浅谈中学语文教学中阅读能力的培养顺昌一中.docx

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浅谈中学语文教学中阅读能力的培养顺昌一中

浅谈中学语文教学中阅读能力的培养

顺昌一中邱能平

随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。

不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成为主角。

提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。

加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。

阅读能力又包括认读能力，理解能力和鉴赏能力，是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。

阅读能力是在阅读实践中逐步养成的。

语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。

当前语文学科的主要任务就是培养学生的语文技能。

这种技能训练就包含着阅读教学的独立训练。

而学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。

一、加强对学生阅读能力培养，是提高学生自学能力的重要方面。

阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读需求和兴趣）。

只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。

一个人具备了阅读能力，才能够凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。

因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。

现在，随着现代科学技术发展的突飞猛进，人类知识正成倍增长。

人类的知识有60%来自视觉，即主要是通过阅读。

所以，市场经济时代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅是学生，不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础教学的基础，同时这也是提高整个民族的素质问题。

从当今的语文课程改革的状况来看。

以前总有一些语文教学工作者认为，每一课把课文讲完，学生抄下文章的中心、段意、写作特点等，阅读教学就算完成任务了。

这种现象值得我们反思。

试想学生能从中学到什么？

就像一块豆腐放在学生面前，老师给学生们讲述着豆腐的色泽、好处，吃豆腐有什么好处等等，而不让学生们去具体的品尝。

无论你讲得多眉飞色舞、滔滔不绝，而学生们也是不知其所以然的。

只要让他们具体的尝一尝、吃一口，你不须多讲，学生们也会心领神会。

因此，语文教学重在让学生们专注阅读，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。

只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。

在阅读教学过程中，教师应是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。

因此《全日制义务教育语文课程标准》明确提出的“教学建议”是“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。

而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。

从语文教学的任务来看。

中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。

二、阅读能力的结构要素

阅读能力，就是个体能够对自己的阅读实践活动直接起稳定的调节和控制作用的能力。

从不同的角度看，阅读能力有不同的结构要素：

（一）、阅读能力的实质

关于能力的实质，心理学研究指出：

主体在活动中，自身具有对活动进程进行预计、监控、调整的作用。

这种作用来自于主体所具备的知识、技能和经验。

知识有助于主体确定活动的目标、方向，分析活动的条件、对象，确认活动的性质、制定活动的程序。

技能有利于主体控制动作的顺序、方式、幅度、速度、动作的先后相继与完美组合；尤其是心智技能，决定着个体对各种信息处理及变换方式的多样化和熟练程度。

知识在活动中起定向作用；技能在活动中起执行和控制作用。

因此，能力的实质，乃是由知识和技能构成的那种个体经验。

如果缺乏必要的知识、技能，则活动的定向和执行就不可能实现，也就不可能进行相应的活动，也就不存在相应的能力。

以此考察阅读能力，那么，阅读能力的结构要素有：

知识、技能、策略、速率。

知识指的是读者应具备的关于阅读的知识，以及有关所读文本的知识。

技能指的是关于阅读的多种方法及其熟练的运用。

策略指的是可以调节阅读活动的监控系统。

速率指的是有关阅读活动的质量与速度的检测。

（二）、阅读能力的心理过程

从阅读能力所涉及到的心理过程来看，阅读能力的要素有：

动机的激发和保持，阅读过程中的注意力、感知力、理解力、联想和想象力、记忆力、情感激活力、意志力、创造力等等。

从这一角度来看，个体的阅读能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，以及个性倾向的张扬。

（三）、阅读活动的类型

不同的阅读活动需要不同的阅读能力。

按照阅读对象的区别可以分为：

白话文阅读与文言文阅读，文章阅读与文学阅读，哲学、社会科学著作的阅读与自然科学著作的阅读。

按阅读目的差异可分为积累性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读、创新性阅读、消遗性阅读等。

此外，按照阅读者的年龄阶段和需求看，还可以区分为幼儿阅读、青少年阅读、成人阅读及基础阅读、职业阅读、专家阅读等。

那么我们在具体的语文教学中应当怎样来培养和提高学生的阅读能力呢？

三、培养学生语文阅读能力的途径

（一）、培养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。

想象是在改造记忆表象的基础上产生的。

而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。

这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。

它是进行阅读教学的必要途径。

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”可见，想象力的训练和培养是何等的重要。

语文的阅读教学，可以从以下几个方面来培养学生的想象力。

1、引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。

在课文教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子再造一幅再造想象的图景。

这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。

例如在教学《走一步、再走一步》时，可引导学生通过朗读文章的文字表述，想象出文中“我”小时候爬上狭小岩石架后因胆小恐惧而进退不得，又受到小朋友们嘲笑奚落而孤苦无助的场景。

