教育力，而且还是种新的教学指导思想，它的发展和完善将会对思想政治课的感形成和发展的规律，掌握情感教学的基本方法，提高情感教学的自觉性。
二情感教学在思想政治课教学的运用
1、爱生——情感教学的核心
苏霍姆林斯基曾说过，学校里的学习并不意味着机械把知识从一个人的头脑转移到另一个人的头脑。
师生之间每时每刻都在进行心灵的接触与交往，而心灵的接触和交往，可以使师生之间缩短心理距离，产生友好、亲近、信赖的效应。
教师应春风化雨般地关心、爱护每一个学生，激励学生的自信心和上进心，只有这样教学活动才能顺利进行，教学任务才能完成。
爱生是情感教学的核心。
那么如何做到爱生呢？
首先，教师应以爱结情，以情感人。
思想政治课要改变学生的厌学情绪，激发学生兴趣，教师首先必须热爱学生，尊重学生和理解学生，给学生倾注爱心。
“人非草木，熟能无情”！
情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，教师投给学生一份爱，学生就会回报教师一份情。
一般说来，学生对某位教师感情越深，就越喜欢某位教师的课。
“亲其师而爱其道”就是如此。
其次，教师应有问必答，详细耐心。
思想政治课的特殊性要求教师倾注满腔热情，态度积极和蔼、可亲可敬。
教师要从爱护学生出发，既严格要求，又要亲切对待。
教师上课要对学生充满激情、精神饱满、面带微笑、亲切自然，切不可冷冷冰冰，横眉冷对；要关心学生，随时把握学生的接受能力及反映情况，为学生释疑解难。
不可不顾学生，一味讲课。
课堂提问，教师的语言神情要对学生充满希望、亲切和鼓励。
学生回答问题不正确，教师要循循善诱，耐心帮助。
课堂上，学生注意力分散或影响课堂纪律时，教师尽量采取暗示方式、使学生自觉认识错误，改正错误，切不可冷嘲热讽，鄙视讥笑。
否则，不仅会造成教学秩序失控，而且会伤害学生的心灵，破坏良好的师生关系。
2、发掘教材中的情感因素，优化课堂教学的心理氛围。
当前，思想政治课教材的编写一改过去只注重教材的思想教育和科学性，而忽视教材的针对性和可读性并缺乏感情色彩的做法、紧贴时代步伐。
新编教材不仅具有很好的思想教育性和科学性，同时又增加了许多感性材料，具有较好的可读性。
这就给挖掘教材中的情感因素提供了依据。
例如在思想政治课上，教师指导学生阅读现行教材，能够使学生充满激情，字里行间既渗透着对祖国大好河山，悠久历史文化的赞美之情，也体现出对无数英雄先烈的崇敬之情；既表达了对老一辈无产阶级革命家的怀念之情，也体现出对青年一代的希望关怀之情；既有加快改革开放、大展宏图的壮志豪情，也有对美好未来充满信心的憧憬之情。
思想政治课教学要善于把握教材的这一特点，充分运用教材中富于情感的内容和材料，使学生的情感得以升华。
教师在对教材中情感因素挖掘的过程中应坚持以下几点：
首先要坚持社会主义方向性原则，即坚持用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和科学文化素质，以科学的理论武装青少年，以高尚的精神塑造青少年。
其次，要积极吸收优秀民族传统文化。
通过思想政治课教学让青少年学生了解什么是我国的优秀民族传统文化，怎样继承和发扬优秀民族传统文化进而达到热爱祖国的情感。
第三，要选择教材中具有针对性和可读性的材料，使其符合青少年学生的心理特点、思想特点和情感要求。
3、教师语言通俗、形象化。
思想政治课教学少不了讲道理，即“动之以情、晓之以理”。
从事教学过程中，不管是讲概念，还是讲原理，教师语言能都要俗化、形象化，寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。
比如在讲“培养爱国情操”一课时，先可引用裴多菲的名言：
“纵使世界给我珍贵和荣誉，我也离不开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国！
“然后朗诵方志敏烈土的《可爱的中国》，当学生们的爱国热情被调动起来后，再问道：
“同学们，《可爱的中国》表现了作者的一种什么样的感情？
”学生们便会自然而然的回答：
