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策略1

学习策略的研究已成为近年来教育界、心理学界的一个热点。

在交际、互动、以学习者为中心的时代，英语教师和学习者越来越关注英语学习策略训练及其成效，认识到通过英语学习策略训练这一手段达到自主学习英语的重要性和提高英语学习效率的可能性。

国外对学习策略的研究早于国内对英语学习策略的研究，9O年代中后期对学习策略的研究成为我国英语教学中的热点问题。

学习策略研究的出发点在于认清课堂教学条件下学生学习的规律，从而有利于教师了解学生，更有效地使学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。

因此，学习策略的研究越来越受得人们的重视。

学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中所采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。

从上世纪七十年代开始，在第二语言习得领域，很多西方学者对成功的和不成功的语言学习者的学习策略进行了广泛的研究，其中包括口语交际策略、听力策略、词汇学习策略以及读写策略等等。

从90年代开始，学者们的关注点慢慢从对学习策略的定义和描述上转移到学习策略的培训上。

此后，学习策略的训练越来越受到语言学家们的关注。

1、语言学习策略的定义和分类

西方学者对语言学习“策略”的界定至今没有达成一致的意见。

以下有六个不同的语言学习策略定义：

1.Stern（1983）：

“语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。

”

2.Weinstein&Mayer（1986）:

“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。

”

3.Chamot（1987）：

“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。

”

4.Rubin（1987）：

“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。

”

5.Oxford（1990）：

“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。

”

6.Cohen（1998）：

“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。

一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。

”[3]

我国教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。

［2］（18

为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。

笔者认为，国外最典型的标准及分类主要有以下三种。

O’Malley和Chamot（1990）根据信息加工的认知理论,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类,每一类策略又包括若干小类。

元认知策略用于评价、管理、监控认知策的使用,主要内容为重复、利用目标语资源、利用自身动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词利用上下文情景、拓展、迁移和推测；认知策略用于学习语言的各种活动之中,主要内容为重复、利用目标语资源、利用自身动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词利用上下文情景、拓展、迁移和推测；社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。

这三类策略存在着层级关系,元认知策略高于其他两类策略。

Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。

凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立联系网络、运用形象和声音、认真复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、接受和传送信息、分析和推理、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写中语言知识的不足）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（建立学习重点、安排和计划学习、评价学习等）、情感策略（降低焦虑程度、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。

Cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。

学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。

国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入，文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略。

前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。

管理策略既管理认知过程，又管理情感过程，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整，它具有很强的迁移性，能跨学科、跨时空、跨专业发挥作用。

英语学习策略只能用于语言学习，分传统与非传统两大类。

传统语言学习策略包括形式操练策略、准确性策略、使用母语策略；非传统语言学习策略包括意义操练策略、流利度策略和回避母语策略。

学习策略训练的意义

现代教育学家们把策略培训提高到了一个较高的位置，因为他们认识到教育的根本目的是把学生培养成为独立自主的、有效的、能够自己管理自己学习的学习者。

因此教育他们怎样学比学什么更重要。

如何有效地帮助学习者成为终身的学习者，正是现代教育的真正目的。

因此，培养学生有效的学习策略才是最重要的。

了解并能运用语言学习策略可以指导学习者理解自己的思维模式和学习方法，对学习任务有好的理解，同时他们有能力使用学习策略更好地完成学习任务的要求，达到自身学习目标。

Rubin和Stem指出，“优秀的语言学习者会使用语言学习策略使自己语言学习更有效”。

Oxford认为“语言学习策略可以使学习更容易、快捷、有趣、自主和有效，从而使学习转移到其他学习环境之下”。

“学习策略还可使学生成为更独立的，自主的和终身的学习者”。

然而并不是所有的学生都意识到语言学习策略会使学习效果变得更快捷和有效，Nyikos&Oxford认为有经验的老师应该帮助学生培养学习策略意识，使学生使用各种合适的学习策略以便提高学习效果。

然而学习者文化背景、自身特点和学习任务的多样性决定了老师应对教学对象使用的学习策略有进一步的了解，把握影响运用学习策略的因素，才能制定相应的指导策略和教学手段，从而更好地服务教学。

国内外有关研究表明：

善于英语学习的人一般都有适用于他们自己的学习策略，而且往往懂得何时、何处、为何、完成何种任务、使用何种学习策略最合适；他们还知道如何利用各种英语学习资源以及如何调控学习策略和情感态度去完成某项学习任务或解决某个学习问题。

