新加坡大学学习总结.docx
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新加坡大学学习总结
新加坡大学学习总结
【篇一：
2013赴新加坡南洋理工学院学习总结】
赴新加坡南洋理工学院培训总结
xx技师学院xxx
2013年5月26日，一个特殊的日子，经过学院的推荐和省里的择选后，终于踏上了飞往新加坡的航班。
虽然在无锡参加了培训，了解了新加坡的一些基本情况，但是当飞机抵达的那一刻，心情还是相当激动。
新加坡作为一座城市型国家，虽然小，但是它的教育体系可以排在亚洲甚至世界前茅，其中的原因让人不甚明了，怀着一点点好奇以及学习的心态，抵达了我们这次学习班的目的地新加坡南洋理工学院（nyp）。
在新加坡南洋理工学院的第一课，虽然只是简单介绍下新加坡及新加坡的教育体系，但给我的印象却很深刻。
从60年代的国土面积500多平方公里到现在的700多平方公里，预计将在2030年将增添50平方公里，都是新加坡填海工程的作用，从这一点就可以看出，新加坡人是非常有远见性的。
而给我们上课的教师普遍年龄都很大了，但他们对生活和自己工作的那份热情和积极态度使我感触很深，更感觉到了自己某些方面的不足，也充分的调动了我的学习积极性。
让我感觉这次学习绝对会不枉此行。
新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。
新加坡的教育同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。
因此它的教育非常成功，自成一体。
新加坡教育分为小学教育、中学教育、大学教育三个阶段。
小学头四年一律课程统一，四年后实行分流，分流是以学生的语文能力而分为三种不同课程。
分流为的是让学生以自己的进度学习，使其潜质获得充分发挥。
学生通过小学离校会考者可以升上中一，中学又分特别班，快捷班和普通班三种课程。
前两种课程学生可在中学第四年参加普通教育文凭“普通”水准会考。
普通班学生成绩好的可在中学第五年参加这项考试。
合格中学毕业生凭成绩及兴趣选择初级学院、高级中学及理工学院（大专学府）继续升学，或进入社会工作。
初级学院的大学先修课程为两年制，高级中学则为期三年制。
新加坡有三所大学：
新加坡国立大学，南洋理工大学，新加坡管理大学。
五所理工学院：
南洋理工学院、新加坡理工学院、淡玛锡理工学院、义安理工学院、共和理工学院。
而我们这次学习班的基地南洋理工学院则是为亚洲著名学府新加坡国立大学及新加坡政府输送技能人才的主要学院之一，据统计新加坡国立大学前5名就
有3名是南洋理工学院的毕业生。
南洋理工学院在校生人数16,000学生，全职教职员1,300人，校园占地面积450亩，但总建筑面积却有24万平方米，院内设有齐全的消闲设施，全面联网的信息结构，属于典型的智慧型校园设计。
而我们这次学习的主要目标就是学习南洋理工学院的办学理念与教学管理，以及相应的专业知识。
主要是通过研讨、参观/考察和交流，了解南洋理工学院的办学理念与思路、教学模式、管理等。
比如说教学工厂理念、无界化管理模式?
