Factors Affecting English Listening Comprehension.docx

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FactorsAffectingEnglishListeningComprehension

黄冈师范学院

本科生毕业论文

论文题目：

FactorsAffectingEnglishListening

Comprehension

作者：

王鹏云

专业班级：

英语201006班

指导教师：

鲁丽荣

学号：

2014年5月16日

郑重声明

本人的毕业论文（设计）是在指导教师鲁丽荣的指导下独立撰写完成的。

毕业论文（设计）没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范的侵权行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，甚至法律责任；并可以通过网络接受公众的质疑。

特此郑重声明。

毕业论文作者：

2014年5月16日

黄冈师范学院外国语学院

本科毕业论文（设计）开题报告

论文题目FactorsAffectingEnglishListeningComprehension

学生姓名王鹏云学号

专业班级

导师姓名鲁丽荣职称副教授

2013年12月

一、本课题研究的目的及其意义

语言是一种最重要的交流工具，而交流的目的是为了表达和理解意义，要理解别人表达的意思，实现意义交流，首先要听懂别人的话语。

在英语的学习中，需要学生掌握听、说、读、写四个技能，英语听力是最首要最基础的技能。

在各种英语考试中，听力部分能否取得好的成绩成为英语考试成败的重要环节,其重要性是不言而喻的。

然而听力是一个复杂的认知过程和心理过程，在英语听力过程中，学生会遇到各种听力障碍和困难，英语学习者学生普遍感觉听力是最难学的一门课程，而英语老师却感觉听力是最好教的一门课，因为听力课往往是教师放听力，对答案，再反复听几遍，更有甚者则句句翻译，听力课成为了对英语听力的检测而缺乏教师的指导。

在中高考等重要考试中，学生的听力成绩也往往不尽理想。

对听力能力的培养和听力教学的研究取得一定进展，但在新课程改革的背景下，如何提高听力能力的研究仍然是一个重要的课题，对于英语听力问题的研究还有待进一步深入。

本课题旨在分析影响学生英语听力理解的主客观因素（主观因素即学生自身状况，包括学生语言能力，背景知识，情感因素；外部因素即听力材料，教师的教学模式），即从听力活动的三个参与对象（学生，教师和听力材料）出发，研究造成英语听力难的障碍，进而根据存在的问题提出相应的对策，以提供教师改进听力课的参考，使教师更好地指导听力教学，帮助学生培养良好的听力策略，促进听力能力的提高。

二、本课题研究的现状，并列出主要参考文献

一、国外研究现状

根据Rivers&Temperley（1978）等人的研究，发现在人们日常生活的交流中，大约9%的时间是通过书写的方式，16%是通过阅读，30%是在说，而45%的时间是在听。

因此可以看出英语听力在语言交流的过程中的重要性。

Wlovin（1985）说：

所谓听就是对听觉刺激的接受、留心、并进行信息转换的过程。

因为作为交际工具的语言首先是个有声系统。

在听、说、读、写四会中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础。

听力在母语和第二语言的发展中起着至关重要的作用。

罗丝（R.S.Rose,1998）听力理解交际学说认为听和说是一个完整交际过程的两个方面。

在教学中尽管我们常常把听单列为一种语言技能，但在日常交际活动中实际上两个方面是不能分离的。

他提出的这种听力交际学说非常清晰地表明了语言交际所必备的各种要素和整个交际过程。

Richards（1990）认为，听力理解的方法有两种：

一是“自下而上”听法，一是“自上而下”听法。

他的听力理解三层面说认为：

听力理解包括三个相互关联的层面:

第一，找出句子中的命题。

第二，确定谈话人的谈话意图。

第三，激活有关的知识。

Hedge（2000）对听力理解的两种模式进行了阐述，他认为在自下而上的模式中，听力理解是从声音识别和意义理解开始的，即从话语本身去理解意思。

听者根据他们所听到的声音构建意义。

而在自上而下的模式中，除了需要从文本本身获得信息，听者需要根据语境信息以及调动大脑中存储的相关背景知识，共同帮助听力理解。

Brown（1990）认为在听力过程中听者会积极地运用所有相关的背景知识,情景知识（说话时的环境,地点,时间等）,说话者的有关信息（性别,年龄,观点等）,话题的有关知识（说话者对该话题了解的程度）等等来帮助听力理解的。

Underwood（1990:

89-121）认为听力理解过程有三个阶段:

首先，语音信号要进入一个语言记忆库，听者把这些声音根据自己已经掌握的知识转换成有意义的词或词组。

然后大脑对这些信息进行加工、整理并与存储在长时记忆中的信息进行比对，从而得出这些词或词组的意义。

最后听者把这些信息储存到长期记忆中供以后使用。

听力理解过程的这三个阶段告诉我们，大脑是通过识别语音信号并获取与这些语音信号相对应的意义来完成整个听力理解过程的。

二、国内研究现状

国内有关听力教学的研究开始于20世纪90年代。

叶文红（2006:

32）认为培养学生的终极目标是让他们熟练掌握听、说、读、写基本技能。

一般说来,“纵向”看,口语技能听与说应先于书面技能读与写;“横向”看,理解性,输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。

也就是说,要先有“input”而后才`有“output”。

俞红珍（1998）听力理解的四层次说则认为听力理解过程是一种有目的的、积极的、主动的交际过程。

人们在获取信息时总是带着某种目的或意图，并对信息进行积极主动地加工整理，然后对信息作出反馈。

听不仅仅是为了吸收语音信号，它更是一个主动积极的心理过程，其中包含很多认知因素和情感因素。

其中，听的心理语言活动过程包括：

（1）认知语音

（2）认知语句（3）判断分析理解意义（4）重构意义。

俞红珍（1994）认为,影响听力理解水平的因素包括主观因素和客观因素。

与听话者有直接关系的因素称为主观因素,其中又可分为语言因素和非语言因素。

语言因素是指听话者的（l）语言学习能力（包括对语言学习的感知力、注意力、短时和长时记忆力）;

（2）外语知识及社会文化知识的水平（包括掌握语音语调、词汇、语法结构以及有关的社会文化背景知识的程度等）。

非语言因素是指听话者对于学习策略的使用与情感态度等。

听话者被动接受的外在因素称为客观因素,它主要取决于听力材料的特点,包括该材料在语言结构上的特点及其难度,涉及文化背景知识的复杂程度、说话者的表达方式是否直接明了以及口齿的清晰度等

舒云祥（1998）听力理解的三层次说认为听力理解可以分成三个不同的阶段：

第一阶段是语音识别阶段。

这也是听力理解的初级阶段。

在这个阶段，听者主要是对以听觉形式呈现的语言刺激通过知觉加工进行初步的编码加工。

第二阶段是句子理解阶段。

句子的理解过程是对多种相互联系的心理活动的结合过程。

句子理解以语音识别为基础，通过对单词的语音进行编码以达到对词义的把握。

第三阶段是语段理解阶段。

在这个阶段，听者听到的是由句子组成的语意片段而不再是单个孤立的句子了。

杜建（1992）认为听音理解能力是一种综合性的能力。

至少包括下列各种能力:

（l）辨音能力,

（2）辨明语句重音的能力,（3）辨明语调的能力,（4）识别“多余语句信息”的能力,（5）预知和改变预知的能力,（6）选择能力。

黄子东（1998）在听力理解策略分类的问题上，把听力理解策略看作是一种学习策略。

因此，跟学习策略一样，听力理解策略也分为三大类：

元认知策略认知策略和社会情感策略

参考文献：

[1]Anderson，A，andLynch，T．1998.Listening[M]．Oxford：

OxfordUniversityPress．

[2]Brown，G．1990.ListeningtoSpokenEnglish[M]．Harlow：

Longman．

[3]Chomsky,N.1965.AspectsoftheTheoryofSyntax.Cambridge[M].Mass:

MITPress.

[3]Hedge,T.2000.TeachingandLearningintheLanguageClassroom.Oxford[M].OxfordUniversityPress.

[4]LarsenFreeman,D.1991.TeachingGrammar.InM.Celec-Murcia（Ed.）.

[5]Murphy,J．M．1985.AnInvestigationintotheListeningStrategiesofESLCollegeStudents[J]．ERICDocumentReproductionService（4）:

15—20

[6]Oxford,R.L.1993.ResearchAdequateonTeachingL2LanguageSystem[M].22/2:

205-11

[7]Rivers,W.&Temperley,M.1978.APracticalGuidetotheTeachingofEnglish[M].NewYork:

OxfordUniversityPress.

[8]Rost,M.2002.TeachingandResearchingListening[M].Harlow:

PearsonEducation.

