初中作文序列教学研究方案.docx

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初中作文序列教学研究方案

初中作文序列化教学实践研究

方案

　一、课题研究背景和意义

什么是序列？

《现代汉语词典》解释为：

①“按次序排好行列”②“体系与系统”。

据此可知，作文序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进教学体系。

作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目、有坡度地引导学生进行写作训练。

作文教学是初中语文教学重要组成部分，同时也是语文教学中薄弱环节，初中作文教学现状不容乐观，究其原因：

一是作文教学无计划。

试到学校走一走，看有计划进行作文教学语文教师有几人？

这里只是说“有计划”，还不谈计划科学与否。

许多教师作文教学只是临时心生一计“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓技法，热衷于“给作文穿上漂亮外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作“花拳秀腿”，根本没有系统科学作文教学计划。

二是教材缺少写作系统。

初中作文教学目前乱象，与现行语文教材作文设计有关。

新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争事实。

尽管教材中有作文序列设计，但这个作文序列依然只是阅读背后倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有位置；尽管设计作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。

教材作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”设计（有以综合性学习为主“大综合”和以作文为主“小综合”两类），这种作文序列设计最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说难题，这一点难能可贵。

但问题是，教材中作文序列以话题形式呈现，这种形式确是创新了，但序列缺乏内在逻辑（只是阅读内容一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等能力层面，这样作文序列就很难保障完成作文教学目标；进而言之，可以用来作文话题是无限，而教材中呈现话题是有限，这有限作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球奥秘”“马世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富话语世界限定在一个狭小话语角落，这样作文序列在内容上远远不能满足学生作文需要。

从教材整体安排来看，明显缺少一个写作系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。

各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。

这是教材编写明显缺陷。

教材中作文系列缺失或系列设计不科学，使得教材难以成为支撑初中作文教学依靠，中学作文教学有“本”难循。

三是缺少各类文体典范例文

新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。

学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难事，按照学生自己思路写作，结果是文体感不强，写出是“四不像”作文。

我们说“以吾手写吾心”作文理念是正确，想打破传统束缚创意也是理想，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标实现要从基础做起。

如果初中学生没有典型例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。

四是话题作文影响下套借作文泛滥

宽泛话题提供了套借作文便利，而功利动机推助了套借作文盛行，抄袭作文、改头换面作文、注重语言形式文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之是功利准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师作文教学能力严重退化，学生作文能力明显弱化。

作文系列方面研究赶不上教学需要，现行教材不能作为作文教学完全支撑，初中作文教学已经是“集体迷茫”，重建作文教学系列已经是一项很紧迫工作。

布鲁纳认为：

序列直接影响着学生掌握知识熟悉程度。

于漪老师说：

语文教学是个系统工程。

它首先应具有科学序列…因此，本课题研究有很强理论意义和实践意义。

可以帮助语文教师构建一套科学有序作文训练体系和教学模式；可以从根本上解决作文教学“高耗低效”问题，让教师会教、善教作文，学生愿写、会写作文；可以解决写作目标和内容空虚无序问题，回答作文写什么、怎样写问题；还可以完善作文教学方法体系，解决作文教学训练途径，提高教师作文教学能力和学生写作能力。

　　二、课题研究目标

　　1、建立作文指导序列计划——教师做到有放矢，从初一到初三有明确训练目标和训练计划。

解决教师上课前想作文题，初一到初三同一个要求，作文与现实脱等现实问题。

　　2、建立作文序列教学操作系统——帮助学生逐步掌握作文写作方法和技巧，明确每个阶段训练目标，解决学生怕写作文—-不敢写作文—-胡编乱造心理障碍，养成良好写作习惯，激发学生写作热情，培养学生限时写作能力。

　　3、建立学生作文评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在潜力，让学生有写好作文激情。

　　4、切实转变教师对待作文观念和行为，增强教师对学生作文指导意识。

　　三、课题研究内容

　　本课题着重从以下几个方面进行研究：

　　1、培养学生写作兴趣研究。

激发学生写作热情，培养学生良好写作习惯。

　　2、培养学生生活与写作紧密联系、不脱节研究。

引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

　　3、以班级为单位，循序渐进进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作要求“能具体明确、文从字顺地表述自己意思。

能根据日常生活需要，运用常见表达方式写作”。

具体设想为：

第一，按表达方式确定：

记叙文—→说第明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：

审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三，按表达凭借手段确定：

先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言先导，第四，按写作本质确定：

观察—→思考—→感悟—→作文。

第五，按作文水平梯度确定：

放胆文—→小心文—→放胆文。

第六，按年级划分，七年级：

　　目标：

培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象方法，养成思考表达良好习惯。

　　1、观察事件，完整叙述。

　　2、观察人物，抓住特征。

　　3、观察景物，多角度表达。

　　4、在叙事、写人、绘影基础上，表达自己真实感受。

　　5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。

　　6、从教材中借鉴基本表达技巧：

以小见大、欲扬先抑等。

　　八年级：

　　目标：

学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单说明文。

　　1、在记叙基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。

　　2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。

　　3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活某种认识。

　　4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。

　　5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当说明方法，学写简单说明文。

　　九年级：

　　目标：

能限时写高质量考场作文。

　　1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。

　　2、审清题意，选择恰当文体。

　　3、扣题立意，调动积累，合理运用。

　　4、拟题构思。

　　5、推敲开头，巧设结尾。

　　6、斟酌用词，流畅表达。

四、课题研究途径

　　1、制定作文教学计划。

计划必须符合学生写作实际，又要符合不同年级学生生活实际学习实际，所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生障碍。

计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作本领，必须达到怎样写作水准，可以运用表达方式及其表现手法等都要具体。

