最新教师招考复习笔记花费几天心血总结出来的重点.docx

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最新教师招考复习笔记花费几天心血总结出来的重点

第一部分教育学原理

一、教育与教育学

（一）教育的概念

1）广义教育：

泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。

2）狭义教育：

即学校教育教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所,有目的,有计划，有组织的对受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程

（二）教育活动的基本要素

教育者受教育者教育措施

（三）教育的起源

1、教育的生物起源说—教育起源于动物的本能缺点：

否认教育的社会性

利托尔诺、沛·西能

2、教育的心理起源说—教育起源于儿童对成年人无意识的模仿缺点:

否认教育的目的性

孟禄

3、教育的劳动起源说

（四）学校教育的产生

必要条件：

1、要有专门从事教和学的人

2、要有教育的内容

3、文字的产生，大大促进了经验和知识的积累

（五）教育发展的历史形态

1、原始社会的教育

a）无阶级性

b）传递生产经验

c）在生产生活实践中进行

2、古代教育（奴隶社会和封建社会）

（奴隶社会）斯巴达教育：

培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，方法严厉。

雅典教育：

培养身心和谐发展的公民，内容多样化，方法灵活

（封建社会）培养僧侣人才的教育；骑士教育

a）阶级性

b）教育与生产相脱离

c）内容主要是古典人文科学和统治阶级治人之术

d）个别化教学

3、现代教育

a）紧密联系生产

b）大众化

c）自然科学大大增加

d）班级授课制

注:

20世纪后期教育发展和改革的特点

1、教育的终身化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技术的现代化

（六）教育学的产生与发展

A.教育学的萌芽阶段

1、中国古代的教育思想

✓孔子：

承认先天差异，但更强调学而知之，重视因材施教

✓墨子：

兼爱、非攻，亲知闻知说知

✓道家：

回归自然，复归本性

✓我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：

“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

2、西方古代的教育思想

Ø昆体良：

西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）

Ø柏拉图：

1）女子应享受与男子同等的教育

2）早期教育应重视

3）教育最终目的在于促使“灵魂转向”

4）提倡“寓学习于游戏”

