人教新课标小学语文四年级上册第六单元单元整组教学设计.docx
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人教新课标小学语文四年级上册第六单元单元整组教学设计
四年级语文上册第六单元
集体备课教案
年级:
四年级备课时间:
xxx年11月6日
备课地点:
语文教研组参备人员:
主备人:
教学内容:
第六单元
本单元讨论记录如下:
一、教材分析(夏静)
爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。
爱是理解,是宽容,还是力量。
本册教材安排了“人间真情”的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。
《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱,《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱,《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹,《卡罗纳》诠释了爱的真谛,《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。
这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦,激起仿效的意愿。
教学本组课文,应注意引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,再由课文内容想开去,联系自己读过的和身边发生的感人故事,感悟互相关爱带来的快乐和幸福,使学生在情感上有所触动。
同时,应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语,通过体会重点语句感悟课文内容。
教学本组教材可用14课时。
其中,预习模块2课时,理解内容2课时,领悟表达2课时,口语交际与习作2课时,语文实践2课时,读书交流2课时,复习检测2课时。
二、学情分析(苏珺)
四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力,但是对学生的朗读能力和对文章的概括能力缺乏循序渐进的培养,学生的学习比较被动。
所以在课堂教学中要继续培养学生对文本感知、感悟的能力。
针对学生的实际学习能力,我在教学中要引导学生逐步养成良好的学习习惯:
自主探索,动笔动脑,读中感悟,互动体验。
三、教学策略(李菊飞)
1.教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间,以建立良好的师生关系,创设安全自由的心理环境。
注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟,不随意中断,并以宽容的心态对待学生有异于文本解析的看法。
2.引导学生自主探索、合作交流,让学生经历、体验“获得的快乐和给予的快乐”两个过程。
在学生交流读书感受、阐述见解时,指导学生通过有感情的朗读感受“给予是快乐的”,在不同层次、不同方法的朗读中表达出自己的理解,并加深情感体验。
四、教学目标
1.认识25个生字,会写30个生字。
正确读写“间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、袭击、空旷”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,能从字里行间感受人与人之间美好的情谊,能获得“人间真情”的体验。
4.多读、多想、多体会并学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
5.感受默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶,培养无私奉献的人生态度。
五、教学重难点
重点:
从文中人物的言语和行为中体会人物的心理活动和人物的心理感受,从字里行间感受人物美好的心灵。
难点:
体会并学习作者通过平凡的事物让我们感受到美的方法。
设计理念
教师首先导入单元的主题,引导学生思考:
什么是人间真情?
人间真情包括哪些?
书本中的几篇文章分别表现了哪些人间真情?
然后围绕单元主题“人间真情”,让学生阅读反映人间真情的文章,参加体现人间真情的实践活动,这就把课堂教学和阅读、写作、实践活动有机的整合起来了。
教学流程:
模块一:
预习
一、激趣导入,整体把握。
1.谈话揭示单元主题,激发其学习兴趣
2.自由读文,使学生对“人间真情”有初步的了解。
二、自学字词
1.自由读本单元课文,利用查字典和结合上下文的方法识字解词。
2.小组合作学习识记文中的生字和词语,并交流对生词的理解。
三、以自己喜欢的方式读文,简要概括每篇文章的内容。
1.选择自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方画上“ ”,读不懂的地方做上“ ”遇到难题,也可以跟老师交流。
四、师生互动,了解预习情况。
1.学生整理预习成果,对照要求自评。
要求:
正确、流利地朗读课文,遇到难读的字、词、句等,没解决的提出请教。
2.学生在组内互相检查,做到人人参与,字字落实,词词理解。
3.学生自由读、全班齐读、指名接读课文,整体感知全文。
五、交流初步感受。
模块二:
理解内容
板块一:
学习古诗
一、朗读诗文,理解大意。
1.朗读古诗
2.交流理解诗句的方法。
(如:
查字典、看注释、想画面、观插图、查资料等。
)
二、运用学法,自学悟诗。
1.引导学生利用以上方法理解诗的意思,同桌互助交流。
2.小组合作,学习古诗,各组交流汇报。
3.全班交流诗的大意。
4.师生互动,练习有感情地朗读
三、品读诗句,进入诗境。
1.图文对照,理解古诗。
2.抓住“烟花三月”,展开想象。
3.指导朗读全诗,并熟读成诵。
板块二:
学习《搭石》
一、初读课文,质疑问难。
1.读课题,你有什么问题想问吗?
