堂好课的标准.docx

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堂好课的标准

—堂好课的标准

强力提师能、创建新课堂是加快邯郸教育内涵发展、突破质量提升瓶颈的关键举措，是纵深推进“校本革命”、全面实施素质教育的必然选择。

课堂是教育教学工作的主阵地，提高课堂教学效益是教育事业改革发展的永恒主题。

一堂好课的标准是什么？

不同的人有不同的标准。

有些学校制定的课堂评价标准太复杂，太细致，似乎面面俱到，但又不适合每一个学科。

因此让教研组长根据本组教师的实际情况和组内课堂教学改进的目标，确立教研组自己的一堂好课标准。

并且要求他们标准要简单易行，实践下来，这样的做法大家易于理解，理解了之后就会按照这些标准去做，学校的教学面貌也因此有了很大的改观。

下面给出的这一评价标准，是美国某机构设置的，看看他们如何来评价一堂好课，或许可以给我们带来一些启发。

1．课堂表现

（1）根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些什么。

（2）教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程。

      （3）是否所有课堂上使用的教学材料教学辅助设备都是必要的，是否这些材料和设备都能充分和恰当地使用。

       （4）教学目的是否达到，重、难点是否明确并有所突破，教学任务是否完成，时问分配是否得当。

       2．学生参与

（1）教师对学生学习和活动的指令是否清楚。

（2）学生是否明白他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学知识以及他们今后的生活联系起来。

       （3）学生的学习和活动是否积极主动。

       （4）有多少学生参与了学习活动。

       3．教学过程

（1）教师对知识的传授和问题的解释是否准确。

（2）教师在培养学生能力方面使用了哪些手段，比如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、白编练习或试卷、辩论、社会实践和调查，师生互动以及互联网的使用等。

      （3）教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用。

      （4）教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用。

       4．课堂练习

（1）学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识。

（2）学生的实践活动是否与知识的学习有直接关系。

（3）教师是否指导了学生的学习过程。

（4）在必要时以及在重要处，教师是否做过强调或重点讲解。

5．知识的巩固

（1）下课前教师是否总结和提炼了该堂课所学内容。

（2）学生是否理解和掌握了该堂课所学内容。

6．知识和能力的拓展

（1）教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大。

（2）教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展。

      （3）教师是否布置了相关知识的课外作业。

       7．学习兴趣与动力的培养

    在课堂上，教师是否使用过以下任何一种形式来培养学习兴趣和活跃课堂气氛：

（1）增加或减轻焦虑以调动学习的欲望和兴趣。

（2）保特活跃、友好的课堂气氛，使学生乐手接受所学知识。

以上仅是美国某机构设置的课堂评价标准，有些不一定完全适合我们的课堂教学，但是其中确有一些对我们很有启发的内容，这些值得我们学习，希望这篇文章对大家能有所启示。

好老师是怎样的？

读书的过程，其实就是将他人的经验和智慧，引入到自己的经验阅历中，产生新的联接的过程。

我们常把书籍比喻成精神食粮，认真去读一本书，其实就是在吸收一种营养。

近年来，我一直坚持读书写读后感，越来越清晰地体会到读书对自己成长的意义和价值，读书的热情也愈发高涨了。

杨茂秀所著的《好老师是自己找的》一书，给了我很多营养、我读了之后将它推荐给教师们进行阅读。

一、好老师的标准

什么样的教师是“好教师”？

对此的回答可以说是仁者见仁、智者见智。

杨茂秀有自己的观点：

“真正的好老师，是学生自己找的；真正的好老师，不会告诉你他是你的老师。

”前一句话告诉我们，所有的人、事、物，均有可能成为学生的好老师，“荒野或自然，真的是人类文明最好的老师”。

一个教师是否是好教师，不是所谓的专家评定出来的，而要看学生是否认可。

我们一直倡导教育要“以人为本”，其中最要紧的就是知道并理解学生的感受和体验；后一句话告诉我们，真正的好老师，应该是有耐心的，是有好行为的，是不断学习新东西的，是助学生成长的，是懂得反思自己的，是像朋友一样温暖的，也是融入自然的。

