最新北师大版七年级上册教师竞赛获奖《去括号》教案.docx

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最新北师大版七年级上册教师竞赛获奖《去括号》教案

课题：

《去括号》

授课教师：

玉溪市第一中学马芹

教材：

义务教育课程标准实验教科书七年级上册

●教材与学生数学现实分析

本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要环节，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。

●教学目标：

1、知识目标：

1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地掌握。

2）能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。

2、能力目标：

1）培养学生的观察、分析、归纳能力。

2）锻炼学生的语言概括能力和表达能力。

3）培养学生的知识分解、知识整合能力。

3、情感目标：

1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。

2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。

●教学重难点

重点：

去括号法则及其运用。

难点：

括号前面是“—”号，去括号时，应如何处理。

●教法与学法分析

为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境——探索——发现”的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。

●教学流程图

综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，达到教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节：

动画演示

深化理解

探究学习

归纳总结

创设情景

导入新课

复习旧知

承前启后

问题备份

全面考虑

反馈调控

评价激励

理解应用

拓展升华

●教学实施过程

教学步骤

教学过程

教师活动

学生活动

（一）回顾旧知，承前启后

1、什么叫做同类项？

2、叙述合并同类项的法则。

3、若a、b、c均为有理数，请指出以下代数式中的同类项及其系数，并进行合并。

1a+2b-c

②a+（3c+2b-a）-（2a-c）

由于有括号学生暂时无法正确指出各项系数，从而激发学生的求知欲。

问题：

第三问第二小题你会进行合并吗？

回答

（意图：

对旧知识进行进一步加深和巩固）

（二）创设情景，导入新课

问题一：

周三下午，校图书馆起初有a名同学，后来某年级组织同学来阅读，第一批来了b位同学，第二批又来了c位同学，则馆内一共有多少位同学？

1a+（b+c）

2a+b+c

1、联系：

它们等值

2、区别：

①式有括号②式没有括号。

3、从①式到②式叫去括号。

1、你可以用几种表达式来回答这一问题？

2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别？

3、从①式到②式你能给它起个名字吗？

观察、思考、回答

小组讨论，发现见解，相互点评，达到共识。

（意图：

给学生充分的交流空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。

（三）探究学习，归纳总结

a

+

（

b

+

c

）

=

a

+

（

+

b

+

c

）

括号没了

符号没变

符号没变

括号没了

+号没了

=

a

+

b

+

c

动画演示：

法则：

括号前面是“+”号，去掉括号及其前面的“+”号，括号内各项不变号。

1、让学生观察思考后回答：

①、a+b+c又可以读作什么？

②、表格二、三行之间你可以发现什么？

2、引导学生得出正确的法则。

3、对学生的不同见解暂时保留，对得出的结论给予评价。

观察讨论

回答问题

共同探讨

分类总结

（意图：

抓住学生的认知特点，加入动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参与课堂活动）

（四）创设情景，继续新课

问题二：

若图书馆内原有a位同学，后来有些同学因上课要离开，第一批走了b位同学，第二批又走了c位同学，则馆内还剩下多少位同学？

①a-（b+c）

②a-b-c

1、联系：

它们等值

2、区别：

①式有括号②式没有括号。

3、从①式到②式叫去括号。

1、你可以用几种表达式来回答这一问题？