.等。
首先，针对南洋理工学院的办学特色（nyp++）及经验，浅显的谈下自己的理解。
南洋理工学院以为学生及学员们提供优质的教育与培训，为他们的未来生活与就业做好准备，使他们成为终生学习者，并为新加坡的科技、经济及社会发展做出贡献为使命。
充分的利用了学院的资源、专才、创意及创新能力来支持企业之发展需求，并配合新加坡环球化发展为之努力。
nyp办学策略分为六项：
一、市场导向
依据国家和企业的需求以及学生的理想抱负，开发相关的专业与课程，为他们的未来做准备。
二、柔性系统
以灵活及适应性强的办学系统，应对市场的脉动及科技的转变。
三、能力开发
通过大力的教师培训和科研项目开发提升教师团队的综合专业能力，奠定学院发展的良好基础。
四、国际合作
与外国政府、国外大专学府及企业建立伙伴关系，开拓教育和科技应用的新领域。
五、重应用、重开发
在一个理论与实践并重的环境里，为学生提供一个实际的、有效的及相关的学习经验。
六、面向世界
通过学院的区域与国际化项目，培养学生的创新和国际化思维，协助他们面对环球化竞争环境所带来的挑战。
而其中的能力开发则作为不可或缺的一项重要策略和基础。
没有教师能力的培养和提高，以及团队的综合专业能力建设，也就应了那句话“没有声音，再好
的戏也出不来。
”
npy的“教学工厂”如果在条件允许的前提下，也是很值得借鉴的理念。
npy“教学工厂”的理念就是在教学环境内营造企业的实践环境，并将两者紧密的结合，项目是不可缺少的环节。
南洋理工学院的项目指的是：
学生在理论学习、研讨、实训之余，利用所学的知识和技能，从事一种研究或者设计活动，最终体现在相关完成品，从过程中加深掌握学习的成果。
学生在南洋理工一直接受项目的训练，项目的内容可以是每学期的作业项目，毕业项目和研发项目，它是教学工厂的载体。
南洋理工学院每学期都有一个学期项目，由一个专门的老师负责，学期项目区别于国内单项课程中项目教学法，而是一门综合性的课程，它紧密地结合、应用该学期课程所授的知识和技能。
因此学生在学期内学习新课程时就有一个目标，将知识运用到学期项目中。
按照学生的学习经历，学期项目有简单到复杂可以是：
机床加工技术、集成电路板焊接、电子故障排除、机械设计、机械故障排除及小型移动机器人、创意项目及工程产品开发等。
毕业项目相对复杂一些，他综合了三年的知识，它可以是学校的科研项目或者企业的项目，整个项目以学生为主力，项目指导教师定时与学生讨论项目的进展；整个项目要求学生全日制的在实验室/工作坊内工作。
通过毕业项目，学生体会了企业的工作环境，提升了与团队合作能力及项目的执行方式、进度、查询资料和规划学习报告的能力。
这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。
基于南洋理工的学期项目和毕业项目，我想下一步的工作可以是与相关的专业教师探讨学期课程的开设，适当的引入综合的项目教学，使我们的学生尽快的将各个单项课程运用到项目中，提高他们的学习积极性；对工科类的学生，学生必需完成相应的设计作品/产品才能申请毕业等。
“教学工厂”是卓越办学的主要手段，它没有固定模式，而是随着学院的成长与发展与时俱进。
学院能力基础的强化将促进教学工厂模式的提升，并加深教学与企业环境的相互结合。
无界化的校园理念也是一个很重要的观点，现实中的问题是不分界线的，它无法看到工程之间的界线或者学科专业之间的界线。
比如说一个电气元件的项目，我们需要机械方面先将项目模型做出，然后电气方面接线等相关步骤，很难说这个项目是属于哪个部门。
我们应该强化部门与学系间的团队精神，促进资源
与人才的共享，促进不同学系间的项目合作及教学活动交流，提供更多的综合科技创新与应用机会，强化师生们的专业能力。
其中，强化教师的专业能力很重要，而这里的专业能力不单单是指教师本专业的能力，可以说是教师能力的转型。
我们应该鼓励教师能力转型，培养更多的“t”型人才（“t”型人才是指专业知识深，接触各专业面广的人才）。
当然，不是盲目的转型，而是要经过对专业领域、企业的需求以及对学历背景、专业能力与经验的考量，制定相应的目标。
而贯穿整个体系的重点也就是校企合作，nyp的一句话让我也是感触很深，“workingwithindustry,trainingforindustry”意思是说“源于企业，用于企业”。
nyp积极的与本地和国外企业、学府和政府机构合作，以便吸取市场发展的最新信息，扩充教学与科研资源，为企业提供服务和进行专业交流，开拓科研/创新项目，最终引入国内外企业的实习机会，因为需求是创新之母。
而为了吸引校企合作，nyp也做了相应的一些措施，比如说企业对所需专业进行专项投资，给突出的本专业学生设定奖学金，而学生则与企业签订合同（例：
3年内不得跳槽，完成相关项目等）。
这样大大增加了校企合作的机会和企业项目，并对学校的发展有了很大的推动作用，企业的需求也得到了满足，实现了企业与学校的双赢。
可能在国内普遍还存在着这样一种现象，就是有一部分学生（所谓的“差生”）你根本不知道他们的想法，而且对你所讲授的知识没有一点的兴趣，甚至可以说根本对学习没有任何概念或者兴趣，实际上不止国内在一些教育发达的国家这种现象也是存在的。
而我说的重点不是有没有这样的学生，而是有这样的学生后，我们怎样去面对他们。
而nyp的教与学的有效途径，给了我一定的帮助。
