评语大全之说课评语.docx
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评语大全之说课评语
说课评语
【篇一：
说课稿评价】
怎样评价说课
首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：
1．突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说
课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，
它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握
情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
3．表达教学能力。
从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促
使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教
学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4．展现教学境界。
教学具有创造性。
表达在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教
学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。
从说课技能上看，它具有演讲特点。
它集中表达在说者的心口相应的
协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效
果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容：
评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
〔一〕评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标确实定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点确实定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
〔二〕评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该节课的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
〔三〕评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。
与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应到达的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
〔四〕评析教学程序的设计是否科学，是否能到达教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
篇二：
如何评价说课如何评价说课
在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：
其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学
环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或
是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，
教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的
时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也表达出一定的教学理念，但备课中的理念往往是
一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、
外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。
即不但要说教什么，怎么教，而
且要说出为什么。
没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的
亮点。
从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，
此其一。
其二，说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教
师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教
学理论的诠释。
所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学
观点与思路。
３.表达教学能力
从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有
裨益。
因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展
现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
教学是科学，也是艺术。
教学应该具有创造
性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性表达在说课者对
教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技
巧等上面。
需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当
今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发
展的。
因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。
说课活动促进
了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在
实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。
那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？
一、评价内容：
纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：
1、说课稿件的评价；
2、说课过程的评价；
3、现场发挥的评价。
二、评价方案
〔一〕说课稿件、说课过程的评价：
说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：
1、教材分析：
能联系新课标安排教学内容：
内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；
能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、
具体、恰当地说出教学目标〔三维目标〕、教学重难点、关键点。
2、学生分析：
能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水
平与本内容的结合点。
3、教法设计：
能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，表达以学生为
主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的
思想品质。
4、学法分析：
能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相
适应。
5、教学过程：
紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，表达学科特点；
准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视
学生个性发展；练习设计具有层次性。
6、板书设计：
简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。
7、整体水平：
能对每部分说出理论根据；教学思想先进，表达了教师主导和学生的主体作用；各部分
联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。
〔二〕现场以挥的评价能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；
快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。
三、综合评价
根据说课的形式，选择适当的评价方案。
比方，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；
说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。
不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同〔以总分值100分计〕。
1、“只说不写”与“只写不说”：