“热爱祖国的感情。
”这时教师可以强调说：
这种爱国之情感是最真挚、最深厚、最热烈、最感动人心的，我们青少年应该把这种强烈的爱国热情升华为爱国情操。
这样就能够激发学生的爱国情感。
在对学生进行思想政治教育时，也必须注意语言的运用技巧，坚持摆事实，讲道理、以理服人的原则。
根据中学生的年龄、知识和思维因素的不同，教师可从近处小事引申到远的大道理；从个体局部的事情中引申到关系群众全体的深道理来。
如针对对学生不关心集体、事不关已、高高挂起的现象，教师可以“一滴水怎样才能不干涸”这样的小问题入手，组织学生讨论，培养学生的“我是班集体的一员”的意识，进而阐明个人与集体与社会的关系。
可从历史的角度阐明“人生不能无群”的道理，从而使学生明白个人离不开集体，离开了社会就得不到发展的道理。
再如，有的学生喜欢随手扔馒头、扔饭菜，教师可以从“当人端起饭碗时”这样的小问题入手引导学生思考，从学校小范围的浪费到全国的人若都浪费的后果，从父母面朝黄土背朝天的劳作到我国粮食紧张，从“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”到浪费粮食可耻等等，通过摆事实、讲道理，使学生懂得艰苦奋斗，勤俭节约的重要。
4、课堂评价的转换——多鼓励、少批评
美国著名短篇小说家马可-吐温说：
“仅凭一句赞美的话，就可以活上两个月”因此教师在教学的过程中，应多鼓励、多表扬，少批评。
特别是青少年，由于他们年龄结构特点，自尊心较强，且学习目的不明确，学习过程中缺乏韧性，就更需要多鼓励，少批评，这样才能使学生充满自信地学习，刺激他们学习的劲头，提高学习的积极性。
如果教师在教学过程中，对学生出现的错误动辄就大声呵斥、讽刺挖苦，甚至对学生进行体罚，就会大大挫伤学生的自尊心，使学生对政治课感到厌恶、反感，这样会不利于教学效果的提高。
例如，我曾经教过这样一个学生，他对政治课不太感兴趣，学习的积极性不高，政治成绩一般。
在教学时，我便经常鼓励他，并且只要有一点进步，我就会找机会当众表扬他，慢慢地，这学生学习政治的积极性高了起来，学习的劲头越来越大，上课也注意听了，对政治课也产生了兴趣，结果，他的政治成绩有了大幅度的提高。
可见，学生的心灵是纯洁的，可塑的。
教师应把自己赞美的语言毫不吝啬地撒向学生，让学生在愉快、满足之中接受知识的雨露。
不仅有利于学生知识水平的提高，更有利于青少年身心健康地发展。
当然，教师的表扬应适时、适度，不可过多、过滥，否则，就会失去它的作用；同时，少批评并不意味不批评，要求教师在运用批评和表扬的方式时既要讲究原则又要注意灵活性，要适时、适度，掌握分寸。
5、要善于创设必要的情境。
情感的培养与触发与一定的情境相关。
良好的情境会激发学生强烈的爱憎、好恶，点燃起学生思想的火花，唤起学生探求真理的欲望。
相反，如果没有必要的情境，教师冷淡、呆板、萎靡不振，学生缺乏必要的情绪体验，必然会使学生情绪低沉。
在思想政治课教学中，教师应根据教学内容中蕴含的情感，创设一定的情境，渲染教学气氛，激发学生的积极情感。
创设情境可以通过这样几种方法来进行：
（1），情绪渲染法，即通过教师生动的语言、丰富的表情、恰到好处的动作等方面的情绪渲染，来感染教育学生。
（2），情感展开法，即通过诸如录像、音乐、投影、漫画等手段，来展示直观、具体、生动的教学情境，以感染和教育学生。
（3），自我体验法，即通过学生自己的“现身说法”来进行自我教育。
如学生社会调查的汇报，热点问题的讨论等，都会造成一种情境，从而激发学生的情感。
（4）知识投入法，即充分利用其他学科的知识内容，思想政治课概念、原理和观点的教学服务，以调动起学生的学习兴趣。
除了这些方法之外，充分利用社会大情境也是不能忽视的。
教师应精心选择社会环境中积极向上的教育因素，让学生通过参观访问，社会调查等途径，激发积极的情感，受到深刻的教育。
参考文献：
[1]鲁洁王建贤主编德育新论[M]江苏教育出版社94版P465
[2]李燕杰等.德育辞典[M].武汉：
湖北辞书出版社，1987
[3]徐斌.应重视情感在品德课教学中的作用[J]。
课程教材教法，1991，（12）