这样的学生在nyp被称为y世代的人，由于生活的年代不同，他们的想法以及思维方式都与上一代有了很大的代沟，他们对前景都比较乐观，大部分的兴趣都集中到了互联网、电脑、手机等高科技产品上。
可以说在我们眼中，他们是相当的“叛逆”。
而作为从事教育行业的我们应该怎么去对待他们就成了一个“坎”，那我就简单说下自己的感受和理解。
首先，我们要试着去了解并影响他们，具体可以先仔细观察他们，和他们保持良好的关系，然后告诉他们所做的事情对与错，并且要以身作则，给予他们信任，不要认定他们不会改，给他们机会，不要轻易的对他们妥协和放弃等等。
给他们做的机会，并针对性的进行及时的反馈，给他们灌输一种思想就是，你们都
是有天分的人，如果再有自己的信念，加上自己的努力和随时到来的机会，就会是独一无二的你。
其次，要让他们有选择。
举个简单的例子，比如说布置作业，如果你只布置一项，那很有可能学生因为没有选择会根本不做，但如果你布置两项或者以上，让他们有了选择后，可能就会针对他们认为适合自己的作业进行完成了。
再简单点说，一个人不喜欢吃苹果，而你单单给他一个苹果，他可能就不会吃。
但如果你给他更不喜欢的香蕉和苹果时，他就有可能会有比较的选择苹果了。
所以说，我们在布置任务时，应该有针对性的布置多个，让他们有自己的选择，选择更适合他们的任务。
还有就是如何将学生的问题简单化，也就是说如何可以将学生不容易接受的新知识和他们已经掌握的旧知识练习到一起，使他们先理解后掌握。
这些完全可以体现在我们的教学目标中，也就是说从学生的角度看，他们会如何处理我们这次课所要教授的知识和问题，需要几步（可以适当暗示）。
在我们讲授新知识的时候我们也应该注意以下几点：
一、适中的注意力，就是如何通过新知识引起学生的兴趣，引起他们求知的好奇心。
二、适中的相关性，就是要符合教学目标、学习形态和过去的学习经验。
三、适中的自信心，就是要使学生对学习持正面的期望，组织成功率高的学习活动，并且赋予他们责任。
四、适中的成就感，就是要激发他们对学习的满足感，给予适当的外在奖励，但要确保学习环境的公平性。
当然，最后我们千万不能漏掉的是第一时间收集对你所讲授课程的信息回馈，还有就是作为教师，我们对自己专业的热诚，对帮助别人学习的热诚，因为这样可以通过自身从而感染到学生。
最后，对教与学进行下小小的总结，教是为了学，学是为了改变头脑的思考组织结构，教要有权威和热诚，学才会发生。
权威是通过自己努力树立的。
不管处于什么层面的人，头脑的功用都是一样的，但学习的动机却是不一样。
沟通和了解，了解和沟通，将使你事半功倍。
通过本次在nyp的培训学习，使我对新加坡职业教育的发展过程有了一定了解。
这些在新加坡国情下的办学理念，哪些适合我们的教学？
我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的办学模式？
如何切合学校实际，制定教师的专业发展
【篇二：
新加坡学习心得体会】
新加坡学习心得体会
长沙环境保护职业技术学院谷晓栋
在新加坡学习的二十天记忆颇深，感觉学习到了很多新的理念和新的思路，也了解了新加坡的国情和生活方式，让我最深刻对我现在的工作具有最大帮助的是去新加坡共和理工大学学习到的pbl教学方法，现我就这个方法和我今年教学的《电子商务案例分析》这门课程有机的结合起来，谈谈我对这个教学方法的理解和学习实践体会。
新加坡共和理工学院创建与2002年，是新加坡最年轻的理工学院，这间学院从成立以来所有的课程和教学都采用同一种方法，概括起来就叫pbl教学法，这个方法大体的做法就是把传统的填鸭式教学模式转变为学生自主学习，学生自愿学习，pbl教学法具体就是“一天一题”问题启发式教学方法，新加坡共和理工学院每年共有两个学期，每个学期长达15周，一学期共有五个课程，学生每天只集中探讨一个课程里的问题，pbl教学法大体流程如下：
“一天一题”—会议
（一）：
一班25人，共5组，每一组五名学生，导师发布问题，学生在导师的引导下，进一步思考、拟定和分配实际任务，会议时间为一小时。
“一天一题”—自由讨论时段
（一）：
学生在各自的组别内进行独立的探讨，或发挥群策群力的精神，完成以下任务：
搜索和阅读资料，开始建构初步的解题方案，进一步分析问题的核心议题。
“一天一题”—会议
（二）：
导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生定制学习方案，会议时间为一小时。
“一天一题”—自由讨论时段
（二）：
学生继续在所属的组别内探讨问题，阅读和剖析资料，在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，准备演示内容，2-2.30小时。
“一天一题”—会议（三）：
和导师交流，学生演示成果，并进行答辩，学生观摩并通过提问了解其他组别如何制定解决方案，导师进行探究和给予评价，若需要，导师可提供额外资料。
今年我刚好教授电子商务专业的一门专业课程《电子商务案例分析》，之前一直采取的方法就是按照老的教学方法进行讲解，学生觉得枯燥和无味，今年我打算把这个课程好好改革一下，学习新加坡共和理工学院的这个pbl教学方法，把所有的课程内容整合为17个案例问题，课时安排为四节课联排，每一次课程讨论和分析一个案例问题，具体安排如下：
本课程设置为9个模块一共17个案例问题：
电子商务模式
?