这里，学生们小时候都有相类似的经历。

因此，想象起来就很容易。

如果学生们没有小时候遭遇挫折的感性认识，没有这类似的表象记忆，也就无法唤起他们的再造想象。

而有了这种表象记忆，教师只要稍加点拔，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。

这样，学生们的丰富的想象力就发挥出来了。

就能更深刻地理解文章内容。

2、引导学生想象作者是怎样想象的。

阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。

读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。

即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时。

思路也各不相同。

由于作者思路的独特性。

也就构成了各自作品的独特风格。

随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。

如教学《童趣》一文时，在教学前可引导学生们对蚊子的想象，有的把它想象作飞机，有的想作鸟等。

然后再引导学生们按照作者的想象把蚊想象作鹤之后对这只“鹤”作怎样的游戏。

这样既锻炼了学生的想象力，又让学生们更好地体会了作者所说的“物外之趣”。

如果没有这样的想象力训练和再造想象，任凭教师怎样解释“物外之趣”，学生们是不会有深刻的认识和体会的。

所以说想象力的培养在阅读教学中是十分重要的。

（二）、培养学生系统化认知的能力

阅读教学中，要使学生学会把零散的，无系统化的知识，组织起来成为有系统的知识结构。

系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识，促进知识迁移的有利条件，因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。

新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。

所以认知的系统化，是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。

1、认识系统化能力的培养。

认识的系统化，是指导学生们对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课本的系统理解。

如七年级上册语文课本就就是以语文与生活的联系为编排线索，按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块来组成单元。

让学生知道学习语文是与生活密切相关的，更好地增加了学生对语文学习的兴趣，如没有这种认识的系统化，就很难使学生理解语文学习与自身生活的关系。

2、知识系统化能力的培养。

学生在课堂上所学的各种语文知识，往往是零散的，被肢解了的，不易记忆，又不好运用。

因此要引导学生把所学的知识有条有理性地整理好，使其系统化。

这样可以使学生对所学的知识有较直观、系统的认识，也便于学生对知识的掌握。

整理的方法如分析比较法，分类归纳法，条理连接法等。

通过分析比较法，可以认识各种知识的共性与个性。

例如记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；而写作消息的六要素也是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

通过分类归纳法，可将相同性质的知识归在一起，分成几大类别，便于学生对所学`知识有系统的掌握。

如将文章分为现代文与文言文，或按文体分为记叙文类、说明文类、议论文类与散文类等。

通过条理连接法，可将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系结成网络。

例如可引导学生将语文知识归为听、说、读、写四大类，然后大枝上分小枝，小枝上分为丫枝。

在“写”这个大枝上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝，又在“表达方式”这个小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五个小小枝；“描写”枝上又分为人物描写和环境描写等丫枝；人物描写又分为肖像描写和行动描写、语言描写、心理描写等。

以此类推。

通过这种方法，把所学知识条理系统化。

这样，学生在回答“描写方法”时不至于答“记叙、抒情”之类的错误答案。

（三）、培养学生分析与综合的能力

1、分析能力的培养。

分析的训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成为几个部分，几种因素，然后找出它们各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。

例如分析段落结构，分析思想内容、文章特点等。

分析的目的是使学生对文章有具体，细致的了解。

坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。

2、综合能力的培养。

综合训练与分析训练正相反。

在分析训练的基础上，把文章的各部分，各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。

如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：

寻找海而失望，沮丧的心情；二节内容：

妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。

综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。

分析与综合常常是结合起来进行的。

人们通过分析与综合，对文章的理解逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。

因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。

（四）、培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力。

一是为了提高学生的阅读文章的速度，提高45分钟课堂教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。

现在的各种测试题布置了大篇幅的阅读题。

如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内完不成测试题内容。

所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。

1、快速阅读能力。

快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快，理解快，阅读快为标准进行的科学阅读活动。

具体说，快速阅读采取的是以句子、段落以至整页文字为阅读对象，以快速扫描的方式来读。

一眼扫过去，便可以捕捉到成段、成页的文字，并迅速反映给大脑进行处理，大脑通过简缩、提炼、抓住核心，从而迅速准确地理出一个段落或一篇文章的概要。

因此，快速阅读是高度集中的注意力，大脑的快速运转和超强记忆力等因素的综合运用。

2、快速阅读能力的培养。

怎样培养学生快速能力呢？

我认为主要从以下几个方面来进行。

第一、让学生明确快速阅读的目标。

首先要明确快速阅读的主体目标。

这个主体目标主要是指学生，他们在阅读前应当明白自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。

应了解自己懂得了阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应努力去弄懂自己不懂的阅读知识及时查漏补缺。