安徽省州第一职业高级中学王爱武
春雨润物细无声──对思想政治情感教学的探索与思考来源：
网络资源作者：
时间：
2009-02-17点击：
现代教育越来越重视情感因素在教学中的作用。
列宁曾说：
如果没有情感，就永远不会有人对真理的追求。
人的思想总是交织着相关的情感；情感是行动的内部动力，人的行为总是受情感的驱使。
课堂教学中只有重视学生的情感因素，才能调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，实现学生积极主动的学习。
一、情感与人的思想行为的关系
什么是情感？
通俗地说情感就是客观事物引起的人的一种较复杂的心理体验。
情感不可能离开一定的智力活动而独立存在，智力活动也不可能离开情感而独立进行，二者的相互作用很难分清谁先谁后。
人的思想行为总是在情感的驱使下进行的。
1．情感支配人的智力活动。
人的智力活动是受情感支配的。
艺术家能突发灵感，创作出感人的艺术作品，是源于他们对生活和自然的热爱之情；科学家能发明创造，往往起于好奇心和兴趣，而人的好奇心和兴趣本身就是情感的表现形式；课堂教学中教师创设出生动的教学情境，目的就是引起学生的情感共鸣，激活学生的思维。
2．情感支配人的行为。
情感不仅支配人的思想，还能进一步支配人的行为。
例如，有时候在人情绪冲动的时候，别人总是劝他冷静一些，目的就是不要让他在情感一时冲动下做出过激的行为。
情感支配人的行为的基本过程是：
情感（行为动机）→思维（判断决定）→行为。
在这一过程中，情感是行为动机。
人是否做或不做某一件事及做事的持久性，都取决于人的情感态度和情感强度。
二、情感在思想政治学科教学中的独特作用
1．情感教学可增强思想政治课的生动性。
思想政治课是一门理论性、抽象性很强的学科，教学中若缺少情感就会形成空洞说教，必然使学生感到枯燥无味，从而产生厌学情绪。
因此，通过各种渠道调动学生情感因素参与，才能调动起学生学习的积极性，给思想政治课注入生机和活力。
2．情感教学能增强思想政治学科教学的真实性、可信度。
由于一些教师长期不重视情感教学，使政治学科内容在学生心目中失去了可信度，达不到良好的教育效果。
古人云：
“感人心者，莫乎于情”。
欲“晓之以理”必须先“动之以情”，教师只有善于利用情感的力量打动学生，学生才能觉得所学的内容真实可信。
3．情感教学能增强政治学科教学的教育性。
培养学生的爱国主义品质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观是思想政治课的重要目标。
学生道德观念的形成是不能带有半点强制性的，否则会适得其反。
古诗云：
“随风潜入夜，润物细无声。
”，只有以情感为载体，思想教育才能渗透到学生的思想中，内化为学生的行为。
4．情感教学能增强学生的创造性。
情感是点燃学生创造思维的导火线。
心理学研究表明，当学生情感达到兴奋顶峰时，思维活动也处于最活跃的状态，在这种状态下学生能超常发挥，提出很多创造性的见解和解决问题的方法，表现出很强的创造性。
三、思想政治课情感教学的方法和途径
1．情境激情。
情境激情是教师在教学中经常运用的一种方法。
即教师在教学过程中创设出生动、形象、感人的具体情境，激发学生的情感，调动学生学习积极性的一种方法。
思想政治课创设情境的方法很多，例如，利用寓言、故事、小品、漫画、录像或者教师生动形象的语言描绘，都会营造出生动感人的情境，激发学生的情感，极大地激发起学生的学习热情。
如，我们学习“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”这一内容时，考虑到这一内容比较抽象，离学生生活实际远，我在学习前先播放了一段全国人民代表大会上代表们投票选举国家主席的录像片段，学生立刻被会场上强烈气氛和民主气息感染，而且情绪一下子调动起来了，感受到一种选举时的神圣感和庄严感。
我趁机问：
“你了解我国的人民代表大会制度吗？
在我国一切权力属于人民，你知道人民怎样行使自己的权力吗？
”这一问题与当时的情境营造出一种神秘感，极大地激发了学生的好奇心和探求欲。