什么是搭石?
搭石是做什么用的?
在什么地方搭石?
谁搭石?
怎样搭石?
怎样过搭石?
3.学生合作读课文。
讨论:
围绕“搭石”,课文每个自然段写的什么内容?
4.自由练习有感情地朗读此段,边读边想象;如果是自己过搭石,什么情形?
5.指名有感情地朗读此段,描述自己想象的内容。
(捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。
)
6.小结:
下节课我们继续阅读课文第2至5自然段,从更多的地方感受到美!
板块三:
学习《跨越海峡的生命桥》
一、读文思考:
故事中出现了几个人物?
围绕他们讲了一件什么事?
二、结合“谈何容易”研读课文
1.救这个青年很不容易,从课文中找到相关词语。
2.要找到适合移植的骨髓很难,从文中找到有关句子。
3.默读课文,写出自己的感想和体会。
4.交流汇报自己的感悟和理解。
5.带着自己的感悟再次朗读课文。
板块四:
学习《卡罗纳》
一、朗读课外资料《疯娘》,激起感情共鸣。
二、引入新课,借情朗读。
引语:
失去母亲的痛苦是巨大的,我们如何去帮助一个处于痛苦中的人呢?
文章《卡罗纳》告诉我们很多。
下面请同学们放声朗读课文,并找出你认为最感人的地方。
1.自由朗读课文并画出最感人的地方。
2.指名读课文,把自己认为最感人的地方读出来。
3.默读课文,把自己的感想和体会写在书上。
模块三:
领悟表达模块
一、领悟诗情。
导入:
元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?
再次默读古诗,想一想,:
你是从诗中的哪些地方看出来的。
1.交流回报读诗收获
抓“劝”“更”“尽”等字的理解,感受好朋友送别时的情景。
抓“雨”“柳”,等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
2.配乐朗读古诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
二、方法运用,自主解读。
1.重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
2.师生互动,练习有感情地朗读。
三、迁移学法,拓展思维。
1.交流课下收集到的送别诗。
(如:
思乡诗,边塞诗,咏春诗等等。
)
四、研讨课文,寻找美。
1.同学们在四篇课文划出表现美的句子,说说在这些句子中你发现了什么?
2.生谈自己发现的美,说出美和感受
3.通过有感情的读、说,表现美。
五、默读思考,体会写法。
1.在《卡罗纳》一文中作者是通过写什么让我们看到了一个悲痛的形象?
2.小组合作学习时,师巡视指导,学生交流汇报。
3.小结方法:
作者是通过描写人物的神态、动作和语言,让我们看到了一个悲伤的
卡罗纳。
模块四:
整本书阅读
课前准备:
熟读《长袜子皮皮》,填写读书汇报单。
内容简介
这是关于一个奇怪小姑娘和她奇怪生活的故事。
她有两个好朋友,有一只猴子和一匹马,还有一大箱的金币,当然,最重要的还是,她有无人可敌的力气。
这些东西就足够这个小女孩自由自在的,继续做她那个“永远也不长大”的梦了。
其实皮皮的梦,也就是林格伦本人的梦想。
她虽然没有找到那可以留住岁月的“魔法豌豆”,却成功地用自己的作品,为全世界的孩子,留下了一个又一个永远不会长大的童年伙伴。
阅读要点
《长袜子皮皮》这本书,情节上是互不联系,独立成体的。
读书交流过程就是引导孩子回顾细节,通过谈友情、亲情以及我们生活中存在的现实问题,让孩子做到能够自由表达,谈出自己的想法,通过深入阅读和讨论的过程,使学生能够更深刻理解主人公的内心世界,获得真正属于自己的体验。
活动设计
一、认识皮皮
引语:
同学们,最近我认识了一位小姑娘,这个小姑娘可了不起了!
她能将世界上力气最大的勇士摔倒在地上;她从不害怕小偷和强盗;她常说,她的妈妈是天使,她的爸爸是黑人国王……总之一句话,她是我见过的孩子中最特别的一个。
你们信吗?