b2b案例讨论
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b2c案例讨论
?
c2c案例讨论
电子商务技术
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移动商务技术案例讨论
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电子商务软件技术案例
电子商务网站
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网站建设规划与设计案例
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网站的建设与维护案例
网络营销与推广
?
网络营销与推广案例
电子商务支付
?
电子支付模式案例
?
第三方电子支付模式案例
电子商务物流
?
企业物流电子商务化案例
?
供应链管理案例
?
第三方物流案例
电子商务安全
?
网络安全案例
?
信息安全案例
?
认证技术案例
电子商务法律
?
域名纠纷案例
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信息网络传播权纠纷案例
?
电子合同案例
创业
?
电子商务创业案例
考核标准为：
采取综合性的评核标准
通过对这种方法和传统方法进行比较我总结了指令学习方式和问题启发式教学模式的区别：
指令学习方法：
以教师为中心，教师传授知识，采用指示灌输的方式，教师维持纪律，然后采取试卷的方式评估学生
问题启发式教学模式：
以学生为中心，通过问题来引导学生的思维，学生在自主学时时建构自己的知识。
希望通过这次学习能对我的教学有所帮助，也非常感谢教育厅领导和学院领导给予我们年轻教师出去学习的机会。
【篇三：
赴新加坡学习总结】
赴新加坡学习的总结报告
2012年初，陕西省职业技术教育类院校教师赴新加坡师资培训项目正式启动。
此次赴新学习时间是2012年1月3日至16日，历时15天。
一、出访培训概况
此次培训的目的主要是通过出访和学习了解新加坡先进的职业教育模式，主办方新加坡工艺教育局（简称ite）负责师资培训项目，协办方东源智能有限责任公司负责具体活动的实施和全程陪同。
在为期15天的培训中，我们主要了解了新加坡职业教育的发展之路和成功转型、分享了新加坡职业教育的成功经验、工艺教育局先进的课程设计和研发、并重点学习了“以能力为本位”的教学规划和设计；同时我们还参观了工艺教育局西区、中区学院等。
通过此次培训，使我初步掌握了职业教育先进的教学理念及课程设计，使我对职业教育教学的理论与方法有了一个更新的认识，加深了对以能力为本位教学法的理解，提高了自身课程设计和规划以及创新使用和改进教学方法的能力。
同时，通过参观学习和老师的讲解，同时使我了解到新加坡机械行业的新发展方向——飞机维修专业，以企业实际需求为标准的焊接现场等，当然我们还参观了先进服务类专业的实训基地，例如酒店管理专业和传媒专业等。
新加坡师资培训的主要方式及内容：
1、演示学习
工教局总部的陈鸿春先生给我们用ppt的形式介绍了新加坡职业技术教育及培训体系的发展历程及其所扮演的角色。
让我们对新加坡工教局的成功转型有了很深刻的认识，同时也为我们思索我国现有职业教育发展瓶颈提供了一个改革的思路。
同时，课程兼教育发展署副署长许和信先生给我们介绍了工教局课程设计与研发的思路和过程，让我们了解到新加坡以能力为本位的方式对职业类课程的设计和开发，使我对一体化教学课程开发有了全新的认识，同时我们还了解到了工教局的完善的考试系统。
2、课程开发
由教学设计科技署萧美玲主任悉心指导和传授的“以能力为本位”的教学规划一直是我们学习的重点，我们以项目合作的方式分为六个小组一直全程学习和参与，通过学员参与式活动，最后我们形成了三份以能力为中心，以整个任务为本位的“能力分析图”、“教学蓝图”和“教学计划”。
3、参观考察
我们主要以学术考察的形式参观了新加坡工艺教育局西区学院、工艺教育局中区学院（义顺校区）、和义安理工学院，同时也参观了工教局企业合作伙伴——康福德高工程公司。
通过学术考察，使我们更直观的体会到工学结合的具体模式和效果。
