护理教育目的与教学目标.ppt

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护理教育目的与教学目标,第一节护理教育培养目标,相关概念,教育目的（EducationPurpose）培养目标（EducationorCultivationObjective）教学目标（TeachingObjective）教育目的教育目标教学目的教学目标教育目的教学目的,概念（Conception）:

社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。

一、教育目的（EducationPurpose）,制定教育目的的依据,社会发展的需要,受教育者自身发展的需要,教育目的,教育目的内容结构,通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员。

社会发展需要“培养什么样的专业人才”“成为有独立个性的社会主义建设的合格人才”2、教育要培养的人应该具有什么样的素质。

教育者自身发展需要“在德育、智育、体育、美育、劳动技能几方面都得到全面的发展”,教育目的作用,规定教育对象的发展方向:

周期长、复杂，有计划、有组织、有系统向着预定的方向发展。

指导及衡量教育实践活动：

一切教育活动的出发点及依据。

促进教育管理系统化：

使资源得到合理利用。

教育改革的依据：

教育目的是培养人才的规格和标准。

我国教育目的,“使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有独立个性的社会主义建设的合格人才。

”,二、培养目标（CultivationObjective）,又称教育目标（EducationObjective）培养目标和教育目的的关系：

教育目的教育目标培养目标：

是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化，是各级各类教育机构培养人的具体规格标准。

p50,教育目的,培养目标,培养目标,培养目标,（教育目的也叫总体培养目标）,护理教育培养目标,是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。

p50护理教育分两个等级四个层次：

高等、中等；硕士、本科、专科、中专。

培养层次调整节段：

不同等级与层次培养目标不同：

护理英语方向,国际需求,新时期护理教育的产物,三、教学目标P51,教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测定的教学结果。

教育目的教学目的教学目的教学目标,第二节护理教学目标,一、护理教学目标概念,护理教学目标是指通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现为护理教育活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。

二、护理教学目标的功能,定向作用：

教学目标是教学活动的预期结果，对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。

调控作用：

教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据。

评价作用：

目标是衡量和评价教学结果的根本依据和标准。

激励作用：

目标是动机，（目标管理）。

三、护理教学目标的特点,主观性与客观性的统一预期性与可行性的统一系统性与层次性的统一稳定性和灵活性的统一,第三节教学目标的分类,教学目标的层次体系,教学总目标教育目的学校教学目标培养目标课程目标单元目标课时目标,教学总目标,即教育目的，或总体培养目标：

是一定社会培养人的总体要求。

是教学工作的出发点和最终目标。

引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结果的依据。

包括实质性目标、发展性目标和教育性目标三部分。

三者相辅相成，构成总目标。

学校教育目标,也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。

包括培养方向、使用规格、规范与要求三个方面。

培养方向：

规定了未来的职业门类。

各系、专业等使用规格：

同类专业中不同人才在未来使用上的差异。

规范与要求：

是指同一培养方向、同一使用规格人才在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具体要求。

课程目标,即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具体学科教学中的体现。

学校教育目标的实现有赖于所有课程目标的连续达成。

其表述包括对象、行为、内容和程度。

单元、课时目标,单元目标：

指对构成课程的各个单元教学的具体要求。

主要用学生的行为方式陈述，易于测量和评价。

用词：

讨论、叙述、描述、识别、运用（识记、理解、运用）课时目标：

教学活动的基本单位。

happyholiday,布鲁姆教学目标分类系统,布鲁姆美国教育评价学家、芝加哥大学教授综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法,布鲁姆教学目标分类法,三大领域：

认知领域（cognitivedomain）知识动作技能领域（psychomotordomain）技能情感领域（affectivedomain）态度,一、认知领域,认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。

包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。

1.知识（knowledge）,指经过教学后学生凭记忆所记住的知识包括三种情况：

对特定事物的记忆对处理事物方法程序的记忆对概念规则的记忆强调记忆的心理过程,2.理解（comprehension）,是指领会事实和概念的能力，有三种方式：

一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。

二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。

三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。

3.应用（application）,是指把学到的知识应用于具体的情境。

它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

4、分析（analysis）,是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

分析表现：

要素分析：

明确一个内容多包含的要素关系分析：

明确一个内容的构成要素或组成部分之间的关系或结合关系。

组织原理分析：

指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。

5、综合（synthesis）,是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

表现三方面的能力（强调创造能力）：

交流能力处事能力推导抽象能力,6.评价（evaluation）,是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

二、动作技能领域,动作技能领域（psychomotordomain）是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，,技能领域六个层次,领悟或知觉心向或准备模仿操作熟练创造,三、情感领域,情感领域（affectivedomain）的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。

情感领域五个层次,接受反应价值判断价值的组织价值的定型,1、接受,指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段,2、反应,指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。

也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。

反应表现,默许：

含有被动的服从意愿：

反应是完全主动的满意：

做出某种行为之后的情绪反应,3、价值判断,指学生认定某一现象或行为的价值所在接受价值观：

表明学生认可某种价值偏爱价值观：

表明更进一步的追寻、向往某种价值观坚定价值观：

即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚,4、价值的组织,指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。

价值的组织表现,构建价值观：

表明应如何把学生已有的、发现的和即将接受的价值观联系起来。

组织价值体系：

学生将不同的、复杂的价值观重新组合构成为一种新的价值复合体。

5、价值的定型,又称品格的形成或价值个性化指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。

价值定型表现,泛化倾向：

属于高水平的选择性反应，即对同类事情始终坚持一致的反应品格形成：

指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。

布鲁姆教学目标分类法特征,用学生外显的行为来陈述目标，便于客观的评价。

教学目标有一定的层次性。

教学目标分类学超越学科内容。

第三节护理教学目标的编制和实施,一、护理教学目标的编制,（）编制护理教学目标的依据学生的教育需要社会需要学科知识学校理念,

（二）编制护理教学目标的基本要求,整体协调细目分解表述确切难度适中,（三）程序与方法,目标定位目标分解目标表述目标反馈编制注意事项,二、护理教学目标的实施,定标导向诊断补偿指导转化反馈矫正达标整合总结评价,Thankyou！