她就是这本书里的主人公—长袜子皮皮,你们相认识她吗?
1.出示《长袜子皮皮》一书,简单介绍一下故事内容及作者情况。
2.欣赏其中的精彩片段。
3.听了刚才老师的介绍,皮皮给你留下的初步印象是怎样的?
4.交流讨论:
你喜欢皮皮这样的孩子吗?
你喜欢皮皮的这种生活吗?
二、问题交流
1.你最想参与皮皮经历的哪件事?
请将这件事复述下来。
2.听说皮皮又要去航海了,这次她去成了吗?
杜米和阿尼卡怎么办?
3.你想和皮皮一起去霍屯督岛吗?
在岛上发生的哪些事情最让你羡慕?
4.皮皮和伙伴们离开霍屯督岛心情怎样?
文中是怎样描写的?
5.你喜欢皮皮这样的孩子吗?
你喜欢皮皮的生活吗?
为什么
三、交流总结
把自己的收获或最想说的话写到读书笔记上。
模块五:
实践活动
教学过程:
一、播放古典乐曲《忆故人》激发兴趣激情。
1.导入新课:
大自然中的青山绿水,白云碧空,银星素月、青松翠竹、绿叶红花等以色彩之美吸引着诗人。
例如倡导“诗中有画”的王维曾说自己“宿世谬词客,前身应画师”。
古人做诗,很善于运用色彩表达内心的情感,同学们,今天,就让我们去寻找诗中的风景。
2.谈一谈欣赏完音乐后想到了那些古诗。
二、小组分类展示古诗词
1.古诗词中的山水风景
2.古诗词中的离情送别
3.古诗词中的风花雪月
4.古诗词中的春夏秋冬
三、小组诗朗诵古诗词
1.为自己喜爱的诗歌配乐,创设情景并朗诵。
2.组织诗歌朗诵比赛。
3.谈一谈自己的感悟
四、课外延伸
1.说一说自己还发现了哪些类型的诗词?
模块六:
口语交际与习作
学习流程
一、师生交流
导语引入:
生活中难免会碰到困难和烦恼,在这样的时候,我们希望得到别人的帮助与安慰;别人碰到了困难,也希望我们送去一句安慰的话,伸出援助之手,那就让我们打开记忆之门,搜索你感谢他人、安慰他人的事情。
1.全班汇报交流。
二、创设情境,练习交流。
1.课件出示以下图片:
放学时下起了雨,一个小女孩滑倒了,刘强快步走上去扶起了小女孩,小女孩的妈妈说:
“……”。
2.如果遇到这种事,应如何去感谢,又怎样去安慰呢?
3.小组讨论、交流汇报。
三、小组创设生活情境,学会灵活运用
1.小组合作创设一个生活情景,进行语言练习。
2.小组合作进行汇报,其余同学认真听,听后进行评议。
3.师生评选优秀奖。
4.小结:
人间自有真情,真情时时暖人心。
让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心、帮助过我们的人。
让我们学会关心,多一些安慰和奉献。
导入习作
今天,我们要一起来看一幅跟亲人有关的图,这幅图的名字有一个“亲”字,叫做《胜似亲人》。
1.理解“胜似亲人”。
2.出示图文,理解图意。
3.师生交流看到内容,猜测图中人物关系。
4.仔细看图,明确习作要求。
五、画外联想,丰富内容.
1.指导图前想象和图后想象。
2.小组交流、汇报。
3.全班交流。
4.提示写法、动笔习作。
六、回顾要求,组内评改。
1.细读自己的习作,改正文中的错别字,还要把不通顺的句子修改过来。
2.选取具有代表性的习作,由学生自己在班上朗读,并说一说自己这样写的理由。
3.师生共同评价并提出修改意见。
七、自我修改。
模块七:
单元检测
一、我做小编辑。
○1我们是多么爱雪啊,我们推雪人,打雪扙,在银白的世界里尽情地悠戏。
○2下雪了,我向窗外望去。
○3树是白色的,房子是白色的,就连整个校园也都是白色的,一片白色,美极了。
○4从天而降的雪花,好像千万只白色的胡蝶欢快的来到大地,世界吨时变得白芒芒的。
1.马虎的小作者写错了很多字,请你用“ ”画出来,并帮他改正过来。
2.文中有一个病句请你用“ ”画出来,并帮他修改一下。
3.短文的写作顺序不合理,你能帮着调整一下吗?