[9]Wilson,M.2003.DiscoveryListening－ImprovingPerceptualProcessing[M].Cambridge:

CambridgeUniversityPress.

[10]Wolvin.1999.ListeningintheQualityOrganization[M].Ithaca.NY:

FingerLakesPress.

[11]杜　建，1992，听音理解过程和听力评估方法[J]，《外语教学与研究》（4）:

47–51。

[12]黄子东，1998，话题熟悉程度,语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响:

一项基于图式理论和关联理论的实验研究[J]，《现代外语》（4）:

18–43。

[13]齐　筠，1998，语言,文化与英语听力教学[J]，《外语学刊》

（1）:

63–65。

[14]石国峰，2002，浅谈提高中学生英语听力的策略[J]，《中国教育创新与发展》03。

[15]汪学立，1999，如何提高学生英语听力效率[J]，《外语界》（3）:

44–47。

[16]吴本虎，1997，如何研究中小学外语学习策略：

方法与手段[J]，《中小学英语教学与研究》（5）。

[17]俞红珍,1994,听力的培养[J],《中小学英语教学与研究》（4）:

13一17。

[18]叶文红,2006,听的重要性及当今中学英语听力教学中的现状[J],《苏州工职院》第3期（3）：

18—19。

三、本课题研究的主要内容提纲

本文分为三个章节。

引言部分强调英语听力在英语学习和语言交流中的重要性，分析听力能力水平对于学习英语的重要影响。

然后结合相关理论分析当前学生听力能力的欠缺现状和英语教学存在的问题，从而得出正确的听力教学指导的必要性和重要性。

第一章阐述了关于听力理解的相关理论，分析听力活动的特点，听力理解的自上而下和自下而上的两种不同理解模式。

从这些理论中我们可以得出听力理解是一个复杂的认知和心理过程，以及听力理解之难与听者的语言能力，背景知识和听时心理状态之间的一定联系。

第二章则根据相关理论具体分析影响听力理解效果的因素，分为三部分，分别从听力活动和听力教学的三个对象（学生，听力材料，教师）的角度出发，分析影响听力的因素。

在听力过程中，从听力的接受者学生角度来看，听力理解主要会受到三个因素的影响：

一、听者自身语言能力的影响，包括语音知识和实践，听力词汇量和语法知识；二、听者背景知识；三、听者听时的心理状态。

从听力对象角度来看，听力材料的难易程度和话题熟悉程度对听力效果产生直接影响，而这一点与听者背景知识又相互作用。

在听力教学活动中，从听力教学的调控者，教师的角度来讲，听力教学的模式和教师对学生的策略指导会对学生的听力学习和训练产生重要的影响。

第三章根据第二章分析听力理解的影响因素分别对教师的听力教学策略和学生的学习策略方面提出听力教学和训练的相应对策。

强调教师加强听力教学指导，完善教学模式，帮助学生培养有效的听力学习策略，并对学生在做听力练习和测试时提几点有效的应试技巧和建议。

Contents

Introduction

Ⅰ.BriefIntroductionofEnglishListeningComprehension

1.1TheFeatureofListening

1.2Bottom-upandTop-downModels

Ⅱ.FactorsAffectingEnglishListeningComprehension

2.1TheStudents’LanguageCompetence

2.2.1Pronunciation

2.2.2Vocabulary

2.2.3Grammar

2.2BackgroundKnowledge

2.3EmotionalandPsychologicalFactors

2.4Teachers’Influence

2.5ListeningMaterials

Ⅲ.TheSuggestionsofImprovingEnglishListeningTeachingandLearning

3.1 SuggestionsforTeachers

3.1.1SelectingListeningMaterials

3.1.2.TeachingStrategiesforListeningClass

3.1.3.TeachingforImprovingStudents’LanguageCompetence

3.2SuggestionsforStudents

Conclusion

Bibliography

四、本课题采用的研究方法及路线

研究方法：

运用文献分析法、比较法、实习考察法、综合分析法等进行研究。

研究技术路线：

首先，了解本论题的研究状况，形成文献综述和开题报告。

其次，进一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关的记录，形成论题提纲。

第三，深入研究，写成初稿。

最后，反复修改，完成定稿。

五、本课题研究的进度安排

1．撰写文献综述，完成开题报告，并通过院系审核，2013年12月30日前完成。

2.进行资料收集，实验，调研及结果的处理分析，完成毕业论文（设计）初稿，2014年3月1日前完成。

3.论文二稿，三稿，定稿，2014年5月1日前完成。

4.论文答辩，2014年5月20左右完成。

六、指导教师意见

签名

年月日

七、院论文指导小组审批意见

签名

年月日

Abstract

Astechnologyadvancesandtradeexchangesincreasebetweencountries,itbecomesmoreandmoreimportanttounderstandspokenEnglishinmanysituations.Buttheproblemisthatstudentsgenerallyfindthatlisteningisoneoftheabilitiesthataremostdifficulttoimproveandteachersdonotgiveenoughinstructionsinlisteningclass.Tosolvetheproblem,weneedfirsttoanalyzethefactorsthatinfluencelisteningcomprehension,andthenfindoutpracticalsolutions.