他不会告诉学生自己是多么的好，多么的特别，但学生和他在一起就会感到愉悦，就会萌发很多的话题和无尽的探索欲望。

二、好老师的教学

在平常的教学中，人们津津乐道的好教师的教学，不外乎以下几个方面：

对课程标准的把握——界定精准，重点突出；对教学内容的挖掘——鞭辟入里，入木三分；对教学流程的设计——环环相扣，跌宕起伏；对课堂气氛的调节——张弛有度，活泼有序；对学生学习的关注——体察入微，关怀备至；……讲得清楚、听得明白、学的有趣、做得出来，是很多教师一直追求的教学境界。

杨茂秀教授告诉我们：

“不要倚赖教人家很多东西来满足自己的虚荣心；唤醒人家的好奇，就足够去启发人的心灵。

不要给人家太多东西，使人负担太重；只要一点点火花，如果有易燃的东西在旁边，就会烧起来。

”皮亚杰也说：

“把一样东西教给人家，有时是剥夺那个人自己发现那东西的机会。

”一个好的教师，不能替学生去学习，而要给学生一点点的火花，让学生自己燃烧起来。

这看上去容易，其实很难，首先要找到那“易燃的东西”，其次要有点火的火石，三是要把握点火的时机。

杨茂秀教授还告诉我们：

“教学是一种艺术，这种艺术的最高境界是教学的人晓得如何把自己不会的教到他的学生会，而且学生又会回头来把他的老师教会；相对地，学生学会的不只是学习也学会教学，而师生之间共同的特点是：

都很会在适当的时机提出良好的问题。

”好教师不是培养出来的，而是在课堂教学中跌打滚爬磨练出来的。

教师由学生从不会到会的学习历程，就是自身素养提升的历程。

而在这个过程中，学生也无形之中获得了许多。

这就是我们常说的“教学相长”。

德国哲学家海德格尔说：

“最好的老师常常让学生觉得没有学到什么，而实际上老师是在不知不觉中教会他的学生很多很多的东西。

”

三、好老师的阅读

杨茂秀通过《好老师是自己找的》一书中的33篇文章，向读者介绍了古今中外好老师的故事。

每一个故事都直指教师本身常遇到的教育困境，也重现了师生校园生活中所常看到的幕幕景象。

作为一个教师，在读这些文章的时候，很容易联想到自己的经验，并在与之建立联接的过程中，对自己的经验进行重组，获得新的认识。

为什么这些故事易于触动心灵？

除了杨秀茂一直潜心于儿童哲学，亲身给家长和孩子讲故事，寻找每个生命故事中的内在意义之外，通过读书、研究、写作来拓展自己的视野、提升故事的品质和感染力也是很重要的途径。

虽然杨茂秀没有在本书中专门介绍自己的读书情况，但你只要在他的文章中留意一下他随手拈来的作品和作者，就可以体悟到他在读书方面的努力了。

对于教师来说，读书的重要性如论提到怎样的高度都是不过分的。

阅读常常带来惊喜。

它能使人产生顿悟，使困扰了自己很长时间的问题在瞬间获得解决；阅读必然伴随着对话，与作者的对话，与自己内心的对话。

这种从外在到内心的通透的对话形式，常常可以产生新的体验，丰富自己的精神世界；阅读的过程就像打开一扇窗，以此拓展人们的视野，让人们去正确地认识自然、认识社会、认识世界，并在这其中逐渐学会正确地认识自己。