教材分析〔15%~20%〕、学生分析〔5%~7%〕、教法设计〔5%~7%〕、学法分析〔10%~15%〕、
教学过程设计〔20%~25%〕、板书设计及媒体选择〔5%~6%〕、整体水平〔30%~35%〕。
2、“既说又写”：
“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分
一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义：
理，指理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标。
合起来意思是
指富于创新的观念、应追求实现的目标。
教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履
行的教学观念和追求的教学目标。
教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。
这些
理论主要包括：
西方的社会学理论〔如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论〕，
教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马克思关于人的“全面发展”
的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发展观”，中国当代的教育理论
思想〔如：
素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、
多元智能的理论等〕。
二、教育教学新理念举隅
〔一〕新的课程观——“三级课程”的多元性
〔二〕新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是：
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
新课程目标强
调综合性、全面性、发展性。
它的领域更广，具体表现在三个方面，即通常所说的“三个维
度”——“三维”立体式目标。
这就是：
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
其中，
“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美
服务的。
也就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善美的统一。
教学目标追求学
生全面、和谐的发展，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。
〔三〕新型师生观——互相尊重的平等性主要理论依托是：
以学生为中心的“人本主义”理论。
教师观：
教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开
发者和创造者。
教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友。
教师是“春蚕”，但“春蚕到
死丝不尽”：
蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡
烛”，但比蜡烛更永恒：
照亮了别人，升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀
升：
在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。
教师永远
是发展着的。
教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。
学生观：
“学生是学习和发展的主体”。
如果说教师是“导演”、“主持人”，那么学生则是
“演员”、是“主角”，而不是“配角”。
学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。
学生由
被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程。
师生观：
建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。
师生之间是民主的、平等的合
作关系。
互相尊重是前提，地位平等是基础。
尊重具体表达在：
尊重自己〔独立〕、尊重他人
〔平等〕、尊重知识〔科学〕、尊重自然〔和谐〕、尊重社会〔规则〕。
教师只是“平等中的首
生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。
教师和学生双方都
是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”。
如今，教师再也不是什么教学的
权威、知识的霸权，教师的嘴并非是知识的“源泉”，学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。
师生之间是“合作伙伴式”的关系。
〔四〕新教学观——自主合作的探究性
1、课堂的开放性
课堂是教师和学生共度生命历程的发生地，是学生学习的主阵地，但不是唯一的阵地。
教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习形式，让课堂
充满着活动，让课堂充满着创造，让学生真正成为课堂上的“主人”。
教师鼓励学生疑心教材、
反驳师说，突破经典、离经判道；支持学生带有创造性的探究；也要谅解学生的失误、错误
与不足，宽容学生的顽皮、淘气。
在开放的课堂里，教师允许学生“考问”自己，甚至因某
一问题的“卡壳”而被咽住，以致暂时无法做答——教师并非是全知全能的，真理也可以掌
握在学生的手中。
新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可预设的，始终处于动态变化中，
许多知识、问题都超过了教师的预想之外。
知识毕竟是无止境的，教师也可以向学生学习，
全班学生的知识总量往往超过了教师个人的储备。
教师要真正实现“把课堂还给学生”，拓展
学生学习的时空。
教师要尽可能地将课堂延伸到课外，尽可能地拓宽教学平台。
综合性学习、
研究性学习需经常安排到课外社会生活实践中去探究。
所以说“课堂小天地，实践大舞台”。
2、教学重心的转移篇三：
说课点评
1.做课件时不要太过于依赖网络知识，首先自己理解课本的知识，从课本的目录开始看，
充分了解自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。
防止口头禅，以及言辞也应该防止过于主观。
3.要运用教学语言，语言标准化，不要出现太多的口语，语速要有节奏感，也要注意说
话的语调，这样才能吸引听众
4.在进行学情分析时，应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。
5.在讲到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的
重难点。
6.在说课的过程中，不应该太过于依赖课件，在说课过程中，课件是作为辅助工具，而
不作为自己的说课内容
7.板书设计以及课后习题可有可无，除非很有亮点，要不然会显得繁杂。
8.在制作课件的时候可以做些关系图表。
9.如果在课件中如果使用视频，应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。
10.教学目标要适当，要多用行为动词。
1、理解说课概念：
一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。
说课不同讲课，说
课的对象为教研组同事，而讲课的对象为学生。
说课的最根本点为为什么这样做〔好的说课:
说课内容+说课过程占50%；为什么这样讲占50%：
例①为什么那个为重难点？
②为什么要用
这样的教学方法？
③为什么这样导入?
〕
2、说学生是必不可少的，说他们的掌握的知识情况，学习背景，且放在前面讲。
3、说课层次要清楚〔上什么→怎么上→到达什么效果→为什么这样教〕，重点要分明，
时间分配得当〔1学情教材：
2目标及重难点：
4教学过程：
1小结〕
4、对教学方法的理解与使用：
教学方法一般有谈话法、讲授法、讨论法、探究学习法等，
一节课一般只限于用两种一下的教学方法即可，最常用的方法为讲授法，探究学习法不轻易
用。
5、说课要在对教材、对学生、对教学内容都非常熟悉的基础上，争取脱口而出，建议脱
稿。
6、ppt的要求：
①图文并茂，声音视频动画
7、基本要求：
①眼神交流，观察大家情绪反应，也可减轻紧张；②语速要适中，应为中
速状态。
8、没有必要有教学反思这一部分。
9、建议上网看老教师的说课视频。
1、说课各个环节的承接还有所欠缺。
2、说课的内容要有创新点、亮点，运用创新手段到达教学目的。
3、在真正的课堂上，老师讲授内容的时间最好不要超过一半的时间，把一些时间留给学
生，让学生参与到其中。
4、在说到不同说课内容的时候，一定要注意轻重缓急。
5、遇到教学内容较少的的课程设计中，可以考虑重难点的反复加深的教学活动的设计中。
6、在新课改的要求中，要突出学生的主体性和老师的主导性。
7、教学法无需专门单独说明，应在教学内容中再结合教学法具体说明各种的教法的作用。
8、课程的导入不应过于复杂，应该直观易于理解。
9、在说课要注意说课的姿势。
10、操作课件时要熟练，边说边换不应该停下来再翻页。
11、课程内容很简单时，可以通过设计一些课堂活动，让学生参与到课堂活动中，从而
丰富课堂教学。
12、在课程内容比较多的时候，尽量把内容讲的紧凑些。