2．语言传情。
思想政治学科本身内容具有抽象性，决定了教师只有运用富有情感的语言，才能使学生心动、情动。
因此教师要挖掘教材和生活中的情感因素，善于运用各种语言表达技巧，充分发挥思想政治课教学语言的激励性和感召力，才能唤起学生的情感。
因此，教师在语言方面要声情并茂、绘声绘色表现出鲜明的政治倾向性和思想的光芒；语言表达上要注意运用抑扬、顿挫、重音、语气、共鸣等各种表达技巧，时而如涓涓细流，时而慷慨激昂，才能引起学生情感的强烈共鸣，激发学生的想象力和创造力。
3．体验生情。
人的情感往往更易产生于他自身的体验，没有体验就没有情感。
而人的体验以从他的亲身经历和实践中获得为最真切。
因此，课堂教学中，教师要设计实践活动环节，让学生在活动中自主探索、亲身体验。
例如，一位政治教师在教“和平统一、一国两制”这一内容时，发动学生为将来回归后的台湾特别行政区设计一个区徽，这一过程引起了学生强烈的兴趣，激发了学生的创造力和想象力，也激起了学生的爱国主义情感。
课堂教学中还可以让学生充当相应的角色，在角色中体验情感。
例如，让学生当一回记者，对社会某一现象发表议论；当一回人大代表，对某一问题向政府提出批评建议；设计一个模拟法庭，让学生充当律师，为假定当事人辩护等。
这些活动都能极大地促发学生的情感，加深学生的体验，激发学习热情，发挥学生的潜能，提高学生素质。
4．讨论提情。
课堂教学最忌单调、呆板。
缺少起伏的课堂如同一潭死水，很难激发起学生的情感。
恰当地利用课堂讨论，不仅能活跃课堂气氛，而且也能调动学生学习的积极性，提升学生的情感。
在讨论过程中，这种情感能鼓舞学生争强好胜、主动探索、积极发表见解。
这就需要教师精心设计讨论环节，创设感人的教学情境，确立学生感兴趣的话题，引起学生讨论的兴趣。
在确立话题方面教师要选择时代性、生活性、敏感性、社会上普遍关注的热点问题，学生才更容易激起心中热情，积极地表现自己、发展自己。
5．师爱孕情。
影响学生情感的因素是多种多样的，但其中最主要的因素就是师爱。
苏霍姆林斯基说：
“教育的技巧和全部的奥妙，就在于如何热爱儿童，没有真正的爱就没有真正的教育。
”教师对学生真诚的爱，能使学生产生一种积极的情感，得到一种情感的满足，产生一种自信和希望，从而转化为学习的内部动力。
反之，如果教师对学生缺少热爱之情，严厉冷淡地对待学生，学生就会对教师产生恐惧和抵触情绪，从而“厌乌及屋”，对这个教师所教的学科也会失去兴趣。
很难想象，一个对学生缺少情感的教师，怎能让学生产生积极的情感呢？
所以教师要真诚地热爱学生，做学生的良师益友，以春风化雨般的爱去感化学生，才能孕育出学生的情感。
总之，情感因素作为一种非智力因素在教学中起着非常重要的作用。
教师在教学实践中要根据各学科的特点，积极探索实施情感教育的有效途径，增强教育的美感，激发学生自主学习的内驱力，让情感发挥润物细无声的作用。
浅谈思想政治课中情感教学
情感教学，它不是一种独立的教学方法，而是以其他教学方法为载体，渗透在它们之中的，人们可以通过它来表明自己的态度和沟通人与人之间的感情，它对教学起着重要的调节和推动作用。
在教育改革过程中，作为中学思想政治课教师对自身和教育对象的情感因素越来越重视，对情感因素在政治课教学中的作用和影响的认识也越不越趋向一致，因此，把运用情感进行教学，可作为政治课教学基本功之一。
一、思想政治课运用情感教学的意义
在政治课教学中，运用情感教学，主要是指政治教师在教学过程中所体现出来的有助于教学活动的情感，表现为教师的教学态度积极、主动和热情，表现为教师对学生的无微不至的关怀、爱护。
当教师在课堂上热情洋溢地进行教学时，学生就会与老师的情感产生共鸣，使学生在充满浓浓的情感的课堂气氛中，既学到了知识，又得到了教师积极情感的熏陶。
因此，教师运用情感进行教学，具有现实意义。
1、运用情感教学，能激发学生对本学科的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是自觉学习的最初动因，学生对某一学科的学习兴趣常常直接源于他们对这一学科的情感而情感又总是在一定的情境和一定场合下产生的。