2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别？

3、从①式到②式你能给它起个名字吗？

观察、思考、回答

小组讨论，发现见解，相互点评，达到共识。

（意图：

给学生充分的交流空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。

（五）探究学习，归纳总结

a

-

（

b

+

c

）

=

a

-

（

+

b

+

c

）

括号没了

符号变了

符号变了

括号没了

一号没了

=

a

-

b

-

c

动画演示：

法则：

括号前面是“-”号，去掉括号及其前面的“-”号，括号内各项要变号。

1、让学生观察思考后回答：

①、a-b-c又可以读作什么？

②、表格二、三行之间你可以发现什么？

2、引导学生得出正确的法则。

3、对学生的不同见解暂时保留，对得出的结论给予评价。

观察讨论

回答问题

共同探讨

分类总结

（意图：

抓住学生的认知特点，加入动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参与课堂活动）

（六）理解应用，拓展升华

解释以下三个问题（理解部分）

1、法则以等式、文字方式出现

①a+（b+c）=a+b+c

②a-（b+c）=a-b-c

①括号前是“+”号，去掉括号连同它前面的“+”号，括号内各项不变号。

②括号前是“-”号，去掉括号连同它前面的“-”号，括号内各项要变号。

2、法则中关键词语的理解“连同”指括号及括号前的符号，所以去括号不仅要去括号还包括它前面的符号。

3、隐性的一个条件要求：

括号内第一项为“+”号时，这个“+”号一般是不写的，但你要把它显现出来。

教师点评指导。

特别是第三个问题

要予以特别说明。

学生概括总结法则。

（意图：

使学生领悟到剖析数学知识的方法和途径）

巩固应用（应用部分）

例1：

去括号

1a+（b+c）②a-（b-c）

③a-（-b+c）④a-（-b-c）

例2：

先去括号，再合并同类项

①（x-y-z）+（x-y+z）-（x-y-z）②（a²+2ab+b²）-（a²-2ab+b²）

③3（2x²-y²）-2（3y²-2x²）

阅读：

当x=-2，y=-1时求多项式

3（2x²-y²）-2（3y²-2x²）的值

解：

原式=（6x²-3y²）-（6y²-4x²）=6x²-3y²-6y²+4x²

=10x²-9y²

所以当x=-2，y=-1时

原式=10x²-9y²

=10×（-2）²-9×（-1）²

=31

例题的处理：

教师启发、引导、矫正，并从学生角度提出问题。

例2③在解题步骤上要引导学生，保证解题的正确性、高效性。

教师请不同数学素养的学生就阅读部分给以说明，进行点评。

学生自己探究思考后回答相应结果，并简述理由。

（意图：

体现弹性，满足学生不同需求，突出分层教学）

（七）反馈调控，评价激励

1、练习

教科书P110练习1、2、3题

2、课堂小结

（以问答形式，让学生参与小结，有利于帮助学生理清知识脉络，明确学习目标的效果）。

1、教师就学生练习分别给以指导。

2、及时表扬鼓励。

3、强调书写格式。

问题：

1、这节课你学到了什么？

2、你有什么收获？

认真完成，适时加以讨论。

（意图：

及时给予分层强化训练，强调重点、纠正错误点、紧扣关键点。

）

●板书设计

教学设计说明

在当今素质教育的洪流中，以优化课堂教学，提高教学质量为宗旨，本节课教学设计主要依据新课程标准，在教学中为学生创造适合观察、探索、发现知识的情境，以知识的魅力调动学生的学习兴趣，并使它们所掌握的知识在应用中得到融会贯通，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念，力求培养学生良好的意志品质，逻辑思维能力及各方面的综合素质。

一、设计理念

1、本节课借助多媒体及动画演示，设置问题情境，通过学生们动脑、动口、让他们主动参与到教学活动中，不仅培养了学生数学直觉能力，还启发了学生的探索灵感，从中获得数学的“思想、方法、能力、素质”，同时也获取对学习数学的积极情感。

2、学生为主体，教师为主导

在课堂教学中，教师的责任是为学生的发展创造一个和谐、开放的思考、讨论、探讨的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的课堂境界，学生从中获得知识、方法、科学精神。

最大限度地体现学生的主体地位。

二、教学方法

本节课采用引导探索的方法组织教学，以问题的设置为主要引导方式，引导学生自主探索，使学生在积极观察，共同探讨等数学活动中，体会数学学习带来的快乐，体现了“寓教于乐”的思想，进而体现“主动获取，落实双基，发展能力”的数学原则。