Ø亚里士多德：

追求理性，主张按照儿童心理发展规律对其进行分阶段教育

B.独立形态教育学的建立

✧捷克夸美纽斯：

1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

 把一切知识教给一切人，成为百科全书式的学者

✧美国杜威：

《民本主义与教育》倡导教育即生活，学校即社会，强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

✧德国的赫尔巴特：

《普通教育学》四段教学法——“明了、联想、系统、方法”，传统教育理论代表

C.马克思主义教育学的建立

我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》1930年版，是我国第一本马克思主义的教育学著作

D.近现代教育学理论的发展

苏联赞可夫的《教学与发展》提出发展性教学，把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

德国瓦根舍因：

范例教学

苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

美国布卢姆：

教育目标分类学、教学评价理论、掌握学习教学策略 

注：

布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因-----现代教学理论三大流派

（七）教育学科特点和发展趋势

教育学科的特点：

1、研究对象的普遍性，平凡性

2、问题域界的恒定性和解答的不确定性

3、学科基础的广泛性和跨学科

4、理论类型的多元性和学科路径的多样化

5、学科属性的综合性和理论结构的层次性

教育学的发展趋势

1、教育学问题领域的扩大

2、教育学研究学科基础的扩展

3、教育学领域范式的多样化

4、教育学的进一步分化与综合

5、教育学与教育改革的关系日益密切

6、教育学的学术交流与合作日益广泛

（八）教育学的价值

1.超越日常教育经验

2.科学解释教育问题

3.沟通教育理论与实践

（九）教师如何学习教育学

1.理论联系实际

2.勤学多思、学思结合

3.随时关注教育，不断挖掘教育生活的经验

4.转识成智，学会教育思维

5.积极主动，在研究中学习

另外参考答案：

①把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进

②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来

③把专业理论和交流讨论结合起来

④把专业阅读和背景写作结合起来

二、教育与社会

（一）教育与社会经济

A.经济对教育的制约作用

1.经济发展水平制约教育性质和目的

2.经济发展水平制约教育规模和速度

3.经济发展水平制约教育内容和结构

B.教育的经济功能

1.教育是劳动力再生产的重要手段

2.教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段

3.教育是经济发展的重要因素

4.教育可以生产新的科学知识，新的生产力

（二）教育与政治制度

A.政治制度对教育的制约作用

1.政治对教育的领导权和享受权的制约

2.政治对教育目的的制约

3.政治对教育内容的制约

4.政治对教育制度的制约

B.教育的政治功能

1.促进年轻一代政治社会化的发展

2.培养和造就政治人才

3.制造社会舆论，影响政治时局

4.促进政治民主

（三）教育与社会文化

A.文化对教育的制约作用

1.文化制约教育内容

2.文化观念制约人的教育观念

3.文化模式制约教育模式

B.教育的文化功能

1.教育传递文化

2.教育传播文化

3.教育选择文化

4.教育创造和更新文化

（四）教育与社会人口

A.人口对教育的制约作用

1.人口的数量和增长速度制约教育规模和速度

2.人口质量制约教育质量

3.人口的迁移和分布对教育的制约作用

B.教育优化人口的功能

1.教育是控制人口数量的重要手段

2.教育是提高人口质量的重要手段

3.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段

（五）教育的相对独立性

1.教育是培养人的社会实践活动

2.教育具有历史继承性

3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

三、教育与个体发展

大脑各区成熟的顺序（运动区体觉区视觉区神经系统）

儿童5岁左右学习乐器最佳

（一）关于人的发展的基本理论

A.内发论—强调个体的身心发展完全由个体内部所固有的自然因素预先决定，又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论

代表：

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿

B.外铄论---人的发展主要依靠外在的力量，又称环境决定论、教育万能论或经验论

代表：

荀子、洛克、华生

（二）影响人的发展的因素

Ø遗传在人的发展中的作用

1遗传素质是人的身心发展的生理前提

2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一

4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

Ø环境在人的发展中的作用

1环境使遗传提供的可能性变为现实

2环境制约着身心发展的水平方向，影响人身心发展的进程和速度

Ø学校教育对人的发展起主导作用

1学校教育具有明确的目的性和方向性。

2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。

3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。

4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用，以利于学生的发展，同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

学校教育在人的发展中的作用

1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。

2学校教育对人的发展的主导作用是有条件

Ø个体主观能动性在人的发展中的作用

1主观能动性是人的发展的动力2主观能动性通过活动表现出来

（三）教育要遵循个体身心发展的规律

1.个体身心发展的顺序性与教育----循序渐进原则

2.个体身心发展的阶段性与教育

3.个体身心发展的不均衡性----抓关键期

4.个体身心发展的差异性----因材施教原则

5.个体身心发展的互补性

人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。

这就要求教育者要全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢的进行教育。

四、教育目的

（一）教育目的的层次结构

1.主导性教育目的

2.培养目标

3.教学目标

（二）教育目的的功能

1）导向功能

2）调控功能

3）评价功能

（三）教育目的的价值取向

1）个人本位论（卢梭、佩斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特、杜威）

2）社会本位论（纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特）

3）文化本位论

4）生活本位论

（四）在确立教育目的的价值取向中应注意的问题

A.社会价值取向应注意的问题

1.以可持续发展的理念为指导

2.功利价值与人文价值的问题

3.民族性与世界性的问题

B.人的价值取向应注意的问题

1.人的社会化和个性化问题

2.科技素质和人文素质的问题

（五）我国教育目的的精神实质

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

2、使受教育者德智体美全面发展

3、注重提高全民族素质

4、为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

注：

我国教育目的的理论基础-----马克思主义关于人的全面发展的学说

（六）我国素质教育产生的背景

1、当前中国基础教育中存在着以应付考试为目的的教育，即所谓应试教育的弊端

2、时代背景。

当今世界，科学技术加速发展，知识成倍增长，国力竞争日趋激烈，教育需要培养高质量的人才。

注：

素质教育与应试教育的根本区别（略）

素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，其根本区别在于教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。