这实际上反映了两方面的情况：

一方面，优秀的英语学习者有一套自己的学习策略；另一方面，他们知道如何应用这些学习策略。

学习策略，前者是一个静态的结构系统，本身不能等同于学习策略应用，后者是一个动态的应用系统。

这种情形颇象语言系统与语言应用：

策略系统象语言系统一样是静态的，而学习者的策略应用则是动态的，这就如同人们对语言的使用一样，它具有个性化、情境化和创造性的特点。

实际上这就是一种学习策略水平或学习策略的应用能力。

学习策略培训的方法

策略培训是“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”，能帮助学生自发的探索更有效地学习目标语的方法，并因此发展学生自主学习的能力。

Oxford指出：

“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。

”

Cohen提出以策略培训为基础的教学模式（SBI），包括首先描述、示范、举例说明可能有用的策略，接着基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子，然后组织小组或全班就策略进行讨论，并鼓励学生练习使用各种策略，最后把策略与每日课堂材料结合在一起，以显性或隐性方式融入语言任务，为学生提供语境化的策略使用练习。

这种在教师的指导下把策略培训融入语言环境中的培训模式，能使学习者在学习语言的同时学习学外语的方法。

这样，学习者既能提高语言能力又能提高学习技巧。

以SBI进行的培训表明了此教学模式的有效性。

但SBI没有单独把策略培训的目的及重要性作为意识提升部分对学习者进行介绍。

【6】

Oxofrd指出意识培训使学习者认识并熟悉语言学习策略以及策略能协助其完成各种学习任务的方式，主要以讲座与讨论和策略研讨会两种形式开展。

讲座与讨论是将新信息与旧知识相结合，帮助语言学习者由被动变得主动，其可涉及策略使用及自主学习的各方面，如词汇学习、写作及阅读等。

例如，关于词汇学习的讲座可以传授技巧使学习者找到新的单词记忆方法。

策略研讨会则通过各种意识提升和策略评估的活动全面提升学习者策略意识，包括讲座、动手实践应对各种语言任务的具体策略以及讨论系统使用策略的效果。

但意识培训无法给学习者提供全面的策略知识和充足的实践机会。

【5】

（1）策略讲座

目的是首先培养策略意识。

通过开展分别针对教师和学生的策略讲座，一方面教师拥有策略意识和策略培训意识；学生对学习策略也会有一个系统、全面的认识，进而增强主体意识、自主学习意识。

将英语学习策略的教学内容纳入学校的教学计划之中，以课程的形式出现，由对英语学习策略有一定研究的教师负责授课。

开设英语学习策略课程的目的主要有两个：

其一，帮助学习者改善英语学习，提高学习效率与效果；其二，通过策略教学，增强学习者的主体意识、自主学习意识和创新意识，进而培养其自主学习能力、创新能力和可持续发展能力。

（2）教师转换角色，将学习策略融入到课堂教学中

教师在学习策略培训中起着至关重要的作用，教师应了解不同学生的学习动机、目的、兴趣，观察并善于总结学生使用的学习策略，在英语教学时将学习策略的内容融入到各门课程的教学活动中，即策略培训和语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。

教师在教学中结合英语学习的内容向学生介绍演示一些学习策略，学生在完成学习任务或解决实际问题的过程中熟悉策略、使用策略、逐步学会应用策略解决具体的英语学习问题。

融入式的最大优点是策略应用能力的培养同日常的英语教学内容紧密结合，无需专门安排时间；介绍的学习策略实用、针对性强、易于反复地训练；能够使学生比较自然地习得某些学习策略。

（3）注重学习策略培养结果的检测

学习策略培训的主要目标是改变学生的学习效率，使学生树立学习成功的信心。

因此在学习训练期间或之后，教师和学生应对训练情况适时进行评估，可通过自评、互评、写学习总结等方式，从而使学生形成自主学习的能力。

3教师在英语教学中要注重学习策略训练

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。

在英语教学中穿捅学习策略的训练是近年英语教学的一项重要改革举措。

　　3．1让学生认识到学习策略的重要性

　　学习策略训练的目标就是要让学习者清楚地知道何时、如何使用学习策略以及为什么这些策略可以提高他们的学习效率。

教师应该让学习者认识到这个目标，通过教会学习者如何发展他们自己的策略体系来帮助他们找到有效学习目标语言的途径，以及鼓励他们对学习进行自我评估和指导。

策略训练的进一步目标就是通过允许学习者自觉地选择适合他们的学习策略来提高他们的学习自主性，学习者也因此能监控和评估所使用策略的相对有效性，并进一步完善他们解决问题的技能。