13、在进行课堂活动设计时，要注意它的可行性。
14、在介绍教学目标的时候，知识目标讲的比较具体，而情感目标也应该在教学活动中
有所表达。
英语的复习需要贯穿整个备考过程。
我从二月份开始背单词，反复的背，换着把戏背，
一直背到暑假，最后将一本厚厚的单词书简化成一小本自己整理的单词本。
这样在后期，你
就可以强化自己记不牢的单词，并且重点复习真题了。
单词是英语的根本，单词背过几遍后，
再复习真题你就会觉得轻松很多。
单词关过了以后，就要着重复习真题了，英语的真题是非
常重要的，需要用心梳理和总结，这个过程可能因人而异，我就不多说了。
2、政治是一门不需要花费太多时间的课程，然而，它又可能是最能帮你拉分或者卡分的
【篇二：
语文说课评语】
高中语文说课评价表
说课时常出现的一些要求：
说课内容包括两个方面，一是对所选课文作具体的教学设计〔包括教学目标、教学内容、教学过程方法设计〕，并作出分析阐释；二是针对评委的提问进行答辩。
说课15分钟，答辩5分钟。
好的说课有哪些特征：
1．突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
4．展现教学境界。
教学具有创造性。
表达在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。
从说课技能上看，它具有演讲特点。
它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进行的课的内容、
目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
《项链》说课案
今天我说课的内容是：
高中语文第四册第二单元的第六课《项链》作者法国作家莫泊桑。
一、说教材
〔一〕确定本课的地位和作用
高中语文第四册以文学作品的鉴赏为主，小说的鉴赏占全书的50%。
该册虽只选入了三篇外国小说，但这三篇各有千秋，且在文学史占有显著的地位，《装在套子里的人》以其典型的形象，幽默的语言见长巴尔扎克的《守财奴》以其传神的细节，描写，典型的吝啬鬼闻名；而莫泊桑的这篇《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。
学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础；学习本文，可以形成完整的小说鉴赏体系；学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷魅力。
〔二〕确定教学目标
1、确定依据
1〕鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。
本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。
2〕本文的特色：
本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。
这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。
玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。
鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为：
a、知识目标
1、掌握本文的生僻字词
2、分析小说的情节，初看人物思想和品质。
3、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而开掘人物的精神世界。
4、整体阅读小说，客观、全面玛蒂尔德评价形象。
b、能力目标
1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的能力。
2、培养学生多角度审视小说人物的能力。
3、培养学生仿照原文风格写作的能力。
c、情感目标
体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒谬与虚幻。
以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。
从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。
〔三〕确定教学重点和难点
对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有老实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点，也是本文德难点。
二、说教法
鉴于学生已在英语课中接触过该文，对文章内容有大体的了解。
故我将本文的教学模式定格为：
经典段落指导品读——争议问题学生讨论——疑难问题教师点拨。
这种教学模式既可以让学生在教师的指导下积极主动参与课堂，又可以让他们在参与中提高自身的鉴赏水平。
三、说学法
品读法——仿写法
四、说教学过程
〔一〕导入新课
学生复述《失街亭》的波澜曲折的故事情节。
教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。
〔二〕品读本文情节和心理描写
导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最后由教师引导学生结合原文分析：
本文是如何表达“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。
赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。
〔三〕重点难点的突破：
1、仿写：
两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。
a、如果没有那份请柬。
b、“啊！
假的”
2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。
3、形象比照分析：
将玛蒂尔德与简爱比照分析。
引导学生发现玛蒂尔德追求德不合理性。
4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。
可以从以下两个方面着手：
a、俗语说：
“人无完人，金无赤足”
b、多面人周朴园。
〔四〕作业
续写该文，注意尽量模仿原著的写作风格。
五、板书设计：
情节————心理————形象
羡项链——痛苦不堪爱慕
项借项链——忐忑不安虚荣玛
失项链——惊慌失措坚强蒂
链赔项链——悲苦不堪老实尔
还项链——轻松欣慰善良德
识项链——当头一棒
可以多浏览一下网上的相关材料，有个大概的印象。
篇二：
教师说课评语反馈教师说课评语反馈
时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。
要实现这些转变，说课是一条重要的途径。
说课的根本精神是“反思、合作与创造”。
反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论；合作——形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；创造——在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。
将“反思、合作与创造”融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。
下面是汇总形成的对您说课的综合评价，希望能够表达说课的根本精神——“反思、合作与创造”。
1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。
另外“说课”不要成为“读课”。
2、说课稿较标准，有学情分析；但对“为何教”解说不足，没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。
缺乏教学课件及板书，影响了说课的效果。
3、教学步骤的展开中表达了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有些像日常讲课，要注意调整说课视角，以表达说课的研究性、反思性。
4、说课的开始部分流程标准，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的表达过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。
5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法表达了教师在教材处理上的创新；不足之处：
教学过程的解说有些流程化，要注意教例与教理的水乳交融。
另外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。
6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，表达流畅，有恰当的例证。
不足之处是过于尊重教材，应注意对教材的把握和挖掘要表达创新性。
能够表达个人观点的教学内容才有吸引力和生命力。
7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，表达了教师教学的独到之处；不足之处：
应添加“说教学反思”，以表达说课的研究性。
8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点确实定明确突出，教学内容的
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