素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。

它是一种面向少数学生的选拨性教育

（七）素质教育的实质

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

3.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

（八）素质教育与教育目的的关系

1.同义说

2.排斥说

3.具体化说

五、教师与学生

（一）学生的社会性地位：

《儿童权利公约》

1.儿童利益最佳原则

2.尊重儿童尊严原则

3.尊重儿童观点与意见原则

4.无歧视原则

我国儿童权利：

1.生存的权利

2.受尊重的权利

3.受教育的权利

4.安全的权利

5.人身自由的权利

（二）当代学生的特点

1.学生是一个完整的人

2.学生是一个发展中的人

3.学生是以学习为主要任务的人

（三）教师职业的产生与发展

a）教师职业的非专门化阶段

b）教师职业的专门化阶段

世界最早的独立师范教育机构产生于法国

c）教师职业的专业化阶段

（四）教师的职业角色

1.传道者

2.授业解惑者

3.管理者

4.示范者

5.父母与朋友

6.研究者

（五）教师劳动的特点

1.教师劳动具有一定的复杂性

2.教师劳动具有示范性

3.教师劳动具有创造性

4.教师劳动具有长期性

5.教师劳动具有群体和个体的统一性

（六）教师的职业素养

1.道德素质（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）

2.知识素质

1）教师必须具有扎实的业务知识

2）教师必须掌握教育科学理论和教育教学艺术

3）教师要掌握教育管理方面的知识

3.能力素质

1）教学能力和讲课能力

2）组织管理能力

3）书面语言表达能力

4）教育科研能力

（七）教师专业发展的阶段

1.适应与过渡时期

2.分化与定型时期

3.突破与退守时期

4.成熟与维持时期

5.创造与智慧时期

（八）教师专业发展的途径

1.师范教育的职前培训

2.新教师在职培训

3.教师继续培训

注：

教师个体专业化发展的具体内容

1）专业理想的建立

2）专业知识的拓展

3）专业能力的发展

4）专业自我的形成

（九）师生关系

A.概念：

是指在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的一种特定关系，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

B.良好师生关系的作用

1.良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。

2.良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。

3.良好的师生关系是提高师生学校生活质量，建立良好教育教学秩序的基础。

C.师生关系的构成

以年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系）

以直接促进学生发展为目的的教育关系

以维持和发展教育关系为目的的心理关系

D.师生关系的模式

1.放任型

2.专制型

3.民主型

E.良好师生关系的建立

影响师生关系的因素

1.教师本身

2.学生

3.家长和社会对教师的评价与态度

良好师生关系的特征

1.民主平等

2.尊师爱生

3.教学相长

良好师生关系的建立

1.了解和研究学生

2.树立正确的学生观

3.热爱尊重学生，公平对待学生

4.主动与学生沟通，善于与学生交流

5.加强自身修养，健全人格

六、教育途径与课外教育活动

（一）教育途径

Ø特点：

目的性、计划性、组织性、双边性

Ø主要形式：

教学（主要指课堂教学）、综合实践活动、咨询与指导、思想教育、社会实践、课外活动等。

（二）课外活动

A.特点

1.自愿参与

2.自主活动

3.形式多样

4.内容开放

B.意义

1.培养学生的主体精神和自主学习能力

2.开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造力

3.培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力

4.拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感

C.基本内容

1.科技活动

2.学科活动

3.文体活动

4.课外阅读活动

5.社会活动

D.组织形式

1.群众性活动

2.小组活动（主要组织形式）

3.个人活动

E.实施要求

1.要有明确的目的性和计划性

2.活动内容要丰富多彩，富有吸引力

3.充分发挥学生的积极主动性和创造精神

（三）综合实践活动

✧性质

1.综合实践活动课程是一种经验性课程

2.综合实践活动课程是一种实践性课程

3.综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程

4.综合实践活动课程是三级管理的课程

✧特点

1.综合性

2.实践性

3.开放性

4.生成性

5.自主性

✧主要内容

1.研究性学习

2.社区服务与社会实践

3.劳动与技术教育

4.信息技术教育

注：

除此外，班团队活动、校传统活动、学生间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动

✧开发

1.利用地方和社区课程资源开发课程内容

2.联系学生社会实际与现代科技开发课程内容

3.综合、延伸和重组学科知识开发课程内容

七、学校教育制度

（一）学校教育制度概述

◆概念：

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

◆影响因素

1.社会生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会的政治经济制度

3.人的身心发展规律

4.民族文化传统

◆当代学制发展的特征

1.重视学前教育，注意早期智力开发

2.提早入学年龄，延长义务教育年限

3.改革中等教育结构，发展职业技术教育

4.高等教育结构层次化，类型多样化

5.接受终身教育思想，发展继续教育

（二）欧美现代学制的类型

1、西欧双轨制（英国、法国、联邦德国）

2、美国的单轨制

3、苏联型学制

注：

我国的现代学制是从单轨制发展而来的分支型学制

（三）我国学制的形成和发展

A.旧中国学制的建立

1.1902年，正式颁布的第一个现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”