教学中声情并茂的讲授，气氛热烈的讨论，生动简练的图表，平等融洽的对话，富有生气的走访调查等等，这些情境的创设都会激起学生相应的情感，从而促成他们对思想政治课浓厚的学习兴趣。
在教育教学实践过程中有很多实例都证明了情感的作用。
一个被老师喜欢的学生常常充满信心，朝气蓬勃，奋发向上的，学习成绩也能不断提高。
相反，一个被教师厌弃的学生也常常自暴自弃、消极无为、不求上进。
一个原本并不出色的学生，由于教师的赞扬和鼓励而从此干劲十足，一个原本不错的学生，由于教师不公正的指责，学习成绩直线下降。
所以，老师的情感对于学生的影响是多方面的，当学生受到鼓励时，会产生积极的情感反映，这种反应从而使学生生理结构的正常运行，记忆力增强、精力充沛，从而使学生产生积极的心理影响，激发学生的学习兴趣，思维反应敏捷等等。
因此，学生在这种状态下学习，往往可以达到事半功倍的效果。
2、运用情感教学能提高学生，认识问题的能力。
情感具有两极性，是指在一定的情景中，人们对不同的事会出现两种对立的情感，表现为积极肯定和消极否定的两个方面。
如当学生耳闻目睹社会上助人
为乐、无私奉献的先进人物和事迹时，会产生敬佩、仰慕的情感，当学生窥见社会中那些丑陋现象时，会产生反感厌恶的情感，针对这一种情感，作为政
治教师在课堂教学中应有意识，有针对性地利用情感两极性，在学生已有的初步判断能力的基础上，引导他们分析和认识真、善、美之所以值得敬佩、仰
慕以及假、恶、丑之所以应该遭唾弃、厌恶的原因。
这样，使学生认识问题的能力结合情感因素，也不断有所提高。
3、运行情感教学，能改善师生关系，提高学生思想觉悟。
在思想政治课教学中，教师一定要具有坚定的理想和信念，具有坚定的理论知识，这一些都会对学生产生极大的感染力，从而促进学生思想觉悟的提高。
例如我在教《关心国家兴衰》这一课时，发现个别学生对关心国家兴衰重要性出现片面理解的现象，于是我在教学的过程中结合教材和时政的内容，谈了
自己对这一现象的认识过程，并当场赠诗一首：
“国忧肩上挑，旁观非英豪。
牢骚难救国，实干才可靠。
”于是学生在我真情实感的感染下，纷纷进行了
激烈的讨论，在经过讨论之后，他们认为：
“正义如雷鸣，珍言震心灵。
”并纷纷表示：
“不说牢骚话，振兴我中华。
”这样在师生情感的共鸣下，学生
的思想觉悟得到了进一步的升华，同时也树立了正确的世界观和远大的理想。
二、运用情感教学的要求和方法。
在思想政治课的教学中，情感因素起着不可低估的作用。
列宁说：
“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”，所以运用情感教学目的就在于通过培养，调动和激励学生的积极情感，以达到最佳的教学效果，因此下面我粗略地探讨情感教学运用的方法。
1、借助生动实例，展现自己的情感。
在教学中，举例可以体现教师对某一社会现象的情感，对这一社会现象的褒贬，就会流露教师的情感。
如上《改革开放提高人民生活水平》，这一课时列
举了改革开放前后农民在生活用品、消费水平、居住条件、生活环境质量和农民的家庭变化生活的对比，并请同学们列举自己家庭近使年的变化，并展开
大讨论。
这样既活跃了课堂气氛又提高了学生对政治课的兴趣。
2、借助教具，展示自己的情感。
这就是教师在教学过程中，把抽象的理论用形象、具体的教具展示出来。
教师在选用制作教具，本身就体现了教师对学生负责热爱之情。
因此，当教师进
行教学时学生很容易在教师情感的感染下进入角色。
如我在讲初三《准备好，担当起社会责任》这一框时，我制作了录音：
《岗位作贡献，真情为他
人》，制作了投影片：
李素丽的讲话，使学生在先进人物感染下，明确了自己肩上的责任，懂得了爱国是每个公民神圣职责，懂得了青少年应当全面发
展，为担当起社会责任而作好准备，更使学生懂得了从现在做起，出色完成学业，从小养成为他人为集体，为国家尽责的良好品质。
3、创设情景，以景育情。
俗语说：
“触景生情”，这物，这景都是情景，情感的触发与一定情境有关，某种情境引起的情感想象就是生情。
因此在教学的过程中教师
升级会员 