Thispaperwillfirstbrieflyintroducesomebasictheoriesoflisteningprocessandtwodifferentlisteningmodels:

thebottom-upandthetop-downmodel;then,itwillgiveacomprehensiveanalysisofthefactorsaffectinglisteningcomprehensionfromdifferentpointofview;finallysomesuggestionswillbegivenbothfortheteachersandstudents.

Keywords:

Listeningcomprehension;listeningstrategies;teachingstrategies

摘要

随着科技的发展和国家之间贸易往来更为频繁，在各种场合中都需要英语交流，理解英语口语变得愈来愈重要。

但是学生普遍认为英语听力是最难提高的语言能力之一，而英语课堂上教师对听力课的指导非常缺乏。

为了解决听力难的问题，首先需要分析影响听力理解的因素，然后找出相应的对策。

本文首先会简要介绍听力理解过程的相关理论，在此基础上从不同方面分析影响听力理解的因素，最后有针对性的对教师的听力教学和学生的听力学习分别提出建议。

关键词：

听力理解，听力策略，教学策略

Contents

Introduction1

Ⅰ.BriefIntroductionofEnglishListeningComprehension2

1.1TheFeatureofListening2

1.2Bottom-upandTop-downModels2

Ⅱ.FactorsaffectingEnglishListeningComprehension3

2.1TheStudents’LanguageCompetence3

2.2.1Pronunciation3

2.2.2Vocabulary5

2.2.3Grammar6

2.2BackgroundKnowledge7

2.3EmotionalandPsychologicalFactors8

2.4Teachers’Influence9

2.5ListeningMaterials9

Ⅲ.TheSuggestionsonImprovingEnglishListeningTeachingandLearning10

3.1 SuggestionsforTeachers10

3.1.1SelectingListeningMaterials10

3.1.2.TeachingStrategiesforListeningClass11

3.1.3.TeachingforImprovingStudents’LanguageCompetence12

3.2SuggestionsforStudents13

Conclusion14

Bibliography16

Introduction

Withthedevelopmentofworldeconomyandtheadvanceofglobalization,English asacommunicative tool, playsamoreandmoreessentialrole inthemodernworldcommunity. Asaforeignlanguage,peoplelearnEnglishoriginallyforthepurposethattheyareabletofreely expresstheirideas,soas toachievetheinterculturalcommunication.Butall this mustbebuilt onthebasisoflistening.IfwecannotlistentoEnglish,ondoubtitwillbedifficultforustounderstandothers,notmentiontoexpressourideasfreelyinEnglish.Anumberofpeoplehavefrequentlymadethepointthatofthetotaltimeanindividualisengagedincommunication,approximately9%isdevotedtowriting,16%toreading,30%tospeaking,and45%tolistening（RiversandTemperley1978;Oxford1993;citedinHedge2000:

228）.

Improvingthelisteningability ofmiddleschoolstudentsisanessentialpart inEnglishlearninginmiddleschool. Itisdirectlyrelatedtothe students’threeotherkindsof ability:

speaking, reading, andwriting anditisalsooneoftheteachinggoalsthatmustbeachievedforEnglishteachinginmiddleschools.AccordingtoWlovin（1999）,listeningisaprocessthatneedsonetoreceiveauditorystimuli,payattention,andthenachievetheinformationconversion.Languageasacommunicativetoolisprimarilyasoundsystem.Amongotherskills,listening,speaking,reading,writing,listeningisthemostimportantwayofgaininglanguageinformationandlanguagesense,isalsothebasistoimp