明确了策略训练的目标后，教师和学生们才能有效地合作，策略训练才能成功。

学生只有有了改进自己学习的强烈要求，并明确地认识到学习策略的有效性，他们才能变客体为主体，有效的学习策略才会被学生真正采纳。

比如，英语的情景教学是教师为了使学生有更多的交际机会，维持交际以及提高语言交际效果而采取的一种学习策略，与阅读、写作、听力相比，口语交际会直接暴露学生的欠缺。

不少学生比较拘谨、害羞、爱面子，在参与两人或小组活动时，不敢也不愿开口。

这种情况说明。

学生还未充分认识到这种教学的真正意义，他们不知道通过此法可将自己的语音、词汇、语法知识融为一体，从而形成语感，提高自己综合运用语言的能力。

因此，教师在运用一种比较得体的学习策略时，应该给学生先讲清这种学习策略的重要性和实用价值，让学生明白采用这种策略，他能够成为优秀的学习者；同时，教师应为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与他人合作。

　　3．2培养学生的策略意识帮助学生了解自己的策略使用情况

　　策略意识的培养也被称为意识训练，是学习策略训练的关键。

策略意识的培养可以通过讲授、讨论以及专题讨论会的形式进行。

不管采取哪种形式，都必须保证它的趣味性和号召力，这样才能鼓励学习者在此之后进一步拓展策略知识。

总的说来，通过讲授的形式来训练学习者的策略意识是较为合适的，因为它不需要参与者具备某些特殊背景知识。

　　通过策略意识培养，学习者会越来越认识到学习策略的价值，他们对此的兴趣也会递增，因而，他们会对策略训练更感兴趣，也更愿意在以后的学习任务中练习使用这些策略。

现代教学论认为，学习策略不同于一般的学习方法,它强调学习的统筹规划，即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素以及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面系统的认识。

并在以后类似的学习情境中自觉主动地运用这些方法。

但由于受学生个人期望水平的高低或学习动机的强弱，以及情感、意志、合作精神等诸多因素的影响，学生所采用的策略不一定能够全面实现自己的学习目标。

例如，一个有足够智力水平的学生。

上课专心听讲。

课下花大量时间去背单词、短语和课文，但学习效果不够理想。

造成这种现象的原因是该生只会死记硬背，不会灵活运用。

教师在教学过程中可采用调查、座谈、观察等灵活多样的方法，有目的、有意识地帮助学生合理地运用成功的学习策略，更好地实现学习目标。

　　3．3引导学生对自己的学习策略进行监控和反思

　　要学会学习，学习者必须提高独立学习的能力，驾驭整个学习过程，这就需要学习者具有较强的自我监控能力。

教师在对学生传授学习策略知识，进行策略训练的同时，也要非常注重建立有效的监督和评价制度，对学生运用学习策略的情况进行密切地监督评价，做到有奖有罚，以激励为主。

既让学生获得成功的体验，重新竖立学习英语的信心，又让学生意识到进行策略学习和运用的必要性，将运用有效的学习策略变为一种习惯，从而能更有意识地、主动地甚至创新地使用学习策略，形成自己的学习风格和有一套适用于自己的系统有效的英语学习策略。

一个学生如果能对自己的学习过程进行监控。

对学习活动有分析有评价，对英语学习策略有选择有评估,并且一旦发现问题，能及时加以调整改进，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。

　　3．4帮助学生根据需要调整学习策略

　　学生的学习策略会随着学生对学习目标期望和学习内容难易程度的变化而发生改变。

教师要根据学生自身的特点，让他们去评价自己的学习策略是否成功，然后敦促他们选用适合自己的有效策略。

并根据不同学习阶段的不同特点使用不同的策略，以适应具体的英语学习任务。

同时，教师要帮助学生了解自己的学习风格,看自己的学习风格与学习策略是否匹配。

教师应根据学习内容的特点和学生的实际情况，充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体性优势，组织学生在讨论中学习，在合作中学习。

在多变的学习模式中，教师应广开言路,组织学生充分展现各自的学习策略，互相观察，学习他人的优点,提高自己调整和应用学习策略的能力，真正做到取长补短。

　　实践证明，学习策略是学生学会自学的核心所在，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。

课堂既是教师传授知识的主要阵地，也是训练学习策略的主要场所，教师要把策略训练有计划地渗透到课堂教学中，使学生在潜移默化中掌握英语学习策略，养成良好的学习习惯。

只有这样．学生才会有一个反应更加灵敏的头脑。

策略训练并不是影响学习者策略选择的决定因素。

在接受策略训练之后，学习者获得很多这方面的知识，但是由于缺乏时间和动力，他们很少使用。

可以说促使学生使用更多学习策略的不是策略训练，而主要是学习动机。

个例分析也表明，在学习者的反应和使用特定学习策略方面，学习动机起着重要的作用。

任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题，学生的主观学习意愿比策略培训更能决定学生如何学习语言。

学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有非常重大的影响。

在今后的实践中，教师应注重调动学生学习的积极性，才能使策略培训得以更有效地实施。

出师表

两汉：

诸葛亮

　　先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

　　宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

　　侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：

愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

　　将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：

愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

　　亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也

。

　　臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

　　先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

　　愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

　　今当远离，临表涕零，不知所言。