2.1904年，正式施行的第一个现代学制《奏定学堂章程》，史称“葵卯学制”

3.1922年，参照美国的“六三三学制”，制定颁布了“壬戌学制”

B.老解放区的学制

1.干部教育与群众教育并举

2.学校教育的组织形式多样化，富于灵活性

3.依靠群众办学

C.如何改革我国现行学制

1.适度发展学前教育

2.完全普及义务教育

3.继续调整中等教育结构

4.大力发展高等教育

注：

我国教育体制改革的主要内容。

把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系；育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会；把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育

具体内容：

1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育。

2巩固提高9年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展。

3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容4把职业教育放在更加突出的位置。

大力发展面向农村的职业教育的教学内容5全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构6大力发展继续教育建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系。

7重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展。

8关心和支持特殊教育健全特殊教育保障机制9大力支持和依法管理民办教育10深化办学体制改革11推进政校分开，官办分离。

D.义务教育----发源于德国

1.概念

2.特征

a）强制性

b）免费性

c）普及性

E.终身教育

1.背景

a）社会变化加速

b）科学和技术的进步

c）人口的增长

d）闲暇时间的增多

2.概念

1）含义----保罗·朗格朗

2）特性

a）民主性（普及性）

b）形式多样性

c）连贯性

d）自主性

3.与传统教育的比较（略）

4.实施

a）终身教育思想要求中小学教师不断自我发展、自我完善，提高自我素质

b）终身教育思想要求学生学会学习，掌握学习的方法，树立终身学习的理念

八、教育研究及其方法

（一）教育研究概述

（二）中小学常用的教育研究方法

第二部分教育心理学

第一章教育心理学与教师的专业成长

一、从新教师到专家型教师（教师的专业成长）---美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究的基础上提出的

1.新手阶段

2.熟练新手阶段

3.胜任阶段

4.业务精干阶段

5.专家阶段

二、专家型教师的特点

A.课时计划的差异

B.课堂教学过程的差异

C.课后评价的差异

三、教师的成长及培养

（一）通过师范教育培养新手型教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；

（二）通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。

1.观摩和分析优秀教师的教学活动；

2.开展微格教学；

3.教学决策训练；

4.反思教学经验。

✧教师反思环节

a）具体经验阶段

b）观察分析阶段

c）重新概括阶段

d）积极验证阶段

✧教学反思方法（布鲁巴奇）

a）反思日记

b）详细描述

c）交流讨论

d）行动研究

第二章学生心理发展与教育

一、学生心理发展与教育

（一）认知发展与教育

A.皮亚杰的认知发展理论

◆皮亚杰的理论的基本观点：

（皮亚杰认为认知的本质是适应）

1发生认识论：

发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。

2建构主义的发展观：

皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。

3认知发展的过程

图示：

图示是指儿童对环境适应的认知结构

同化：

同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程,“同化于己”；

顺应：

顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程，“顺化于物”；

平衡：

平衡时指同化和顺应之间的平衡过程

◆皮亚杰的认知发展阶段理论

（0-2岁）感知运动阶段：

认知上的两大成就——客体永久性表象思维

（2-7岁）前运算阶段：

不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心

（7-11岁）具体运算阶段：

思维可逆，有抽象思维去自我中心，为儿童社会性发展的重要标志

（11岁以后）形式运算阶段：

可进行抽象思维和纯符号运算

◆皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

1将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式

2考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平从而设置适合学生发展水平的目标

3强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来

B.维果茨基的认知发展理论：

基本观点、在教育上的意义。

1文化历史发展理论：

维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的

两种工具的理论：

1物质工具2精神工具

两种心理机能：

1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能

2维果斯基心理发展的本质：

心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程

3维果斯基认知发展的三种重要观点：

1内化：

指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所使用。

一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重复，逐渐内化为内部的智力动作

2最近发展区：

儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态

3支架式教学：

教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导

◆维果斯基理论在教育上的意义

1儿童通过外部的对话加以内化来学习

2提出最近发展区概念对教育的启示

3语言和思维密切而复杂的联