把正确顺序的序号填在横线上:
二、小作文:
失物招领
已知信息:
手套一副
要求:
假设你拾到一副手套,要写一个公告找到失主,那你会把那些要素写清楚呢?
思考清楚之后再动笔。
20古诗两首
教学目标:
知识与技能:
1、认识5个生字,会写7个生字。
能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。
过程与方法:
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
情感态度与价值观:
激起对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点:
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教学准备:
学生:
搜集相关资料,做好对课文的预习。
教学课时:
二课时。
第一课时
教学目标:
学习第一首古诗,理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
教学过程:
一、激趣导入,整体把握。
1、谈话激趣,揭示课题
2、师生互动,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况,指读正音。
4、交流初步感受。
(了解这是一首送别诗。
板书:
送)
二、通读诗文,理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。
(如:
查字典、看注释、看插图、读资料等。
)
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句,进入诗境。
(一)理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名,师生互动,明确位置。
(教师板画帮助理解。
)
2、图文对照,理解“西辞”。
板书:
名楼送
3、抓住“烟花三月”,展开想象。
(拓展学生思维,体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
)
板书:
盛景送
4、师生互动,练习有感情地朗读。
(二)理解第三、四句诗。
1、读读这两句,请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间,谈由此产生的感受。
(引导体会目送时间之长,情谊之深。
)
板书:
目光送
(2)想象“尽”了的是什么,无“尽”的是什么。
(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。
)
(3)讨论:
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”,但“人虽分,心相随,情永在”的丰富内涵。
)
板书:
心随送
(4)师生互动,练习有感情地朗读。
四、赏读诗句,深悟诗情。
1、自由赏读。
(尊重学生个性的情感体验,请学生把自己就当作李白,换位赏读。
)
2、师生配乐互读,有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。
)
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
(根据学生发言相机板书。
如:
情深意长。
)
五、阶段总结,布置作业。
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
六、板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
尽唯见天际
消失了、没有了只见天边
(依依惜别之情)
七、课后反思
第二课时
教学目标
学习第二首古诗,能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,
教学设计
一、谈话导入:
1、谈话:
昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧。
今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》
2、解题:
谁送谁从哪儿出发去哪里?
“使”:
出使的意思。
指导学生读题。
(师板书)
3、了解作者:
关于诗人王维,你知道些什么?
4、师生交流:
安西在哪儿呢?
(是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称,治所在龟兹城也就是今天的新疆库车。
这位姓元的朋友的奉朝廷之命,从长安出发前往安西,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,在今天的西安渭河北岸。
)
二、初读古诗,了解诗意。
1、初读:
请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字词卡片:
渭城:
讲解词义。
(结合诗中词语,对比古今词义的不同。
)
3、再读古诗,注意它的停顿。
4指名读古诗,评议;(抓住学生的优点对字音、节奏等方面作评价);再指名读。
三、理解诗意
1、师:
诗里的词和每句诗的意思你明白吗?
(师作上记号。
)
2、遇到不懂的地方怎么办呢?
(生自由说)
3、师帮助归纳:
老师给大家三条求助方法:
多读看图,用心思考;查工具书;向他人求助。
4、生开始自主学习,老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获,比比谁知道的最多。
重点词句教师板书。
朝雨;轻尘;客舍;更尽;阳关(古今义比较,“阳关大道”);
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
(前两句告诉我们送别时的环境,后两句作者送别时的情景。
师板书:
景、情)
四、体会意境,有感情地朗读背诵。
1、老师与学生交流学习体会。
老师也学习了这首古诗,边听边想,你仿佛看到了什么,想到了什么:
我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发,去千里之外的西域当差。
恰巧这天公作美,今日清晨下起了绵绵细雨,滋润了道路两旁的青青柳树。
平日里,这条人来人往的大道上车水马龙,尘土飞扬,而现在一场小雨刚停,天气清朗,仿佛是上天特意为朋友安排的一样。
也不枉我特意赶来为君送行呀。
来,再干了这一杯吧,出了阳关,此行一去,不知何日才能再相见,这份情怎能让人割舍得下呢?
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
2、你仿佛看到了什么?