校长不读书，带动不出善于读书的教师群体；教师不读书，培养不出会读书的学生。

一个好教师一定是一个喜欢阅读、善于阅读的人。

读书既是欣赏别人，也是在挖掘自己；读书可以使人的心灵不死，使人的思想永远鲜活。

让我们都来读书吧！

青山着意化为桥

——说说杜郎口

杜郎口，一个散发着淳朴的乡土气息的名字，早在几年前就以其独特的神秘吸引着我。

后来，去了昌乐二中，和杜郎口擦肩而过，这种神秘感更是与日俱增。

在课改大潮排浪的助推下，在一地春色的簇拥中，我们怀揣着兴奋和期待，一路随着汽车的颠簸，朝着这个神秘的地方行进。

高高的旅行车匍匐着从一个矮矮的桥洞下钻过，杜郎口中学终在眼前了。

在远离县城的乡野，出现一所色彩斑斓的院落，铺着塑胶跑道的操场和高高飘扬的旗帜告诉我们，这就是杜郎口中学。

看他那一院的春色，我给他冠名——杜郎口公园。

在杜郎口进行体验式培训一周，天天在感受一个词语——震撼。

参加培训的每一个人都在期待中参与每一个活动过程。

专题报告琳琅满目：

杜郎口中学成长介绍，高效课堂模式，学科管理，评价方式与导学案设计，学生主体能力培养，如何评课议课，学习小组的构建。

经验介绍方方面面：

“三三六”模式的备课过程，“三三六”模式的课题操作,预习环节中教师的作用，班主任工作及班级管理等等。

听课转课川流不息:

座谈、交流、观摩、反馈会异彩纷呈。

在种种体验中，更为深刻的是我们自己的临帖课，十二中的语文老师肖宁在杜郎口老师的指导下进行了临帖式体验。

很多老师都参与了这次备课过程，真实地见证了杜郎口学生的学习习惯和行为习惯。

在杜郎口的每一天，我们都被一些现象激动着，鼓舞着，可以说是一种震撼，一种冲击，也可以说是一种洗礼,是对多年来农村教育沉疴、顽疾的一种荡涤。

归来话培训，回味依然悠长，归纳几条，和同行分享。

一、几点收获

（一）杜郎口中学的教育理念

杜郎口中学是在踏踏实实地办教育，没有浮夸。

在这里，孩子们学会了学习，学会了生活，学会了有尊严地活着。

同时也满足了这些来自农村的孩子们对知识的最原始的渴望和需求，这种本色教育使鲁迅笔下“闰土式”的孩子们其个性得以释放和张扬。

教育在这里体现的不仅仅是知识的传授，更是心灵的浸润，自信、开朗、淳朴的孩子们成为杜郎口中学一道亮丽的风景。

（二）杜郎口中学的励志文化

走进杜郎口中学，就会被它浓郁的励志文化氛围所吸引，积极向上的标语随处可见，净化灵魂的口号比比皆是。

校园中，道路的两旁，办学理念、校风、校训的牌子，冲击着你的感官；办公楼内的“名言警句”让我们感受到老师们对教育的一腔赤诚和满心热爱；教学楼内的“豪言壮语”不着痕迹地为孩子们注入了一支精神催化剂，催生了他们的激情，净化了他们的灵魂。