有了正确的理论方法指导，实践就有了成功的可能。

其次应当明确快速阅读的村料本身的目标。

a.、明确阅读材料的问题要求。

在阅读教学与阅读测试中，教师应引导学生养成回答问题前弄清要求的习惯，搞清所提问题要求学生回答的是语音知识，词语理解，还是词语的运用，人物情感的抒发，亦或是概括文中思想等。

b、明确阅读材料的文体规律性特点。

因为阅读材料的文体直接影响到学生阅读的速度。

如记叙文，就涉及时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果与人物的思想感情；而议论文就谈及论点、论据的使用和论证的方法，以及语言的逻辑性等。

另还有作者的写作风格，写作背景等。

学生只有在阅读前明确了阅读材料的文体特色，才能更好地加快阅读的快度，提高阅读的效率。

第二、快速阅读的课堂训练。

在阅读教学中，教师应当在平时教学每篇课文时就注意引导学生进行快速阅读训练。

A、要求、明确目标。

总的要求是不出声，科学用眼，并尽力扩大视读广度。

提出本次训练要达到的目标，训练的题目。

题目由单一逐渐到复杂全面，循序渐进地过渡。

最初训练可只注重字词的注音、注释的运用，然后到训练语、句的诠释、运用；再到段、篇的分析；最后是对一些作品进行谋篇布局的分析与赏析。

如七年级上册《白兔和月亮》的阅读训练，由于学生是初一新生，因此要求他们理解文中生词如慧心、皎洁、心旷神怡、闲适等的词义，理解白兔得月前后的心理变化和这篇寓言的寓意即可。

而对于初二、初三的学生的阅读要求则逐渐加深。

这样就可以使学生得到比较系统的反复的整体训练，学生的阅读能力也会逐步得以提高。

B、给予材料、规定时间。

所给材料，要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。

同时，选材要讲求知识性，使学生通过对该材料的阅读，回答几个问题，或写内容概要。

所提问题也应由简单到复杂。

这样既培养了快速阅读的能力，又达到了学习知识，培养分析问题，解决问题的能力的目的。

所规定的时间，一定在要注意科学性。

也就是说，所给时间不能过多，过多达不到快迅阅读训练的目的；也不能过少，过少会导致学不到知识、回答不了问题。

而应针对学生实际，以全班中等偏上的学生的阅读水平为基准。

根据我教学的经验来说，初中一年级的学生以150—200字/分钟，初中二年级300—400字/分钟，初中三年级350—450字/分钟为宜。

这样循序渐进地逐步提高。

同时需要给予适当的思考问题的时间。

这样才能逐渐达到提高阅读效率的目的。

C、及时检查，纠错评析。

规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结、纠正错误答案。

对典型的错误进行评析，提出其中产生错误的原因，然后提出补救的方法。

在检查评析时，要注意兼顾到优、良、中、差等级的学生。

对于差等级学生应给予鼓励，辅导与正确引导。

激发他们的阅读兴趣。

如每个单元的单元检测题都应当限定练习时间，一般为100分钟。

时间一到，立即交卷，教师及时评改。

对典型错误进行讲评，对优生要求他们有创新性的回答，而对于差生的答案只要能符合题意即可。

还可通过鼓励、表扬以激发他们对阅读的兴趣。

第三、平时教学中应注重对学生快速阅读习惯的培养。

要想切实有效地培养中学生特别是初中学生的快速阅读能力，单靠课堂的训练是远不够的，还必须重视习惯的培养。

例如，在单元教学中，讲析课文一两篇可以重点分析、研讨。

而对于自读课文则是进行快速阅读训练的好材料。

只要这种阅读训练在阅读教学中坚持了，学生的整体快速阅读能力就会在无形中自然而然的达到提高。

综上所述可见，阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项重要任务，阅读能力的好与差是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。

所以说，语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力。