听到了什么?
又想到了什么呢?
从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢?
(“劝君、更尽、无”作者先写景,再写情,是借景抒情。
师板书。
)
3、想象自己与亲人朋友分别时的场面,加上你从诗中体会到的情感,再读这首诗。
生自由练读。
4、指名读,师生评议。
(从情感上去评价)再指名读。
5、指导:
有时为了表达自己内心的情感,我们还可以加上动作朗诵这首诗。
(生练习)
6、师:
请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去。
(指名读背,师为他配乐。
)
生评议,再指名背,齐背。
五、拓展赏析
1、师:
同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗,选出自己最喜欢的,再好好读一读,然后把它工工整整地抄下来,咱们一会来个书法及诵读比赛,好吗?
(别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等)
2、请学生上台展示书法,朗诵古诗。
3、师小结:
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
(试着即兴创作诗歌)
六、布置作业:
1、检测本课生字词,读字组词。
2、背诵、默写古诗。
七、板书设计
送元二使安西
景:
朝雨浥清晨
青青柳色新
情:
更尽无故人
(依依不舍)
21搭石
教学目标
知识与技能:
认识7个生字,会写11个生字,正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
过程与方法:
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
情感态度与价值观:
流利地朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
教学重点:
正确流利地朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
教学课时:
二课时
教学设计
第一课时
一、导入新课
同学们,今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌,同学们想听么?
师配乐朗诵。
“绿也无愁,红也无怨,无愁无怨的农家院,不是不知愁苦,是愁苦都能咽!
甜的是一树雪梨,辣的是紫皮大蒜,苦的是一畦莴苣,一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般,农家品尝个最全!
”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》,作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。
今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题。
二、质疑,初读课文
(一)请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?
生纷纷提问。
生:
(1)什么是搭石?
(搭石是什么样的?
)
(2)搭石是做什么用的?
(搭石的用途)
(3)在什么地方搭石?
(4)谁搭石?
怎样搭石?
师:
有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都是些爱提问题的小问号,很聪明,很了不起,不知道这种聪明劲在解决问题方面是不是也这么突出?
那好,想用什么办法来解决问题?
生:
读书
师:
这可是个好办法。
(二)整体感知全文。
1.请同学们带着这些问题打开书103页,选择自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方画上☆,表扬表扬自己,读不懂的地方做上?
遇到难题,也可以跟老师交流。
开始吧。
生开始自由读课文。
2、出示词语:
拖鞋绾裤山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结。
学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3.学生合作读课文。
其他同学边听边想,作者的家乡留给你怎样的印象,用我们学过的四字词语概括地形容一下。
学生回答问题。
三、个性朗读,理解课文内容。
1.默读课文,哪些句子是你最喜欢的?
把它划出来反复地读一读,读出你的喜爱之情。
2.反馈交流
(1)每当上工、下工……画一般的美感。
随机理解:
人影绰绰,再说说几个描写景色的词语。
A找出文中的一句俗语。
B说说这句俗语的意思。
C你还知道哪些俗语?
D师小结:
这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句,就叫俗语,也叫俗话。
(2)搭石,构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去。
随机理解:
谴责
(3)一排排搭石……美好的情感。
(4)我的家乡有一条小溪……这就是搭石。
随机理解:
汛期、拖鞋绾裤(谁可以上来表演一下呢?
)当学生说什么是搭石时,老师相机鼓励:
你能一边读书一边思考,学习习惯真好,希望大家都向你学习。
师:
简单地说,搭石就是什么
生:
用石头塔成的桥。
师:
那是不是随便一块石头都行呢?
生:
平整方正的石头,二尺左右间隔,横着摆放在小溪里,让人们从上面踏过
师:
说说为什么。
生:
不平整就走不稳当了。
师:
“平整方正”是为了让人们……按照“二尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。
要是真是哪块搭石不稳当了,人们会怎样做呢?
反复读,从中感受乡亲们默默无悔、无私奉献地精神。
四、小结:
同学们,在我们眼里这是一块块普普通通的石头,静静躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。
这正是乡亲们默默无悔、无私奉献精神的写照,也是乡亲们乡亲相爱、友好互助情感的纽带。
五、课内拓展。
同学们,在你们的身边,有没有这样不起眼,但却让你