目标、措施既具体，更要明确，教师要胸中有盘棋。

计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划随意性、教条化。

只有这样，学生才能真正由浅入深，不知不觉中步入写作殿堂，畏难情绪自然烟消云散。

　　2、激发写作热情。

学生作文需要热情，而这种热情培养很大程度上取决于教师，因此，教师命题要围绕学生最关心内容来确定，这样既容易激学生写作欲望，又有利于拓宽学生写作思路。

作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生写作热情写作冲动。

指导前要仔细分析学生作文症结所在，做到对症下药。

　　3、采用灵活批改方式。

批改作文历来为众多教师所头痛。

要解决这个问题，教师首先转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激学生评改欲望，力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改次性处理。

这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。

真正做“多快好省”。

　　4、教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激学生写作热情，激发学生兴趣，作文课上得生动而又实效。

教师每学期至少写次下水文，既可以体会学生写作时心态及可能遇到障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。

　　5、多渠道拓宽写作途径。

丰富写作素材是写好作文前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生选材范围。

首先阅读写作要紧密结合。

教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中闪光点，通过对课文仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培养学生多角度利用课文能力。

例如：

《我叔叔于勒》续写，《从百草园到三味书屋》排比段仿写等。

指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新目。

其次写作与生活要紧密结合。

就目前现状来看，学生一是不关注社会，二是生活面太窄。

要想拓宽学生选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，活动中积累丰富感性材料、生动具体事例。

组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。

学生有了切身体会，文章就会写得有声有色。

活动中教师应培养学生观察能力思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成篇良好习惯，鼓励学生在完成基础知识基本技能训练之后，写创造型作文。

　　五、课题实施对象、方法

　　1、课题研究对象：

本课题将在我校7至9年级学生中展开。

　　2、课题研究方法：

　　①调查法。

通过调查目前学生写作现状，为制订序列计划做准备。

　　②实践法。

在实践中实施序列计划并不断在实践中调整和补充，使设想方案在实践运用中升华、结果，探索出一套适合初中生写作操作体系。

　　③个案研究法。

跟踪研究学生个体在写作上变化和成长。

　　六、预期成果

课题研究阶段性案例、教育叙事和相关论文；课题研究报告；

　　　七、课题实施过程

　　1、准备阶段（2014年1月—2014年4月）

　　①调查分析学生写作现状，形成大致序列方案。

　　②分备课组进行研讨，制定备课组方案。

　　③组建领导小组，确定研究主要成员。

　　④填写申请书，报上级领导和专家组审批。

　　2、研究实施阶段（2014年5月—2016年12月）

　　①召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。

　　②邀请专家学者来我校指导课题实施研究。

　　③各科研究成员撰写研究反思或案例分析，上交阶段性材料。

　　④定期召开总结会，进行交流。

　　⑤做好实施阶段各种资料搜集和整理工作。

　　3、研究总结阶段（2017年1月—2017年3月）

　　①撰写研究报告。

　　②邀请上级领导和专家学者对实验成果进行鉴定。

　　③上交有关材料。

　　④装订。

　　八、课题研究小组成员

课题组组长：

项时敏

课题组负责人：

王妙富

课题组主要成员：

潘林飞朱春女王玲斐汪凯唐雪君黄攸华鲍云娥

课题研究工作是一项辛苦、复杂工作，需要学校付出大量人力、物力、财力，需要课题负责人及课题组成员付出大量时间与精力。

课题组成员一定要发挥集体智慧和个人特长，各人所负责研究内容要有计划、有步骤，最关键是要有有成果，成果呈现形式可灵活多样。

既然我们从事这项工作，就应以严肃态度，严谨作风，严密方法，下真功夫、硬功夫、大功夫把这项工作抓实、抓好、抓出成效。

学科组

研究内容

成员

研究内容

完成时间及形式

七年级组

七年级：

目标：

培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象方法，养成思考表达良好习惯。

能写简单记叙文

　　1、观察事件，完整叙述。

　　2、观察人物，抓住特征。

　　3、观察景物，多角度表达。

　　4、在叙事、写人、绘景基础上，表达自己真实感受。

　5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。

　　6、从教材中借鉴基本表达技巧：

以小见大、欲扬先抑等。

潘林飞

1、观察事件，完整叙述。

2、观察人物，抓住特征。

3、观察景物，多角度表达。

王玲斐

　4、在叙事、写人、绘景基础上，表达自己真实感受。

5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。

6、从教材中借鉴基本表达技巧：

以小见大、欲扬先抑等。

朱春女

作文指导问题研究

小组、阶段总结

学科组

研究内容

成员

研究内容

完成时间及成果

八年级

目标：

学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单说明文。

1、在记叙基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。

2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。

3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活某种认识。

4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。

5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当说明方法，学写简单说明文。

唐雪君

1、在记叙基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。

2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。

3、运用托物言志、

借景抒情等写作手法，具体地表达对生活某种认识。

汪凯

4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。

5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当说明方法，学写简单说明文。

王妙富

作文指导问题研究

小组阶段总结

学科组

研究内容

成员

研究内容

完成时间及成果

九年级组

目标：

能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。

1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。

2、审清题意，选择恰当文体。

3、扣题立意，调动积累，合理运用。

4、拟题新颖，构思巧妙。

5、推敲开头，巧设结尾。

6、斟酌用词，流畅表达。

黄攸华

1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。

2、审清题意，选择恰当文体。

3、扣题立意，调动积累，合理运用。

鲍云娥

4、拟题新颖，构思巧妙。

5、推敲开头，巧设结尾。

6、斟酌用词，流畅表达。

小组阶段总结