二、出访取得的成果
本次培训主要内容是以能力为本位的课程设计，对此东源智能有限责任公司和工艺教育局前期进行了周密的安排，设计了详尽的培训计划，培训日程安排的极其丰富和生动，培训形式包括讲座、讨论、集体活动、参观、座谈交流等，内容主要围绕新加坡的职业教育体系、工学结合教学模式、以能力为本位的课程体系开发、项目教学等方面，并以课程设计为主，并结合中国与新加坡的职业教育对比，引导受训者得到启发，最终实现促进自我教学上的改进与提高。
（一）了解新加坡的教育体制
新加坡是一个十分重视教育的国家，素来办学认真，学术成就卓越，每年均以高达国民生产总值之3-4%的经费发展教育事业，其教育体系及设施可以和世界各发达国家相媲美。
新加坡现行教育体制可分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育三种类型。
1、基础教育阶段。
分为小学和中学两个阶段，其中1～6年级为小学教育，小学毕业后毕业后会参加统一国考，按考试成绩分流进入中学。
中学教育为四年，分为普通课程班和快捷课程班。
四年后普通课程班经剑桥“n”水准考试分流，成绩差的直接进工教局系统，成绩优秀的学生上中五后一并与快捷课程班学生参加剑桥“o”水准考试，分流进入理工学院或大学初
级学院。
新加坡的学生有10年的义务教育期，此后由学生自愿选择继续上学还是就业。
每年毕业的初中生有25%进入工教院系统，有40%进入理工学院上专业课程，还有25%进入大学初级学院，经剑桥“a”水准考试合格后进入大学。
还有10%左右学生进入劳动市场或上私立学校。
2、基于过程教学模式的职业教育。
义务教育结束后，25%的初中生将进入工教院学习，学制2年，经由企业的人力需求和职业分析所设置的课程贴切实用。
当学生修完8个主修单元和2个选修单元以及生活技巧单元后，经考试合格后可拿到国家工教局证书，并取得专业文凭，成绩优异者可继续升至理工学院就读。
工教局课程主修模块占80%，选修模块占5%，生活技巧模块占15%。
其中实践课和理论课的比例是7：
3。
工艺教育学院是新加坡唯一一所公立的职业教育学院，它有完善的培训设备，能为中学毕业生提供全面的技术培训，使其掌握一技之长。
对技术有浓厚兴趣的学生可进入工艺教育学院接受培训。
除了为中学毕业生提供全职的技术培训外，工艺教育学院也为社会上的在职人士提供培训课程，为他们创造不断进修和提升自己工作能力的机会。
3、高等教育。
新加坡共有三所公立大学：
新加坡国立大学、新加坡南洋理工大学、新加坡管理大学，上述3所大学不但培养了大批杰出的广受国际承认的大学毕业生，而且也为研
究生提供了研究和探讨学问的良好环境。
除了大学之外，新加坡还有由专业课程组成的理工学院。
它们是以应用技术科技为主的，主要为企业培养工程技术人员。
（二）初步掌握了以能力为本位教学理念及形式
1、以能力为本位的教学法的基本概念
以能力为本位的教学法（cbet）是职业培训的一种模式，它依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准，通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平。
所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。
国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进人职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。
由此可见，cbet在学习成果的认可上，体现了很强的灵活性和开放性。
这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。
它是一套系统而高效的职业教育体制，它的设计既复杂又合理，既相互制约也互相支持。
能力本位教育与训练的主要理念在于教育与训练目的不再是期望受训学员获得知识而已，而是期望学生除知识之外，更有做事的能力与应用知识的能力，因此能力本位教育与训练是培养学生达到一组
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