（三）杜郎口中学的管理制度

严谨缜密的管理制度，是杜郎口制胜的法宝。

为期一周的学习经历，给我们留下印象最深刻的就是杜郎口中学的管理制度，支撑这个制度的灵魂是“权力下放，责任上移”。

“权力下放”，就是说要把工作落到实处。

学校管理实行校委、年级、学科、班组四级管理体制。

校委评价学科和年级，学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价。

班主任不仅负责学生的日常管理还要负责对本组教师的聘任、管理、指导、评价和考核。

“责任上移”，是指实施问题追究制。

学生不到位，是教师的问题；教师不优秀，是领导的问题；领导不出色，是校长的问题。

第一责任人要追究自己的管理失职，要进行自我反省，自我检查。

这样的问责制使杜郎口中学的每一个人成为敢于担当的人。

（四）杜郎口中学的反思活动

“学校反思会”是杜郎口中学的另一道风景。

每天早上，门厅集合，领导总结上一天工作，教师反思自己的事情。

大厅里，随处可见的是老师们的反思板；密密麻麻的小字，是大家的心得体会和修正方案。

（五）杜郎口中学的课堂形式

杜郎口的课堂是一道独特的风景，其形式的多样化，让我们瞠目。

1.清晰的教学模式规范了课堂环节

“三三六”自主学习模式是所有课堂必须要遵守的。

即：

三个特点：

立体式、大容量、快节奏。

三大模块：

预习—展示—反馈。

六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

2.学生的主体地位得到了充分的体现

在这里，学生始终是课堂教学活动的主角。

在预习环节，各小组根据自己的学习情况选择不同层次的内容进行自主学习。

在展示环节，学生按照已经习惯的展示方式，井然有序，规范板书。

自学、自评给了孩子们学习的动力，“点评专家”、“创新能手”、“辨析健将”等称号给了孩子们无穷的乐趣。

在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。

3．教师是学生学习活动的组织者和导演

杜郎口中学的教室不设讲台，教师始终穿行在学生中间。

没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，教师是整个学习过程的组织者和导演，是整个学习过程的策划者。

这与一些老师习惯于口干舌燥、大汗淋漓、、精疲力竭地讲解形成了极大的反差。

4.教室里学习氛围浓郁，学生身心自由，学习行为规范有序

随着教学环节的转换，学生的行为习惯得到了最充分的展示。

自学、自查、自纠；展示、修正、评价；集聚、散开；口头表达、笔头疾走……所有课堂行为张弛有度、规范有序。

面对穿梭如织的听课老师，他们能够置若罔闻，这是一种境界，一种习惯。

这种行为习惯实实在在向我们提出了一个值得思考的问题：

规范学生的学习行为，不仅仅是形式上的外在表现，而是在行为意识中逐步让学生形成对知识和学习的态度与习惯。

养成教育在这里得到了最鲜明的凸显。

二、几点思考

1.教育走内涵发展之路，教师理念是关键

杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动地、成功的，但只能学习，不能照搬。

因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境和自然条件。

课堂固然是最好的切入点，但最核心的却是如何转变教师的思想观念和教学行为。

面对课改经验，要把自我心态摆正，三人行必有我师，取人之长，为我所用，是个人成长和教育发展的使然。

2.学校走内涵发展之路，坚持不懈是关键

教育改革的过程不能失败，不能以牺牲学生的时间为代价。

因此，改革要在有章有序的前提下进行，要有对学生终生负责的态度。

面对改革过程中的困难和障碍，要始终坚持不懈，始终保持改革的恒心和毅力，在不断化解矛盾和问题的过程中使我们的教学改革得到推进和深化。

3.教改走内涵发展之路，尊重学科特点是关键

学科有学科自己的特点。

语文学科的特点就在于，语文是母语文化，是借助文本样式和语文学习活动获取知识和能力的。

因此，语文学科教学改革要走稳，首先要做到三个尊重。

一是要尊重文本。

语文教学要完成语文基础知识的积累、文学样式的积累和文学情感的积累，就必须要借助教材中的文本样式和活动安排设计教学活动，从而完成语文教学任务。

任何功利性的教学行为都将成为教学改革中的垃圾元素，影响改革的有效进程。

二是要尊重学生。

每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。

语文课堂不仅仅要给学生创设活动空间，更要给学生创设独立思考的学习空间和读书空间。

把属于学生的时间还给学生，这是一个亘古不变的真理。

三是要尊重老师。

语文教师“理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。

”因此，在教学过程中，老师不仅仅是教学活动的组织者，也是文本文字的激活者和阐释者。

教学过程不仅是学生不断成长的过程，也是教师不断丰富和发展的过程。

教师对文本作者、对学生始终保持一种开放的心理态势是教师在教学过程中不断得到丰富和发展的基本前提条件。

杜郎口是个奇迹，是农村学校改革进程中的一面旗帜。

走出杜郎口，心却还在那片浸润着改革芬芳的绿色土地上久久盘桓。

“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，我们如何借助今天的改革春风，沐红雨，踏青山，多一份勇气、睿智与坚持，建造起一座横跨继承与发展，连接素质与应试的新课堂之“桥”呢?

 杜郎口现象值得思索。